Студенческие обучения: скрытые цельность
учителей Эффективное управление студент классов, учителей эффективному студент привести учащихся. Эффективное учителей студента адепт на распространение поощрений и санкций; эффективных учителей студентов готовы к установлению стремления студентов бесплатно. Эффективное учителей студент иногда начинают класса с чем-то вроде убийство взгляд, эффективное учителей студентов характерно начать класса скорой помощи зондирования и выполнение скрытых цельность жизни в учебных аудиториях.
Студентов педагогических учебных заведений, как лидеры обладают прозрачной самосознания: ценности, склонностей, характера и личности. Студенческие учителей, лидеров использовать отличительные признаки: Навыки, способности и черты. И адепт учителей студентов выступают в качестве лидеров путем повторяющихся действий, которые вызывают, заниматься, и удовлетворить ценности и потребности студентов в достижении взаимно общее видение (Zigarmi, Лайлс, и Фаулер, 2005). В концерте, успешный ученик учителя смысле честь и скрытые цельность жизни в учебных аудиториях. В частности, что скрытые зеркала целостности семь контекстуальный проблем, которые студенты, как правило подумать в будничность классной жизни: Что мы будем делать в своем классе на сегодняшний день? Что мне придется делать в классе? Что считается на сегодняшнем уроке? Как это рассчитывать? Что будет успех выглядеть и чувствовать себя, как в конце класса? Если приходит беда, куда мне идти, чтобы найти справедливость в этом классе? И, что мы делаем в классе в этот час, что в нем для меня?.
Для опытного педагога, элементы скрытых целостности классе жизни может показаться само собой разумеющимся для наивности. Кроме того, чтобы опытный педагог классе, подготовки ответов на вопросы, встроенные в скрытом целостность может показаться интуитивно понятен, если не элементарно. Но для учащихся на одного учителя, управляющий класс для первого время требует новых и беспрецедентных педагогические способности и учебные поведения. Подчеркнуто, в моем классе замечания более чем тысяче студентов педагогических учебных заведений на протяжении последних нескольких десятилетий, стало ясно, что скорой помощи скрытых целостности классе жизни студентов педагогических учебных заведений характерно как размыта в спинках богатое.
Что характерно, для студентов педагогических учебных заведений, будучи ярким, забота и призвана учить не заменяет знаний, особенно практических знаний о том, как честь и чувство скрытой цельность жизни в учебных аудиториях. Для студентов педагогических учебных заведений, поэтому, контекстная лидерство в классе начинается с осознания семь элементов скрытой целостности классе жизни:.
Что мы будем делать в своем классе на сегодняшний день? В последнее время класс входят девятнадцать учащихся средней школы работал на несколько недель музыкальная программа будет представлена на собрание на тему "День Бабушки и дедушки". После весьма самостоятельно отвечать требованиям эффективности в рамках школьной аудитории, студенты вернулись в свои музыка класс, села на пол с притворным истощения, а также в хор воскликнул: "Что мы будем делать теперь?
Вариации припев: "Что мы будем делать в своем классе на сегодняшний день?" перемежать первые несколько секунд класс почти во всех классах. В средней урок физической культуры, например, студенты обычно оставляют свои раздевалки, блуждать в открытом зале, и поздравить инструктор с криком: "Что мы будем делать сегодня, главный тренер"? В средних классов школы науки, студенты иногда кричат: "Неужели мы будем иметь лаборатории сегодня? А в классе новичков высокого школы, студенты услышали недавно превентивно умоляюще, "Можем ли мы посмотреть, что же фильм, что мы наблюдали вчера?
Для начала взять на себя ответственность за развитие и сохранение рода отношений, которые поддерживают взаимодействие академических, учебных немедленного задача, которая стоит перед учителем в течение первых нескольких секунд класса период пересмотреть концепцию преподавания и обучения, как реляционные события. В Я и Ты, Мартин Бубер (1958) отметил: "Все реальные жизни является встреча" (стр. 11). Успешные учителя студент смысле глубоко, что накопление знаний является общественной деятельности. Кроме того, они внутренне ощущение, что эмоции углубляет обучения. В повседневной практике, намек совершенных студентов педагогических учебных заведений честь Мартина Бубера о том, что в конечном смысле это отношение, которое воспитывает.
В следующем педагогических дыхание учащихся на одного учителя, однако, необходимые задача состоит в том, чтобы просмотреть запланированных учебных целей и мероприятий по урока. Это приглашает студентов пересечь как психологические, так и когнитивных границ, как учащиеся переход от знакомых социализации коридор, ведущий к неопределенным требует другого класса периода. В ответ резонансно любопытство студентов и / или тревоги в отношении "Что мы будем делать в своем классе на сегодняшний день?" учащихся на одного учителя сигналов для студентов, что (а) запланированных учебных мероприятий на период намеренно целенаправленной и (б) классе на рабочем месте занимается разработкой навыков, склонностей и возможностей ценится обществом.
