Академический ориентации, научные достижения, а noctcaelador: растет интерес к ночного неба смотрит коррелируют с подхода студентов к академической среде?

Недавнее исследование показало, что 17,8% от общего образца студент одобрил целенаправленно просмотра ночного неба по крайней мере один раз за ночь, а в среднем 19,6% выборки были либо участвуют в той или иной форме связанных с астрономией туризма, принадлежащих ночь неба просмотра оборудование, или присутствовали планетариев и обсерваторий (Келли, Келли,

Эти результаты показывают, что значительное число студентов одобрить интерес просмотра ночного неба, вложили средства в ночное небо смотрят деятельности, а также может быть под влиянием возможность наблюдать ночное небо при принятии некоторых решений жизни. Учитывая, что значительное число студентов место определенное значение на просмотр ночного неба, исследователей и преподавателей, возможно, сочтут, представляющие интерес для более глубокого понимания характеристик этого сегмента учащихся, например, их мотивы, интересы и академические предпочтений. Цель настоящего исследования состояла в изучении потенциальных взаимоотношений между ночное небо смотреть и академической направленности и достижения.

Noctcaelador

Предыдущие исследования (Келли, 2003, 2006; Келли Келли, 2003) определили одним фактором, который приходится большая часть дисперсии в ночное небо смотрят отношения и поведения различных мер и образцов. Келли (2003) назвал это построить noctcaelador (от латинского: noct от Nocturnus смысл ночь, CAEL от Каелум смысл небесных или небо, и Адор от adorare смысл отправлять культы или обожаю) и предварительно определили, как построить "эмоциональную привязанность, или обожания о, в ночное небо "(стр. 196).

Noctcaelador была связана сборник отдельных переменных, различия в студенческих образцов. Например, noctcaelador была связана с более высокой открытости для опыта (Келли, 2004b), следственных и художественных профессиональных интересов (Келли, 2005a), ощущение ищущих (Келли, 2007), рациональное, когнитивного подхода к решению проблемы и потребность в познании (Келли, 2005b), склонность к фантазии (Келли

Академической направленности

Один академический переменной, которая может быть связана с noctcaelador является академической направленности. Академический ориентацию можно определить как восприятие студентами, а также подход к академической среде. Предыдущие исследования рассматривается академической направленности с использованием различных подходов. Например, научные стремления и достижения были использованы в качестве меры по академической направленности (например, Уиндл

Текущие исследования

Предыдущие исследования показали, noctcaelador имеют отношение к академической связанных переменных, таких как интерес к effortful, рациональное мышление (Келли, 2005b). Другая возможная связь между noctcaelador и академических ориентации отношения как область с широким фактор личности открытости по отношению к опыту (Davidson и др.., 1999; Келли, 2004b). Из этой общей эмпирических отношений с открытостью к опыту, вполне возможно, что обе переменные имеют общую номологических сети, или общие, значимые дисперсии (Кронбах

Метод

Участники и порядок

После получения информированного согласия, 117 студентов (85 женщин) зачислена в курсах психологии вводили данные самоотчетов описано ниже. Средний возраст образца 28,4 лет (SD = 9,9). Большинство образцов (83%) определили их расовой или этнической принадлежности, как белый. Следующий по величине расовой группы афроамериканцев (12%).

Меры

Академической направленности. 36 повестки дня Обзор академической ориентации (САО; Дэвидсон и др.., 1999) была использована для оценки индивидуальных различий в научных направлений. САО включает в себя направления подготовки к 1) чтение для удовольствия (например, "Чтение является одним из моих любимых прошлых времен"), 2) академический апатия ("Я мог бы вырезать класс, если я думаю, что лекционный материал не будет на испытания") , 3) академической самоэффективности ("Anytime, что мне нужно очень хорошую оценку на тест, я могу получить его"), 4) недоверие инструкторов ("Некоторые преподаватели пользуются давая студентам бедных классов"), 5) творчества ( "Я предпочитаю задания, которые оставляют место для моих собственных творческих идей, а не назначения, где каждый должен делать почти то же самое"),

Участники ответили использованием 5-балльной шкале Лайкерта от 1 = "решительно не согласны" с 5 = "полностью согласны". Коэффициент альфа-факторов, САО, сообщили "Аль-Дэвидсон и др.. (1999) между .51 (структура зависимости) для .88 (чтение для удовольствия). Дэвидсон и др.. также сообщил, тест-повторных факторов между .63 и .86 (4 месяца) и удовлетворительные действия САО ..

Успеваемости. Академическая успеваемость была измерена, попросив участников самостоятельно сообщать о своих общих классов колледжа точки значений (ГПД). Хотя сам сообщил ГПД может не совсем точно отражает успеваемость, он обеспечивает эффективную оценку успеваемости студентов без нежелательных эффектов социальной желательности, возраста или пола (Келли, 2004c). Кроме того, сам сообщил ГПД Ранее было установлено, чтобы сильно коррелируют, .84 .92 до, по официальным колледжа и средней школы СПЗ, соответственно (Gray

Noctcaelador Inventory. Noctcaelador инвентаризации (NI; Келли, 2004a) является 10-пункта, собственная оценка масштаба, предназначенных для измерения заинтересованность в просмотре ночного неба. Участники реагировать на элементы с помощью 5-балльной шкале Лайкерта от 1 = "решительно не согласны" с 5 = "полностью согласны". Ответы были обобщены для получения общей оценки масштаба с более общей оценки с указанием более высокий уровень noctcaelador. Келли (2004a) нашли такого масштаба, чтобы иметь хорошую внутреннюю непротиворечивость (альфа = .92), повторных испытаний надежности (.88, один месяц). Адекватные действия также была продемонстрирована (Бати

Результаты

Описательная статистика, внутренняя консистенции, а также корреляции между показателями представлены в таблице 1. Как показано в таблице, только переменную, которая достоверно коррелирует с noctcaelador был фактор САО Чтение для удовольствия.

