Роль сотрудничества власти учителей в педагогической практике

На протяжении десятилетий, все 50 государств, которые обязаны педагогической для сертификации (Вт, 1987), хотя в последнее время в нескольких штатах стали чтобы эти альтернативные опыт или опыт предыдущих обучения отказаться от практикум педагогической (Соареш

Сотрудничество учителей "Власть

Независимо от того, студентов педагогических учебных заведений и сотрудничество учителя воспринимают свою роль и тех, других, один взаимодействия пронизывает опыт педагогической: оценка студентов педагогических учебных заведений на основе сотрудничества учителей. Хотя сотрудничество учителя часто считается наставников студентов педагогических учебных заведений, основной изъян. Наставники не должны участвовать в оценке и оценки, поскольку новички имеют меньше шансов делиться проблемами и обратиться за помощью, если они будут оценены их наставников (Feiman-Nemser, 1996). Неравное неизбежно происходит, так студентов педагогических учебных заведений, как правило, чтобы избежать конфронтации (Борко

Барроуз (1979) провели сравнительное исследование случае четыре триады педагогической и обнаружил, что желание студентов педагогических учебных заведений к получить положительную оценку от сотрудничества учителей вести "студентов педагогических учебных заведений к подражанию, а не эксперимент, чтобы они соответствовали, а не вызов, и принять , а не вопрос "(стр. 25) ..

Сотрудничество учителя часто оставляют в неустойчивой позиции. Студенческие учителя сообщают, что они хотят заботы, воспитание сотрудничества преподавателей, которые будут выступать в качестве наставников студентов педагогических учебных заведений позволяет заниматься своим ремеслом, однако, сотрудничество учителя также должны предоставить окончательные оценки, которые определяют, если студентов педагогических учебных заведений проходят и получить сертификаты обучения. Все студентов педагогических учебных заведений в Макней (2003) исследование было хорошо известно, что письменные оценки в конце практикум "может сделать перерыв или карьера" (Темы [пункта] 3). Их озабоченность представляется оправданным. Кларк и Bariteau (2005) было обнаружено, что почти 10% канадских учителей студент, который не в состоянии получить сертификат преподавания ", практически все сбои во время практикума, а не курсовые работы" (стр.

Роль власти в диаде обучения студент выходит за рамки предстоящей оценки. Сотрудничество учителей утверждать свою власть по-разному, лишь некоторые из них поняли. Использование открытого интервью с 28 сотрудничества учителей Мейс-Вудс (2003) нашли, что сотрудничество учителя иногда вмешиваться и исправлять студентов педагогических учебных заведений в середине урока в результате чего создается подчиненное положение студента и преподаватель в результате разочарования и обиды учителей студента. Мейс-Вудс определяется, что сотрудничество учителей провели студентов педагогических учебных заведений "в строгом формула поведения классе параллельно стиль наставников преподавания" (Обсуждение [пункт] 1). Бек и Kosnik (2002) обнаружили, что семь из 11 студентов педагогических учебных заведений они беседовали об трудностей обучения с другой философии и стиля от сотрудничества учителя.

Эта статья является частью более широкого исследования, о студенческих изменения учителя, а также роли сотрудничества учителей, что изменения и стремится изучить разнообразные пути сотрудничества учителей оказывать влияние на своих учителей студента. Многочисленные качественные исследования (Брауэр

Обзор теоретических основ по энергетике

По Muth (1984), "Power является способность субъекта влиять на поведение другого актера" (стр. 27). Интересно, что "влияние" и "власть" используются как синонимы (Люкс, 2005). Слово власть охватывает многих контекстах. Державы часто появляется в современной лексики, начиная от мощности двигателя и ядерной энергетики в Powerbar [R добавки] еды. Понятие власти, как она относится к межличностных взаимодействий спорная концепция, как много разногласий, что это такое, где она лежит, и кто влиял на него (Люкс, 2005). Дал (1986) предложил, чтобы человек имеет власть над другим, если человек может получить человек B ", чтобы сделать то, что B будет иное не делать" (стр. 38). Локк (1975) предложил, что власть есть способность заставить кого-то менять ..

