Воздействие на кампусе участие гостеприимство успеваемости учащихся и удовлетворения

ВВЕДЕНИЕ

Хотя большинство студентов занимаются главным образом в изучении и классной, участие в студенческих клубов и организаций, также общий (Baird, 1990). Около 80% традиционных возраста студентов участвовать в одном или более внеклассных мероприятий (Капп, 1979). Практически во всех колледжах и университетах Соединенных Штатов предложили широкий спектр кампуса мероприятий и событий, стимулирование и поощрение социальной, культурной, интеллектуальной и отдыха взаимодействия путем предоставления опыта обучения за пределами школы (Campus мероприятий и событий, 2006).

Предыдущие исследования показали, что корреляция между научными и кампус участие является положительным и линейных (Остин, 1984/1999; Пейс, 1990; Мур и др.., 1998). В целях максимального когнитивные и эмоциональные роста, студенты должны принимать участие в академической, так и внеклассных мероприятиях как можно больше (Moore и др.., 1998). Более активное участие, что студенты в академических и социальных аспектов университетской жизни, тем больше они приносят пользу в плане обучения и личностного развития. Концепция кампуса участие может выйти за пределы культуры и этнические группы (Hernandez и др., 1999; Хофман, 2002).

Хотя участие в студенческой жизни настоятельно рекомендуется некоторых родителей и преподавателей, а другие не обращают никакого внимания или вовсе на кампус деятельности (Бойер, 1987; Кух, 1991). Число людей считает, что регулярное участие в студенческих клубов и организаций, могут отвлекать и не отвлекать студентов от серьезной научной работы (черный, 2002). Таким образом, несмотря на призыв к интеграции академической и сотрудничества учебных жизни и все больше свидетельств указывает взносов совместной учебной деятельности студентов психологических и умственного развития, со-участия учебных часто считают ненужным или вторичным по отношению к академической участия (Terenzini и др.. , 1996). Студенты, которые часто участвует в студенческой жизни имеют относительно мало времени и энергии для научной работы, так как их психического и физического времени и энергии конечны (Pascarella и Terenzini, 1991).

Отношения между колледже городка участия и успеваемости учащихся остается крайне спорным по сей день. Научные исследования показали, что некоторые студенческие организации и внеклассных мероприятий не только способствует успеваемости учащихся, но и повышают общее удовлетворение академического опыта (клубов и организаций, 2006; Кампус мероприятий и событий, 2006). Такая деятельность поощрять социальное взаимодействие и привлечение студентов в студенческом городке сообщества в результате более позитивные отношения в то время как в колледже. Тем не менее, является более кампуса участия лучше, или есть верхний пределы, за которыми все более активное участие перестает желаемые результаты учебы и даже может стать контрпродуктивным (Pascarella и Terenzini 1991; Terenzini и др.., 1996)? Чтобы исследовать этот вопрос, участие в научной работе и внеклассных мероприятий в университете X был рассмотрен ..

Целью данного исследования было сравнить расходы студенты, в настоящее время участие в студенческом городке деятельности с теми, кто не исследуя взаимосвязи между общей успеваемости студентов (общее ГПД), уровень участия кампуса, уровень удовлетворенности студента в кампусе деятельности, Постоянное участие клуб, и клуб рекомендации друзей.

МЕТОДОЛОГИЯ

Анкета развития и управления

Для облегчения этого исследования, сообщил письмо согласия и инструмента обследования были построены и распространены среди 109 гостеприимство студентов в университете X 25-26 апреля 2006 года. Данное исследование состоит из четырех наборов тесном состава вопросов. Часть I состоит из 11 вопросов с альтернативными ответами о демографическом и научных профилей студентов. Часть II состоит из одной основной вопрос 12 пунктов по типам кампуса клубов и / или организации с уровнем участия, что студенты участвуют. Они были выполнены с помощью 4-балльной шкале по оценкам частот: 1 = никогда, 2 = редко, 3 = иногда, и 4 = часто. Часть III, содержащихся один важный вопрос с шести пунктов о причинах для студентов принять участие в представительских расходов (академические) и неакадемических организаций.