Вполне возможно, что некоторые корреляции между noctcaelador и других факторов, САО может быть подавлен из-за общей разница с другими оценки фактора. Таким образом, чтобы определить уникальные отношения между И. и другие переменные, иерархической множественной регрессии была рассчитана с использованием Н. оценки в качестве критерия и шесть САО факторов и ГПД в качестве предсказателей. Вместе шесть САО факторов и ГПД составляла 13% (регулируемое [R.sup.2]) дисперсии в оценке Н. И., который был значительным, и F (7, 101) = 3,3, р <.004. Осмотр предсказателей внутри группы показало, что чтение для удовольствия (Т = 4,1, р <.001, [бета] = .39) и недоверие Инструкторы (Т = 2,3, р <.05, [бета] = .23 ) факторы САО были только переменные на долю которых приходится значительный, уникальный разница в баллах И. ..

Обсуждение

Результаты этого исследования отчасти поддержал гипотезу noctcaelador было связано с чтением. Тем не менее, это не относится к творческому самовыражению. Один интересный вывод, который не был предположили значимой взаимосвязи между noctcaelador и недоверие Инструкторы нашли в регрессионного анализа.

Корреляции между noctcaelador и чтение для удовольствия согласуется с предыдущими исследованиями. Например, как noctcaelador и чтению, были связаны с широкой открытости домена личность опыт (Дэвидсон и др.., 1999; Келли, 2004b; Kraaykamp

В отличие от гипотезы, никаких существенных обнаружена взаимосвязь между noctcaelador и творческого самовыражения. Это отсутствие значимой связи не согласуется с предыдущими исследованиями. В предыдущих noctcaelador исследования, связанные с открытостью к опыту (Келли, 2004b) и художественный профессиональных интересов (Келли, 2005a). Эти отношения позволяют предположить, что лицам выше noctcaelador необходимо также представлять какой-то степени творческого мышления и выражения (Коста-

Хотя результаты этого исследования могут оказаться полезными лисы "понимания академической ориентации студентов, заинтересованных в просмотре ночного неба, Существуют ограничения этого исследования, которые должны быть рассмотрены до обобщающие результаты. Например, выборка состояла из относительно небольшого удобства образец, состоящий главным образом то время как женщины. Кроме того, опора на данные самоотчетов и корреляционного конструкция не позволит выявить причинно-следственные связи. Будущие исследования должны стремиться учитывать эти ограничения и изучать другие учебные связанных переменных, таких как обучение стилей.

В заключение, лиц, работающих со студентами, заинтересованными в ночное небо смотрит, такие как астрономия студентов, может оказаться полезным для понимания, что эти студенты могут быть заинтересованы в чтении разнообразных источников, чтобы получить знания, а также может иметь недоверия инструкторов. Таким образом, эти студенты, хотя мотивация собирать знания, может быть менее доверчивым инструкторов и их мотивации. Таким образом, дополнительные усилия могут быть необходимы для связи с этими студентами и подготовить условия обучения по стимулированию обучения студентов.

Автор Примечание

Адрес соответствие Уильям Келли, кафедра общественных наук университета Роберт Моррис; 6001 университет ул.; Луны Township, PA 15108-1189; <a href="mailto:kellyw@rmu.edu"> kellyw@rmu.edu </ > (Email).

Ссылки

Adlaf, Е. М., Gliksman Л., Демерс, А.,

Бати, J.,

Бек, Х. П.,

Капрара, Г. V, Barbaranelli, C., Ган, Р.,

Коста, П. Т.,

Кронбах, L,

Дэвидсон, В. Б., Бек, Х. П.,

Грей, Е. К.,

Голландия, J. Л. (1997). Создание профессионального выбора: теория профессионально-личности и условий работы (3-я ред). Одесса, FL: Психологические оценке ресурсов.

Келли, В. Е. (2003). Ночное небо смотрят настроений среди студентов: предварительное расследование. Студент Journal, 37, 194-196.

Келли, В. Е. (2004a). Разработка инструмента для измерения noctcaelador: Психологическая привязанность к ночного неба. Студент Journal, 38, 100-102.

Келли, В. Е. (2004b). "Океан" и ночного неба: Отношения между пять-факторной модели личности и noctcaelador. Студент Journal, 38, 406-408.

Келли, В. Е. (2004c). Как достижение паруса реке времени: роли эффективного использования времени, в первом классе средней точки. Исследований в области образования Quarterly, 27, 3-8.

Келли, В. Е. (2005a). Исследование профессиональных интересов и noctcaelador. Журнал Учебные психология, 32, 164-166.

Келли, В. Е. (2005b). Некоторые когнитивные характеристики ночного неба наблюдателей: Корреляция между социальными решения проблем, потребность в познании, и noctcaelador. Образование, 126, 328-333

Келли, В. Е. (2006). Доказательства существования noctcaelador через три меры: фактор аналитические исследования. Журнал Учебные психология, 33, 261-262.

Келли, В. Е. (2007). Как волнение ночного неба: Отношения между ощущением поиска и noctcaelador. Психология Journal, 4, 40-46.

Келли, В. Е.,

Келли, В. Е.,

Келли, В. Е., Daughtry, Д.,

Келли, В. Е.,

Келли, В. Е., Келли, К. Е.,

Kraaykamp Г.

ван Хиел А., Kossowska, М.,

Уиндл, М.,

Уильям Э. Келли

Роберт Моррис университет

ДОН Daughtry

Техас