Большинство литературы на власть центров по социально-политических контекстах. Хотя мало что было написано о роли власти в социализации новых учителей, даже (1961) Дал традиционные гипотезы могут быть применены к образовательных контекстах. Бакрч и Барац (1970) положено, что власть ведет к мобилизации смещения которые они определили как "совокупность преобладающих ценностей, верований, обрядов и организационные процедуры ('ролей игры"), эксплуатируемых систематически и последовательно в интересах определенных лиц и групп за счет других "(стр. 43). Это, в сочетании со значительным результаты исследования свидетельствуют, студентов педагогических учебных заведений называть их сотрудничество учителей, имеющих большее влияние, чем их руководители университета, может объяснить, как власти, играет определенную роль в социализации учителя в существующую культуру профессии учителя ..

Фуко (1980) утверждал, что власть есть везде и неизбежный и что она не может быть отделена от знания. Фуко предлагает, чтобы эти знания - в этом случае сотрудничество и контроль за учителей - имеют власть над теми, кто хочет или необходимость этих знаний - учителя учеником. Люкс (2005) утверждал, что власти считается в игре, когда люди конфликт из-за предпочтений. Конечно практикум педагогической, как и любое партнерство, полна ситуаций, в которых конфликтующие предпочтения результате предпочтения одного человека, победа над другой.

Важно отметить, что власти не должны быть связаны с сознательным принятия решений. Люди могут осуществлять власть над другими и не осознать, что они делают так. Это бессознательное осуществление властных полномочий, в соответствии с Люкс (2005), особенно проблематичным, поскольку оно обычно проходит незамеченным и не исследованы. Бакрч и Барац (1970) предложил, чтобы потенциальные проблемы или конфликты, зачастую подавлены nondecision решений. Проблемы, которые не обсуждается, по умолчанию статус-кво.

Теоретики по вопросу о власти представили, что Существуют различные виды энергии, которые могли бы объяснить, каким образом и почему люди соблюдать. Французский и Ворон (1960) предложил Есть пять базисы: оплата труда, принуждения, законные, экспертных и референт. Вознаграждение власти предполагает один актер контроля награды для того, чтобы получить другую подчиниться. Принудительная власть предполагает использование наказания заставить кого-то выполнить. Французский и Ворона (1960) третьего типа, законная власть, которая также находится в Вебер (1986), включает полномочия, возложенные на месте. Французский и четвертого типа Ворона, эксперт власти, предполагает один актер, имеющих знания и навыки, что другой нуждается. Наконец, референт власти включает людей, пользующихся их харизма влиять имитационного поведения в другом ..

Обратите внимание, что практически ничего не упоминается о положительных или отрицательных последствий власти. Хотя можно было бы предположить, что люди оказывают власть над другими, является отрицательным, мы не можем предположить, что власть действует против интересов народа. Существует никаких оснований, почему власти не может действовать для продвижения интересов других лиц (Люкс, 2005). Если признать (1980) зрения Фуко, что власть и знания тесно связаны, это разумно сделать вывод о том, что осуществление власти является также осуществление знаний. Хотя это исследование изучить роль играет власть в практикуме обучения студент, ни решения были сделаны в отношении последствий этих выводов. Более широкого исследования, из которой этот документ родился стремились, чтобы определить, произошли изменения в студенческих учителей намерения, поступки и убеждения, а также, источник влияния осаждения этих изменений.

МЕТОД

Участники

Населения для этого исследования включала 98 студентов педагогических учебных заведений из Среднего Запада университета в течение зимнего семестра 2006 года и сотрудничает учителей. Эта статья является частью более широкого исследования, о студенческих изменения учителя. Семьдесят один студентов педагогических учебных заведений (72%) и 60 (61%) сотрудничают учителя согласились принять участие в каком-либо аспекте исследования. Пятьдесят шесть (57%) студентов педагогических учебных заведений и 48 (49%) сотрудничают учителя договорились завершить анкеты и перспективы преподавания Инвентаризация как до, так и после их практикум (Пратт