В заключительной части обзора содержится четыре с несколькими вариантами ответов, касающихся общего балл успеваемости студентов, а также уровень кампуса участия, степень удовлетворенности в кампусе деятельности, постоянного участия клуба, и клуб рекомендации друзей. Вопрос студента удовлетворенности ответил с помощью 5-балльной шкале со следующим: 1 = очень недовольны, 2 = недовольны, 3 = нейтральная; 4 = удовлетворены, а 5 = очень доволен. Участие клуба и рекомендации вопросы были выполнены с помощью 4-балльной шкале по оценкам предпочтения: 1 = очень маловероятным, 2 = маловероятным, 3 = скорее всего, и 4 = очень вероятно.

Пилотное исследование было проведено с целью уточнения и подтверждения инструмента обследования до распространения среди фактической группы обследования. Соответствующие изменения были внесены на основе обратной связи от группы летчика-испытателя. Благодаря удобства отбора проб, в общей сложности 109 студентов в гостиничной программе в Университете X участие в этом опросе. Обзор был распространен среди студентов, которые зачислены в управлении общественного питания и курсы управления туризмом, весной 2006 семестр.

Статистический анализ

Описательная статистика, включая частоту и процент распределения, была использована для изучения демографических и научного престижа студентов бакалавриата гостеприимство. Крускала-Уоллиса один-дисперсионного анализа (ANOVA, SPSS 2005) было проведено для выявления различий в кампусе участия. многократный тест сравнения Ньюмена-Keul в (SPSS, 2005) было проведено сравнение средних значений, когда значительная разница в уровнях участия не обнаружено. Это один конец ANOVA было проведено для выявления различий в важности значения для студентов принять участие в студенческом городке деятельности. тест-Keul Ньюман был проведен для сравнения средних значений, когда значение разница в важности значения такой деятельности не обнаружено.

Коэффициент корреляции Спирмена (SPSS, 2005) было проведено с целью intercorrelate среди общего балл успеваемости студентов, уровень внешкольных участия, степень удовлетворенности в кампусе деятельности, постоянного участия клуба, и клуб рекомендации друзей. Средние значения были представлены стандартные ошибки, и статистической значимости была определена в P <0,05 ..

РЕЗУЛЬТАТЫ

С точки зрения демографической информации, 52,3% участников опроса женщин и 47,7% были мужчины (табл. 1). 83,3% участников опроса в возрасте от 20 до 25 лет. Около половины (49,5%) участников исследования работали неполный рабочий день, в то время как 31,8% не работает вообще (табл. 1).

83,3% участников имели полный рабочий день студента статуса (табл. 2). Для успеваемости, почти две трети (62,0%) участников были в курсе. Средний совокупный средний балл (ГПД) был 3,18 на 4,00 масштаба (табл. 2), наибольший процент ГПД студентов падения между 3.00-2.69 (36,7)%. Две трети респондентов (67,6%) заявили о своей твердой готовности получить степень их бакалавра, 20,4% участников хотели бы получить своего хозяина, и только 9,3% участников уже наметили их учебном плане, чтобы продолжить степени доктора наук ( Таблица 2).

В сфере гостеприимства узкая, 40,0% участников предназначен для работы в общепита (еда и напитки) промышленность, а 29,5% предназначен для работы в общем отель и размещение промышленности (табл. 2). Достоверная положительная корреляция между уровнем произошло участия и типа клуба (г = 0,297, P = 0,004, п = 109). Студенты были значительно больше шансов принять участие в их поддерживает, чем другие клубы, которые не отвечают основной цели студентов.