Важно отметить, что об воздействие "достижение оценки в классах, где четкие цели обучения были выставлены были .55 стандартных отклонения выше, чем достижение оценки для классов, где четкие цели обучения не были созданы. Эта разница выражается в 21-процентного пункта разница в достижении" ( Marzano, 2003, p. 35) ..
"Неопровержимые принцип руководства в том, что все руководство, вне зависимости от контекста, начинается с мечты" (Zigarmi, 2005, p. 39). Таким образом, без видения не может быть подлинной учебных лидерство в классе. Для студентов педагогических учебных заведений, чтобы сохранить страсть и исполнении студентов, и учитель, и ученик должен разделять общее видение, определить взаимно взаимозависимых целей, и четкое понимание того, что каждый надеется достичь в своей работе связанных ролей. В идеале, класс цели должны быть "конкретными, мотивируя, достижимыми, актуальными и сроки" (Zigarmi и др.)..
Что я буду делать? Как решить студентов в период класса, но и искать какие-то смысле их ожидаемых функций и обязанностей. Учащиеся хотят ли они или не будут работать по существу в одиночку, с членом команды, или с группой. В частности, студенты часто хотят знать, что "мы должны делать заметки, будет проводить исследования в мультимедийный центр, или будет ходить в компьютерной лаборатории, чтобы наши проекты".
Третий убедительные Таким образом, задача, которая стоит перед учащихся на одного учителя в начале периода класс, объяснять студентам, "почему" им будет предложено взять на себя различные роли и обязанности, как они завершают запланированных учебных мероприятий. Как Ковингтон (1992) отмечает, что "мотивация рассматривается почему поведения" (стр. 12). В лабораторных условиях наук о жизни, например, учитель биологии студент может обратиться с просьбой, что студенты "просят три до меня". Таким образом, только один учитель и станций десятка лабораторий, студенты могут быть приглашены для проведения консультаций с по крайней мере три своих партнеров о лаборатории проблема или вопрос до с участием своего учителя. В классе связи искусства, например, студенты могут быть приглашены для использования трех режимов оценки: себя, сверстников и учитель.
Важно отметить, что, пожалуй, единственное, что студент, учитель знает о своем будущем студентов является то, что в своей повседневной работе и семейной жизни этих студентов будет иметь навыков и склонностей работать продуктивно в три отличительные областях: Как человек, в одной команде с другими значительными, и в группе. Речь идет о необходимости для учащихся на одного учителя, а изучение профессиональных, в целях формирования культуры исполнения поддержку в классе, в котором студенты имеют богатую и разнообразными возможностями для разработки и / или поддерживать те отличительные навыков и распоряжения которые занимают центральное место в продуктивной взрослой жизни.
Что считается на сегодняшнем уроке? На раннем этапе студенты том смысле, что если все в классе графов, то ничего действительно имеет значение. В результате, студенты осторожно внимательным к их студент учителей явные и неявные сигналы, как на "главное." явные сигналы студентов педагогических учебных заведений, например, включают размещение правил поведения в классе и последствия на видных местах в классе, распространение раздаточных материалов, которые описывают класс проектов и заданий, а также текущие Пепперинг обучения с напоминания о деталях проекта, рубрики, и сроки. Косвенно, студентов педагогических учебных заведений кружева класса деятельности с провокационными намеками и приглушенные угрозы в отношении которых содержание курса, скорее всего, появятся на следующей викторины или экзамена.
Как это рассчитывать? Учащиеся и их родители не только хотят знать ", что действительно важно", но, что более важно, так же, как "то, что считает" учитывается. Для многих учителей в обучении, ответственности предполагает подсчет - подсчет очков по завершенным проектам, задания, викторины, в классе, и, конечно, печально известный бонусных очков. Нужно только потратить несколько минут в верхней начальной, средней школе, или высокого класса школы до одного опыта неявным резонанс слово "точек". Для многих студентов, пункты представляют собой валюте области в современных классах. Понятно, что многие учителя студент, как ожидается, присвоить классы для работы своих учеников. В идеале, градуированных работы призвана выявить и компетенции учащихся и оказывать поддержку и поощрение за свои усовершенствования.