Я брал интервью у отдельно 12 учащихся на одного учителя / сотрудничают учителя пар в общей сложности 24 интервью. Участники были отобраны целевые случайную выборку из двух страниц: оценка уровня и размещение длины. Я выбрал четыре учителя студент от каждой из трех категорий оценка уровня: K-5, 6-8, а 9-12. Половина участников целевых были частью раскол, или восемь недель, размещения и половина из них участие в полном, 16-недельный размещения. Семьдесят пять процентов (9) участников учащихся на одного учителя составляли женщины и 67% (8) сотрудничающих участников учителей составляли женщины. Один преподаватель и студент один сотрудничество учителя отказались от участия. В обоих случаях, я выбрал новых пар для интервью.

Дизайн

Существует мало соглашение о том, как исследования или измерения мощности (Люкс, 2005). Одна из причин более не известно о власти является то, что трудно определить и соблюдать, и еще труднее поддаются количественной оценке. Я феноменологической объектив для изучения роли власти и соблюдения в студенческом учитель / учителя сотрудничают отношений. В широком смысле, феноменология призвана описать общие опыт работы с группой людей, в отношении того или иного явления (Крессуэлл, 2002). Если говорить более конкретно, я обратился к психологической точки зрения феноменологии, сосредоточив внимание на физических лиц опыта, и их описаний этих переживаний (Moustakas, 1994).

Я как анкетирование и интервью для изучения роли власти в сотрудничестве влияние учителей на студентов педагогических учебных заведений, особенно в связи с изменением студента преподаватель. Этот смешанный подход, методы имеет корни в прагматик ориентаций, которые поощряют исследователей использовать тот методы помогут ответить на вопросы исследования (Кресуэлл, 2002). Вопросников, представленных мне количественных данных через Лайкерта типа вопросы и качественных данных с помощью коротких вопросов, ответ. Я использовал интервью протокола к выявлению толкования участников о практикуме педагогической гражданами которых они являются частью. В частности, в интервью вопросы были предназначены для обеспечения глубокого понимания сотрудничества власти учителей ..

Анализ данных

В данном исследовании я протестировал возникающих темы, неоднократно оспаривалась понимания и анализа центральной и полезности данных (Маршалловы

Анализ записей интервью большие займы феноменологической традиции. Стюарт и Mickunas (1990) предложил, что феноменологические исследователей искать центральной темой или сущность опыта участников. На основе анализа различных заявлений, которые объяснили, каким образом участники испытали явления, я задался целью, чтобы понять опыт студентов педагогических учебных заведений, а точнее, как их сотрудничество учителей повлияло на их опыт. После ответов участников на интервью были разбиты на темы, пока категорий насыщенным, я искал "все возможные значения и различные перспективы" (Кресуэлл, 1998, p. 150). Не в отличие от процедуры на мели анализ теории данные, я использовал открытые и осевого кодирования определить события, происшествия, а также случаи (Штраус

Важно отметить, что решающее значение для процесса феноменологии является необходимость для исследователей кронштейн своих предрассудков по поводу явлений, пока центральное значение опыта возникает окончательно (Гуссерль, 1970). Очень важно, что это явление понял через голосов участников, не интервьюера (полевая

ВЫВОДЫ

Таблица 1 содержит результаты на вопросы анкеты после практикума, 59 учителей студент ответил использованием пятибалльной шкале (1 = Категорическое нет, 2 = не согласен, 3 = нейтральная, 4 = согласны, 5 = полностью согласен). Результаты, полученные после практикум вопросники предложить студентам педагогических учебных заведений было благоприятным опытом общего, как представляется, хорошо ладите с их сотрудничества учителей и находились под влиянием своих учителей, сотрудничество поддерживается, но не под давлением.