Исследование перечисленных 12 крупных мероприятий кампуса, а также с уровнем участия студентов. Такие мероприятия включали университетский / очной спорта, университетская группа, социальные клубы, клубы культур, религиозных стипендий, принадлежности к политической партии, кампус газеты / журналы, клубы и открытые приключения (табл. 3). Общая средняя стоимость участия в студенческом городке была 1,71 на 4-балльной шкале, что свидетельствует, что большинство студентов гостеприимство редко или никогда не участвовали в различных мероприятиях университета. При участии деятельности кампуса, студенты потратили гораздо больше времени в университетский / очной спортивных и религиозных стипендий, чем другие, такие как академических, социальных, культур, и на открытом воздухе клубы приключения (P <0,0001; табл. 3).

Кроме того, обследование перечислены шесть основных причин, почему студенты участвовали в различных мероприятиях университета. Студенты важным встречаться с разными студентами и приобретение практических навыков, значительно больше, чем стремится изменить обычной жизни студенческого городка, что важным значительно больше, чем взаимодействие с преподавателями / сотрудников (P <0,001; табл. 4).

С точки зрения удовлетворенности студента в кампусе деятельности, 4-балльной шкале Лайкерта использовался, начиная с 1 "очень недовольный" до 4 "очень доволен. Средняя величина была 2,82 [или -] 0,85. Примерно половина (49,5% ) студентов остались довольны опытом клуб гостеприимства. Тем не менее, 8,3% участников были очень недовольны, а 15,6% были недовольны клуб опыт. С точки зрения постоянного участия клуба, среднее значение было 2,53 [или -] 1,07, в пределах от 1 "очень маловероятно", чтобы быть 4 "весьма вероятно". Почти половина (43,1%) участников исследования все же рекомендуется кампуса клубов и организаций, их друзья и однокурсники. Средняя величина была 2,78 [или -] 0,97, используя те же 4-балльной шкале в качестве постоянного участия клуба ..

Кроме того, значительное место отрицательная корреляция между уровнем внешкольных участия и общей ГПД гостеприимства студентов (г = -0,402, p <0,001), между ГПД, а также непрерывного участия клуба (г = -0,34, P = 0,001), а также между ГПД и клуб рекомендации друзей (г = -0,30, P = 0,003; табл. 5). Тем не менее значимой корреляции не было найдено между уровнем вовлеченности в расходы клуба и общей успеваемости (г = -0,165, P = 0,110). Кроме того, не было никаких существенных корреляций между уровнями участия кампуса и студенческих удовлетворение в студенческой жизни (г = -0,031, P = 0,465), а также между уровнями участия и постоянного участия клуба (г = 0,043, P = 0,557; таблице 5) ..

ОБСУЖДЕНИЕ И ВЫВОДЫ

Гостеприимство студентов приняли участие в студенческой жизни кампуса через членство в клубе или организации. Студенты провели ряд академических, профессиональных, профориентационной, сервис, спорт, социальные, религиозные и групп с особыми интересами, чтобы выбрать из. Расходы студентов, принимавших участие в студенческом городке деятельности имели более низкую успеваемость по сравнению с учащимся, которые не участвуют в деятельности студенческого городка, и более кампуса участия не увеличивает общую удовлетворенность студента в кампусе университета деятельности на X.

В этом исследовании, университетский / очной спортивных и религиозных стипендий были две крупные организации, что студенты были значительно более активное участие в сравнении с другими клубами кампусе / организациями. После участия в различных мероприятиях, кампуса, студенты гораздо более важным в решении различных студентов и получения практических навыков, чем взаимодействие с преподавателями и сотрудниками и повышение академических знаний.

В этом исследовании, негативные корреляции были обнаружены между уровнями участия кампуса и студенческих академических достижений студентов в университете X., которые часто участвуют в студенческой жизни столкнулся со спадом в их общей ГПД. Студенты будут уделять больше времени и энергии на социализации, а не приобретать необходимые знания, необходимые для удовлетворения основных целей кампуса клубов и организаций. Может быть, чрезмерная участие в студенческой жизни, наряду с относительно немного времени и энергии осталось научно-исследовательской деятельности, производятся нежелательных академических результатов и даже стала контрпродуктивной. Через время, сочетание чрезмерного участия, усталость (физическое и психическое истощение) будет отвлекать внимание студентов от серьезной научной работы ..