Во многих классах сегодня, однако, указывает воспринимаются как конец, а не средства. Положите прямо, то точки, сколько именно из сегодняшних студентов преподаватели и студенты сохранить счет. На практике, письменные заявления, рубрика оценки, а также явные устные обратная связь должна быть полезной для студентов и их родителей в определении прогресса в достижении индивидуальных и школьного обучения на уровне всех целей (Marzano, 2003) ..
Если приходит беда, куда мне идти, чтобы найти справедливость в этой школе? Недавно учащихся на одного учителя в штате Миннесота был встречен на родителей и учителей-конференция двое адвокатов, каждый из которых представляет один или другой из родителей ребенка в класс студентов учителя.
Цель этого правда чрезвычайно редки визита было якобы упреждающего: Для обеспечения учащихся на одного учителя было совершено на объективность, справедливость и документально подтвержденные во всех вопросах, связанных с участием детей своих клиентов.
В отличие от лазерной, как внимание каждого адвоката на права, смежных прав, и предположения из-за конкретного учащегося, уход студентов педагогических учебных заведений внимание плотно общего блага. Когда студенты смысле приверженности инструктор по достижении общего блага, они дают характерно, что учитель их доверие и поддержку. В конечном счете, самое главное для студентов не то, что делать студентам педагогических учебных заведений в решении конкретных проблем, а кто их учителей студента как личности. В ответ на обеспокоенность, студентов, например, своего учителя самофокусируются или другие ориентированы? Является ли их учителя комфорта в центре или цели, в центре внимания (Quinn, 2004) Цель ориентированных студентов педагогических учебных заведений найти язык, в результате чего они хотят создать.
В частности, цель ориентированных студентов педагогических учебных заведений увеличить осведомленность студентов о последствиях своего поступка во имя общего блага. Кроме того, они помогают студентам открыть для себя правду о последствиях своего поведения их сверстников достижения и благополучия ..
Важно, чтобы все учащиеся смысле, что их студент учитель знает ", что он чувствует, как для студента". Они должны чувствовать, что их учитель "выходит за рамки узкой себялюбия и размышляет о себе по отношению к другим" (Беннис и Томас, 2002, p. 99). Они должны чувствовать, что их учитель открыт для определения того, что является предметом переговоров в классе ожидания и заданий. Они должны чувствовать, что их учитель считает, что учебные цели наиболее эффективны, когда студенты принимают активное участие в установлении их (Ковингтон, 1992). И они должны знать, что их учащихся на одного учителя открыт для корректирующих курс действий, когда класс политики, практики, и показатели пошли наперекосяк.
При решении проблематичных учеников, студентов педагогических учебных заведений часто ошибочно совершить то, что психологи называют присвоения ошибки. То есть, благими намерениями учителей студент работает диспозиционной, а не ситуативный вид студентов. При этом, те учителя утверждают, что разрушительное действие студентов таким образом, чтобы они из-за личности такие факторы, как мотивация, в отличие от того, что они делать, потому что сил на окружающую среду. Это происходит в человеческой природе, потому что когда мы смотрим на других, мы видим их действия гораздо легче, чем мы видим, силы, стоящие за этими действиями. Когда студент учитель ставит студента относительно его или ее непредставление ряд заданий по предполагаемой даты, например, он или она может также приписать причинность что-то в психологической сделать студента деятельности, включая возможность того, что студент принимает порочные удовольствия к усложнению профессиональной жизни студента учителя.
Что будет выглядеть как успех в конце класса? Изучая требует внесения изменений в поведении, особенно это касается изменения в поведении, не обязательно привлекать обучения. Для студента, реальные территории перемен "здесь", а последствия изменений в поведении "там" (Сенге, 2002, p. 348). Как ни парадоксально, чтобы "там", до начала работы учителей должны быть направлены на "здесь". Ядро "здесь" является наращивание потенциала. Дьюи (1916) сформулировал задачу убедительно: "объект и наградить обучения является дальнейшее потенциал для роста" (стр. 117). В концерте, Дебора Майер утверждает, что суть обучения является развитие возможностей привычки. В Центральном парке Ист-школы, Meier подчеркивает пять привычки, чтобы студенты учились мыслить, как они занимаются какой-либо теме или проблеме: Соответствие (ну и что?); Точки зрения (там, где это взялись?); Связи (как это знание связано с другими вещи?) доказательств (каковы источники), а также гипотеза (предположим, что-то еще?) (Бойт, 2004, p.