Примечательно, поиск по Лайкерта типа вопросы, и подтвердил, по комментариям на короткий ответить на вопросы и интервью, участие восприятия студентов педагогических учебных заведений том, что их сотрудничество учителей значительное влияние на их развитие как учителя (M = 4,16, SD = .757). Кроме того, доказательства сотрудничества учителя власть была тема, превалирующая. Когда его спросили об их пост-практикум вопросников для выявления факторов, влияние их изменения в процессе обучения студентов, студентов педагогических учебных заведений чаще всего определить их сотрудничество учителей (59%), а также опыт практики своего ремесла (59%). Важно отметить, что только один студент учитель отметил свой контроль учителя имея влияние на развитие.

Контроль учителей на сайте школы для этого исследования, в том числе университетских преподавателей и администраторов в отставке, обязаны соблюдать их учителей студент четыре раза в течение 16 недель. Было ясно, на протяжении всего исследования, что студент учителя не найти их взаимодействия с контролирующих их деятельность учителя же ценность, как их взаимодействие с их сотрудничество учителей ..

В ходе интервью, студентов педагогических учебных заведений были быстро определить их сотрудничество учителей, влияет на их рост. Один студент учитель сказал: "Я так многому научился от [мой учитель сотрудничает]. Буду невежественный, если бы не ее влияния". Еще один представитель отметил:

комментарии студент учителей о влиянии их сотрудничество учителей варьировались от явно отрицательно: "находятся на лечении в нецивилизованного и враждебно", чтобы ощутимо положительные: "поддержки учителя сотрудничают который позволил мне растут". Большинство комментариев, однако, были нейтральные: "Мой учитель сотрудничает наиболее существенное влияние на мое развитие как учитель".

<h5> <span> Подробнее </ span> Статьи интересов </ h5>

<ul>

<li>

<a href="http://findarticles.com/p/articles/mi_qa3673/is_2_128/ai_n29412766/?tag=rbxcra.2.a.11"> Студенческая обучения: скрытые <цельность />

</ LI>

<li>

<a href="http://findarticles.com/p/articles/mi_qa3673/is_1_129/ai_n28566101/?tag=rbxcra.2.a.22"> энтузиазма и рост учителей: индивидуальные диспозиции, критических ...</ >

</ LI>

<li>

<a href="http://findarticles.com/p/articles/mi_qa3673/is_4_128/ai_n29441590/?tag=rbxcra.2.a.33"> Что подразумевается под

</ LI>

<li>

<a href="http://findarticles.com/p/articles/mi_qa3673/is_1_129/ai_n28566110/?tag=rbxcra.2.a.44"> гендерных обучения: отражающих подход по вопросам раннего детства ...</ >

</ LI>

<li>

<a href="http://findarticles.com/p/articles/mi_qa3673/is_1_129/ai_n28566104/?tag=rbxcra.2.a.55"> ли мы сдерживает наши студенты, которые обладают потенциалом для Excel? </ >

</ LI>

</ UL>

<IMG SRC = "http://dw.com.com/redir?tag=rbxira.2.a.10

</> Div

</ DIV ><!-- innerMod ->

<p> Хотя было ясно, что сотрудничество учителей повлияло на их будущие педагоги, важно изучить, каким образом и почему это произошло влияния. Ниже приведены темы, которые возникли от короткого ответа и интервью данных.

Оценки

Студенческие учителя часто отмечали, что их сотрудничество учителей будут оценки их деятельности и оценки могут иметь последствия. Один студент учитель сказал: "Я не хочу, чтобы крест [мой сотрудничает] учитель, потому что она может не меня, и мне пришлось бы делать педагогической за". Еще один представитель отметил: "Я просто хотел пройти с хорошей оценки и понял я сделаю все возможное, чтобы получить один".

Сотрудничество учителей были также осведомлены о том, что власти пришли со своими оценками.