Кампус участия часто считается неважным по отношению к научной работе (Terenzi и др.., 1996). Студенты, которые интенсивно занимается кампуса деятельности не имеют много времени и энергии осталось научно-исследовательской деятельности, потому что их психического и физического времени и энергии конечны (Pascarella и Terenzini, 1991). В то же время, студенты, которые активно участвовали в научной работе не может найти богатый время для участия в студенческом городке деятельности (Pascarella и Terenzini, 1991; Terenzini и др.., 1996). Харнетт (1965) заявил, что чрезмерное участие в внеклассный деятельности иногда связывается с более низкой успеваемостью. Существует широко распространенное мнение о том, что регулярные и частые участие в студенческих клубов и организаций, могут отвлекать и не отвлекать студентов от серьезного изучения (черный, 2002).

Взаимные корреляции между студентами удовлетворение в кампусе деятельности, постоянное активное участие клуб, и клуб рекомендации друзей были положительными и значительными. Для тех студентов, которые принимали участие в студенческом городке деятельности, большей удовлетворенности студента в кампусе деятельности, как правило, свидетельствуют о постоянном участии клуба и клуба рекомендации друзей. Аналогичным образом, постоянного участия клуба в большей степени предрасположены к рекомендации клубы с друзьями, чем у студентов, которые не участвуют в студенческом городке деятельности. Однако никаких серьезных корреляции были обнаружены между уровнями внешкольных участие и студент удовлетворение, а также между уровнем вовлеченности и постоянного участия клуба.

Когда студенты оставить университет и выходят на рынок труда в Соединенных Штатах, кампус участия в колледже года часто рассматривается показания одного социального, коммуникации и межличностных навыков, а также с руководством способности во многих профессиональных и профессиональных областях (Dunkel и др.. , 1989). Кампус участие в студентов колледжа также может увеличить шансы выпускников принятии колледж (Dunkel и др.., 1989). Таким образом, расходы общенационального студентов сегодня могут возникнуть дилемма - на какой уровень участия в котором кампуса деятельность будет последовательно добиваться достижения учащихся? Окончательного ответа пока не определена.

ВЫВОДЫ И РЕКОМЕНДАЦИИ

Существует не один клуб городка или организации, которые могли служить для всех внеклассных функций в деятельности университета X. Кампус и время обязательства могут рассказать студентам много о себе. Например, участие студентов в сфере гостеприимства клубов / организаций, или младшего достижение может быть сигнал о своей заинтересованности в частности, академических области, таких как телекоммуникации (профили Barron's американских колледжей, 2007). В этом исследовании, несмотря на наличие отрицательной корреляции между частотой участие кампуса и успеваемости, гостеприимство студенты могут по-прежнему должным образом интегрировать свои научные работы с клубом гостеприимство и других видов деятельности университета. Студенты также могут подключить академической работе с гостиничной индустрии, с тем чтобы облегчить процесс обучения и опытом деятельности студенческого городка ..

Студенты могут тратить время на территории кампуса между и после занятий. Если студенты должны неполный рабочий день, они должны попытаться работать на кампусе колледжа, возможно, в качестве помощников в библиотеку, книжный магазин, офисы, студенческие службы, или столовых (Profiles Barron's американских колледжей, 2007). Они могут использовать библиотеке колледжа делать домашнее задание в условиях, которые может быть меньше отвлекающих, чем дома. Студенты также можем организовать питание в столовых кампуса, так что они могут дружить с другими студентами и участвовать в вечерних социальной, культурной и научной деятельности (Profiles Barron's американских колледжей, 2007).

При надлежащем уровне участия отдельных видов деятельности кампуса, студенты могут пользоваться в плане содействия академической успеваемости, а также личного и карьерного и развития лидерства. Гостеприимство студентов участвовать в студенческом городке участия в социальной, научной, и содействие развитию карьеры. Студенческие клубы и организации могут содействовать академической участие, предоставляя студентам возможность неформально разработки группы поддержки, найти партнеров исследования, а также проконсультироваться с другими студентами (Купер и др.., 1994). Результаты этого исследования помогут преподавателей и администраторов в понимании основных целей обучения студентов за пределами школы, а также финансовую поддержку выбранной кампуса мероприятий и событий, которые способствуют обучения студентов в университете X..