121). По мнению Мейера, привычки являются жизненно важными чертами для общественной жизни студентов. А поскольку они не являются врожденными характеристиками человека, развивающиеся привычки является напряженной работы для студентов и реальная работа по школьным учителям. Способность к обучению является отличительной чертой человеческого бытия, возможность продолжать учиться является важным навыком гражданства. Когда студенты теряют эту способность, они больше не растут (Беннис
Чтобы мы ни делали, что это значит для меня? Два преобладающих сил мотивация в обоих студентов педагогических учебных заведений и студентов отчаяния и стремления. Чтобы получить проходной балл, поможет школьникам выдержать классов и мероприятий, которые имеют только тангенциальные интерес. Чтобы сохранить их право на внешкольные мероприятия, например, студенты иногда бездумно представить требуемого класса задач и проектов. В каждом конкретном случае, то главная мотивация студента чувство отчаяния. Тем не менее, преподаватели, учащиеся и родители смысле глубоко, что все основные обучения катализируется аспирации. Поиски один-летний ребенок, например, научиться ходить и говорить движет стремление, а не отчаяние.
По правде говоря, создание потенциала требует месяцев и лет, а не часы. Ребенок учится ходить и говорить, например, требует глубокой приверженности, возможность на практике, готовность пробовать новые подходы и открытости, чтобы узнать от провала. В сущности, всякий раз, когда мы узнаем что-нибудь действительно важное значение в нашей жизни, что процесс обучения обусловлена творческие силы всасывания (Сенге, 2002). В повседневной практике, кроме того, студентов педагогических учебных заведений в качестве лидеров обеспечить руководство, структура, процессы и стимулирования и вознаграждения, которые соответствуют усилия людей для достижения общих личных и класс видения (Zigarmi, Лайлс, и Фаулер, 2005) ..
Альфред Норт Уайтхед отметил, что "ни один язык не может быть ничем иным, эллиптические, требующих скачок воображения, чтобы понять его значение в ее актуальности для непосредственного опыта" (Гринлиф, 2002, p. 31). Студенты часто слышим слова учащихся на одного учителя или мнение символов учителя, в том числе повторял эти слова или символы в обсуждения в классе и викторины, но без зондирования смысл необходимых для обучения. В тех случаях, студентов педагогических учебных заведений не используют достаточно слов, чтобы соблазнить учащихся, чтобы сделать скачок воображение, которое соединяет слова учителя к собственному опыту учащегося.
Когда студент спрашивает риторически: "Что это значит для меня?" он или она готова сделать это воображения, чтобы своим опытом в поисках смысла. Для студентов педагогических учебных заведений, задача состоит в том, чтобы использовать достаточно слов для показа, что воображения. По иронии судьбы, "многочисленные попытки общаться считается устраненной, сказав, слишком много" (Гринлиф, 2002, p. 32). По правде говоря, студенты не меняются из слов, а из опыта. Как ни парадоксально, с точки зрения студентов, задача учащихся на одного учителя является "введи нас во искушение".
В заключение обзора обширной научной работы на стандартах эффективной практики, в том числе стандарты оценки новых учителей и поддержке консорциума (INTASC), вместе с уважаемым корпус научной работы хроники атрибуты эффективного преподавания, наводит на считаем, что, хотя нет необходимости в новой теории образцовое обучения студентов, есть необходимость переориентации студентов учение о будничность жизни в учебных аудиториях. Это будничность фиксируется, в частности, в скрытом цельность жизни в учебных аудиториях. В частности, семь контекстуальные элементы выше функции как включение процессов, которые позволяют студентам педагогических учебных заведений к углублению академического взаимодействия для широкого круга учащихся посредством интеграции различных знакомых научно обоснованных теорий, педагогики, а также оценка мер.
Ссылки
Беннис У.,
Бойт, H. (2004). Everyday политике: переподключения граждан и общественной жизни. Филадельфия: Пресс-Пенсильванского университета.
Бубер, М. (1958). Я и Ты. Нью-Йорк: Скрибнер
Covington, M. (1992). Создание класса: самоуважения в мотивации и школьной реформы. Нью-Йорк: Cambridge University Press.
Дьюи, J. (1916). Демократия и образование: Введение в философию образования. Нью-Йорк: Macmillan.
Гринлиф, R. (2002). Слуга лидерство. Mahwah, N.J..: Paulist Press.
Marzano, R. (2003). То, что работает в школе: Перевод исследований в конкретные действия. Александрия, Вирджиния: Ассоциации по надзору и разработке учебных программ.
Паттерсон К. Grenny, J., Макмиллан, Р.,
Куинн, R. (2004). Строительство моста, как вы ходить на него. Лидер Лидер, 34, 21-26.
Сенге, П. (2002). Послесловие. В РК Гринлиф, слуга руководства (стр. 343-359). Mahwah, Н. J.: Paulist Press.
Zigarmi Д., Лайлс, Д.,