Потенциал для сотрудничества учителя, чтобы будущие педагоги негативных оценок вызвало некоторое сотрудничество учителей отражают ли менять студентов педагогических учебных заведений был подлинным или же их изменение было вызвано желанием студентов педагогических учебных заведений, направленные на принятие педагогической. Один учитель сотрудничает заявил:

Моделирование

Существует никаких сомнений, что сотрудничество учителей послужили моделями для студентов педагогических учебных заведений. Зачастую, студентов педагогических учебных заведений узорной их поведение после сотрудничества учителей просто потому, что это были только ментальные карты у них были. Один студент учитель заметил:

Еще один студент учитель сказал:

<h5> <span> Подробнее </ span> Статьи интересов </ h5>

<ul>

<li>

<a href="http://findarticles.com/p/articles/mi_qa3673/is_2_128/ai_n29412766/?tag=rbxcra.2.a.11"> Студенческая обучения: скрытые <цельность />

</ LI>

<li>

</ LI>

<li>

<a href="http://findarticles.com/p/articles/mi_qa3673/is_4_128/ai_n29441590/?tag=rbxcra.2.a.33"> Что подразумевается под

</ LI>

<li>

</ LI>

<li>

</ LI>

</ UL>

<IMG SRC = "http://dw.com.com/redir?tag=rbxira.2.a.10

</> Div

</ DIV ><!-- innerMod ->

Студенты Учительницы восприятие их отношения с их сотрудничество учителей

Существовал очень расхождение между тем, как студентов педагогических учебных заведений видел свои отношения с их сотрудничество учителей. Мнения студентов педагогических учебных заведений "этих отношений, которые варьировались от друзей, что и хозяин / работника.

Формальные. Примерно половина студентов педагогических учебных заведений опрошенных отношения с их сотрудничество учителей, которые будут рассматриваться формально. В сущности, эти будущие педагоги рассматривают свое сотрудничество учителей, начальства. Один из студентов преподаватель прокомментировал: "Я просто чувствовал, как она была моим научным руководителем, один поворот в моей оценке". Как будущие педагоги пришли посмотреть, как официальных отношений является как разнообразны и неясной, однако. Один студент учитель рассказал один из его профессоров поддерживать профессиональные отношения с его сотрудничество учителя:

"Мои отношения с моим учителем сотрудничество было очень хорошим. Мы ладили. Мы были работа в команде для достижения общей цели с классом, и я знаю, некоторые люди не имеют, что".

Сотрудничество учителей выразили, что они узнали от своих учителей и студентов, что они были признательны за возможность работать со своими учителями студента. Один учитель сотрудничает отметил: "Я всегда хотел узнать материал, из моих учителей студента. И я на самом деле ей тоже:" Я учусь у вас тоже, так что благодарю вас ". Другой учитель сотрудничает заявил:

Большинство сотрудничество учителей не признает потенциальные возможности влиять на поведение учащихся на одного учителя, но несколько сотрудничество учителей выразили чувство ответственности за оказание помощи своим учителям студент расти. Один учитель прокомментировал сотрудничество:

Характер этого влияния был разнообразны и сложны. Студентов педагогических учебных заведений изменили свое поведение во время студенческих практикум по ряду причин, многие из которых могут быть объяснены путем анализа роли и характеристики сотрудничества власти учителей. Далее следует дискуссия о природе влияния сотрудничество учителей обладал в данном исследовании ..

Оценки, как принудительная сила

Орленд-Барак (2002) называется практикум педагогической "главный gatekeeping инструментом для профессии" ([пункта] 5). В данном исследовании было доказательств того, что будущие педагоги остро осознают возможности сотрудничества учителей к вопросу отрицательными оценками. Один из студентов преподаватель отметил: "Я сам видел, как в основном там работать и учиться, но я видел [мой учитель сотрудничает], а кто-нибудь может сделать перерыв или мой опыт". Один сотрудничество учителя признали власть ее оценке, которое состоялось влиять на ее поведение учащихся на одного учителя, но сомнение в том, изменит ее учащихся на одного учителя были подлинными: "Я знаю, что она вещи моем пути, но я не уверен, если бы она чувствовала, что они наилучшим образом или если она просто хотела получить хорошую оценку от меня. ".