Ссылки

Остин, А. В. (1984/1999). Участие студентов: теория развития высшего образования. Журнал колледж развития студентов, 40 (5), 518-529.

Baird, Л. Л. (1990). Бакалавриату опыт: Общие черты и различия. Исследования в области высшего образования, 37 (3), 271-278.

Barron's Профиль американских колледжей, 35-е издание (2007). New York, NY: Образование серии Barron's, Inc

Черный, S. (2002). Всесторонне студента. Американский журнал совета школы, 189 (6), 33-35.

Бойер, E.L. (1987). Колледж: бакалавриату опыт в Америке. Принстон, штат Нью-Джерси: Фонд Карнеги по улучшению учебного процесса.

Кампус мероприятиями и событиями. Проверено 12 февраля 2006, с <a target="_blank" href="http://www.umain.edu/" rel="nofollow"> http://www.umain.edu/ </ A> campusevents /

Клубы и организации. Проверено 12 февраля 2006, с <a target="_blank" href="http://www/aug.edu/student" rel="nofollow"> http://www/aug.edu/student </ A> _activities / clubs_and_organizations.htm

Купер, DL, Хили, MA, и Симпсон, J. (1994). Студенческие развития на основе участия: Определенные изменения с течением времени. Журнал колледж развития Студент, 35, 98-102.

Dunkel, N., Bray, К., Уоффорд, А. (1989). Обучение и повышение осведомленности в карьере знаний. Gainesville, FL: Университет штата Флорида.

Хартнетт, R.T. (1965). Участие в совместной учебной деятельности как фактор успеваемости. Журнал Студент персонала, 6, 272-274.

Эрнандес, К., Хоган, S., Синтия, H., и Ловелл, CD (1999). Анализ литературы по вопросу о воздействии участие студентов по развитию и обучению студентов: больше вопросов и ответов? NASPA Journal, 36 (3), 184-197.

Хоффман, J.L (2002). Воздействие студент cocurricular участия на студенческих успеха: Расовые и религиозные различия. Журнал колледж развития студентов, 43 (5), 713-737.

Кнапп, Г. J. (1979). Колледж cocurricular деятельности: Кто участвует, и каковы преимущества? Докторская диссертация, Los Angeles, CA: Калифорнийский университет в Лос-Анджелесе.

Кух, G.D. (1991). Привлечение колледжей. Сан - Франциско, штат Калифорния: Jossey-Bass.

Мур, J., Ловелл, C., Мак-Ганн, T., и Уайрик, J. (1998). Почему участия вопросы: обзор исследований участие студентов в коллегиальных обстановке. Студент дел журнал 17 (2), 4-17.

Пейс, C.R. (1990). Студентов. Los Angeles, CA: Калифорнийский университет, Центр по изучению оценок.

Pascarella, E.T. и Terenzini, ET. (1991). Как влияет колледже студенты. Сан - Франциско, штат Калифорния: Jossey-Bass.

Shieh, H.E, Гонг, Y.W., и Хуан S.Z. (1992). Исследование о текущем состоянии совместного участия учебных среди студентов колледжей. Исследования в области нравственного воспитания, 319 (3), 39-56.

Статистический пакет для социальных наук. (2005). Версия для Windows 14,0. Chicago, IL: SPSS, Inc

Terenzini, ПК, Pascarella, ET, и Blimling, Г. С. (1996). Студентов вне класса опыта, и их влияние на обучение и умственного развития: обзор литературы. Журнал колледж развития студентов, 37 (2), 149-162.

DEAN ИНЬ

Питания, гостиничного бизнеса и розничной торговли Департамента

Texas Tech University

SIMON А. LEI

Департамент образования Психология

Университет штата Невада, Лас-Вегас