Это исследование не касается Изменение стоимости студентов педагогических учебных заведений, даже когда ученик учителя изменили свое поведение неохотно. Студентов педагогических учебных заведений, упомянутые в приведенных выше примеров может быть изменено из-за страха получения отрицательных оценок. Тем не менее, это не возможно узнать, если эти изменения положительными или отрицательными последствиями для их студентов. Здесь важно, однако, является признание того, что оценки сотрудничества учителей, имеют возможность изменить поведение студентов педагогических учебных заведений. Это явление присоединяется с французскими и (1960) Ворона принудительных энергетическая база, как негативные оценки могут служить в качестве наказания за невыполнение. Один из студентов преподаватель заявил в интервью: "Я не очень беспокоюсь о получении плохие оценки, но я знал, что она может провалить мне в любое время, если она хочет". Вполне вероятно, что некоторых студентов педагогических учебных заведений в данной работе выполнены с сотрудничающими учителей, потому что альтернативы было бы слишком рискованно.

Тилли (1991) предполагаемого, что люди соответствовать указанным на власти, потому что сопротивление или восстание было бы слишком накладно. Один из студентов преподаватель отметил: "Я не собирался оспаривать [мой сотрудничает] учителя. Он не хотел рисковать сбив ее с ног. Она была классификации мне в конце концов.".

Награды

Сотрудничество учителя предлагают студентам педагогических учебных заведений награды от позволяя студентам педагогических учебных заведений взять на себя класс автономии к написанию рекомендательных писем и сияющий оценок. Так же, как оценки обладают потенциалом для учителей санкции студентов, они обладают потенциалом для обеспечить наград, а также. Получение положительных оценок важно студентов педагогических учебных заведений (Барроуз, 1979; Бек

Vested Сотрудничество учителей администрации.

Учителя имеют законные власти в практикуме обучения студент, как их позиции предоставить им принадлежит власть (на французском языке

В других случаях, однако, сотрудничество учителей осуществляют свои полномочия возложены на выдачу директив для учителей студента. Некоторые сотрудничают учителя думали, что это их обязанность рассказывать студентам педагогических учебных заведений, что делать, а не дать им понять это для себя. Следующий комментарий от сотрудничества учитель показывает учитель "признание власти дифференциальных присущие практикум:" Я думаю, что они лучше нас сказать, что им делать, потому что они не знают. Вот почему они и студентов педагогических учебных заведений мы учителей-наставников ". Борко и Мейфилд (1995) обнаружили, что студентов педагогических учебных заведений, как правило, чтобы избежать столкновения с их сотрудничество учителей, и тем самым признать власть сотрудничает учителей.

Сотрудничество учителей в качестве экспертов

Некоторые из студентов педагогических учебных заведений в этом исследовании изменено на более, как и их сотрудничество учителей, потому что они боялись, не делать этого, некоторые изменили, потому что они чувствовали, что они должны были, а некоторые изменили, потому что они чувствовали, что они были для того, чтобы стать членами профессии. Большинство студентов педагогических учебных заведений, однако, изменилось, потому что они хотели, чтобы учиться на их сотрудничество учителей и уважать их потенциала сотрудничества учителями провели их учить. Таким образом, сотрудничество учителя в данном исследовании проведен экспертный власти (на французском языке

Было ясно с самого начала, что студент учителя хотели, чтобы учиться на их сотрудничество учителей. По их предварительной-практикум анкеты, 41,8% от комментариев студентов педагогических учебных заведений упал на тему обучения / Руководство Me, 16,9% упал по теме обеспечить конструктивную обратную связь, и 5,6% упали по теме Модель Хорошее преподавание. Студентов педагогических учебных заведений считают, что их сотрудничество учителя многому научить их, и, отраженными в их готовность к обучению была власть сотрудничает учителей изменить свою студентов педагогических учебных заведений на действия, намерения и убеждения.

Студентов педагогических учебных заведений приветствовал консультации с их сотрудничество учителей. Например, один студент учитель отметил:

Сотрудничество учителей отсутствие осведомленности о своих экспертов державой

Потому что студентов педагогических учебных заведений ценил знания и опыт их сотрудничества учителей, сотрудничество учителей моделирования один был, во многих случаях достаточно, чтобы форма поведения, студентов педагогических учебных заведений. Например, один студент учитель заявил: "Я видел успеха в том, как он учит, и только потому, что таким образом, чтобы он был моделирования обучения я как бы хотел пойти в большей степени на это. Кстати, сотрудничество учителей в этом исследовании не осуществляет их экспертную власть в той мере, студентов педагогических учебных заведений хотел. Хотя некоторые из студентов педагогических учебных заведений были рады быть предоставлена автономия, чтобы учить по-своему, большинство скорее получили больше поддержки и обратной связи на этом пути.

Один студент учитель заметил: "Это было здорово, должна быть предоставлена возможность вести шоу на, вроде бы, почти все время, но я хотел бы мы могли бы работать вместе больше". Студентов педагогических учебных заведений в этом исследовании были готовы сдаться власти автономии, предоставленными им их сотрудничество учителей с целью изучить их сотрудничество учителей. Один из студентов преподаватель заявил:.

отсутствие сотрудничества учителей участия может быть обусловлена незнанием ими своих полномочий. Фуко (1980) предложил, чтобы эти знания у власти, тем не менее, Люкс (2005) предупредил, что те, с властью не всегда осознают, что они имеют власть. Один учитель сотрудничает заявил: "Я не думаю, я многое предложить ее. Они знают, так выходит из [Среднем Западе университет]". Сотрудничество учителей в этом исследовании была огромной силой формирования действия, намерения и убеждения своих учителей студентов, но большинство из них не использовать эту силу. Было ясно, что будущие педагоги хотели извлечь уроки из их сотрудничества учителей, но не было ясно, что сотрудничество учителя знали, что их учителя студент хочет учиться.

Соединенным Штатам необходимо 2,2 млн. новых учителей, в ближайшее десятилетие почти половина Исходя из недавних выпускников, которые никогда не учили раньше (Feistritzer, 1999; Гансер, 2002). Практикум педагогической будет служить, а следовательно, в качестве единственного опыт преподавания в течение примерно один миллион новых учителей. Хотя в исследовании педагогического образования, - и, более конкретно, педагогической - часто появляется в литературе, исследователи часто ссылаются на необходимость, чтобы узнать больше о последствиях сотрудничества учителей на студентов педагогических учебных заведений.

Те, связанных с практикум обучения студентов должны знать влияния сотрудничество учителей на развитие студентов педагогических учебных заведений. Это исследование показывает, что сотрудничество учителей глубокими и многогранными воздействие на студентов педагогических учебных заведений. Роль власти является неотъемлемым элементом сотрудничающих преподавателей и студентов преподаватель партнерства. Сотрудничество учителя должны быть осведомлены о власти, они обладают для формирования действия, намерения и убеждения своего учителя учеником. В частности, сотрудничество учителей следует признать, что многие из их действий, оценок и положительных утверждений характерных для них возложены полномочия и благоговением, увековечить власть дифференциальных и часто приводят к иерархической, а не коллегиального отношения (Гансер, 1999) ..

В целях максимального увеличения возможностей для обучения студентов из учителей, программы педагогического образования должна обеспечивать сотрудничество учителей с тщательной подготовки наставников. Сотрудничество учителей нужно учить, как сочетать давление и поддержку для того, чтобы дать студентам педагогических учебных заведений отзывы и советы, необходимых для развития их личности преподавания. В целом, сотрудничество учителей в этом исследовании были совершены, чтобы помочь своим учителям студентов, но они не имеют необходимых навыков и знаний для этого.

Ссылки

Бакрч П.,

Барроуз, Л. К. (1979, апрель). Властных отношений в педагогической триады. Документ, представленный на ежегодной конференции Американской ассоциации исследований в области образования, Сан-Франциско, штат Калифорния. (ERIC службы Воспроизведение документа, № 173 ED 335)

Бек, C.,

Борко, H.,

Брауэр, N.,

Кокран-Смит, М. (1991). Умение обучать против шерсти. Гарвардский пересмотру системы образования, 61, 279-310.

Крессуэлл, J. W. (2002). Педагогические исследования: планирование, проведение и оценку качественного исследования. Аппер-Садл-Ривер, штат Нью-Джерси: Merrill / Prentice Hall.

Крессуэлл, J. В. (1998). Качественные исследования дознания и дизайн: выбор между пятью традиций. Thousand Oaks, CA: Sage.

Даль, Р. А. (1961). Кто правит? Демократия и власть в американском городе. New Haven, CT: Yale University Press.

Даль, Р. А. (1986). Власть как контроль поведения. В С.-Люкс (ред.), мощность (стр. 37-58). Нью-Йорк: New Пресс-Йоркского университета.

Enz, B.,

Feiman-Nemser, S. (1996). Учитель наставничества: критический обзор. (ERIC Дайджест Нету ED397060)

Французский, J. Р. П.-младший,

Фуко, М. (1980). Власть / Знание: Избранные интервью и другие произведения 1972-1977 годы. Великобритания: комбайны.

Feistritzer, К. Е. (1999). Изготовление учителя: доклад о подготовке учителей в США, Washington, DC: Национальный центр по образованию информации. Проверено 24 ноября 2005 от <a target="_blank" href="http://www.ncei.com/MOT/MOT-1.htm" rel="nofollow"> http://www.ncei.com/ MOT/MOT-1.htm </ A>

Гансер, Т. (1999). Тренер, социальной защиты, компас, скульптор: Как описать наставников наставничества. Современное образование, 70 (2), 42-44.

Грэм, П. (1999). Мощные влияния: один случай учащихся на одного учителя пересмотра его восприятие властных отношений. Учебно-педагогическое образование, 15, 523-540.

Karmos А.,

Коскела Р.,

Локк, J. (1975). Эссе о человеческом понимании, (PH Nidditch, под ред.). Oxford: Clarendon Press.

Люкс, S. (2005). Мощность: радикальное мнение. Великобритания: Palgrave Макмиллан.

Маршалл, C.,

Мейс-Вудс, А. (2003). Роль учителя в принимающей опыт обучения студентов. Информационного центра, 76, 176-177.

Мак-Глинн, J. M. (2003). Влияние экспериментального обучения в студенческих учителей. Информационного центра, 76, 143-147.

Макней, M. (2003). Власть и авторитет в педагогическом образовании. Образовательный форум "68 (1), 7281.

Moustakas, C. (1994). Феноменологические методы исследования. Thousand Oaks, CA: Sage.

Мат, Р. (1984). К интегративная теория власти и образовательных учреждений. Образования администрации Quarterly, 20, 25-42.

Орленд-Барак, Л. (2002). Влияние оценки практики преподавания на начало обучения: Научиться задавать разные вопросы. Педагогическом образовании Quarterly, 29 (2), 99-122.

Пратт, Д. D. (2005). Пять взглядов на обучение взрослых и высшее образование. Malabar, FL: Крейгер.

Пратт, Д. Д.,

Соареш, Л. М.,

Стюарт Д.,

Штраус, А.,

Тилли, C. (1991). Доминирование, устойчивость, соответствие ... господства. Социологический форум, (6), 593-602.

Бюро переписи населения США. (2004, апрель). Факты для функции. Проверено 24 ноября 2005 от <a target="_blank" href="http://www.census.gov/Pressrelease/" rel="nofollow"> http://www.census.gov/Pressrelease/ </ > WWW /-релизы / Архив / facts_for_features_spe cial_editions/001737.html

Уоттс, D. (1987). Студенческие обучения. Достижения в области педагогического образования, (3), 161-167.

Вебер, М. (1986). Доминирование по экономической мощи и власти. В С.-Люкс (ред.), мощность (стр. 28-36). Нью-Йорк: New Пресс-Йоркского университета.

Дерек Андерсон

Северный Мичиганский университет

, Мичиган

Автор Биография:

Дерек Андерсон, Ed.D. учил средней школе социальных исследований, языку и литературе, математике и за 10 лет, где он был ведущим учитель, тренер, и открытый директор лагеря. В настоящее время он доцент в школе образования на Северном Мичиганского университета.

ОБРАЗОВАНИЕ - статьи, новости, рефераты, переводы

Роль сотрудничества власти учителей в педагогической практике