Выходя за рамки лекции: совместное обучение и средних социальных исследований классе

Кокс (2005) утверждает, что вертикальные совместное обучение необходимо для подготовки и в процессе эксплуатации учителей начальных и средних. Приняв участие в кросс-классе, междисциплинарных совместных совещаний обучения, учителя на обоих уровнях могут научиться решать проблемы сообща, уменьшить пробелы и увольнений в сфере образования. Все, что нужно тогда администраторы на обоих уровнях в поддержку этих встреч.

Идея кросс-классам совместных совещаний адмирал. Как бывший преподаватель шестого класса социальных исследований, других учителей содержания в моей команде, и я бы весьма полезно каждый год в получении информации о нашей прибывающих студентов. Это, однако не была достигнута, как пять элементарных корма школ в средние школы я работал. Кокс также утверждает, что различные культуры обучения необходимо как на начальной и средней школы. К реализации совместного обучения среди разных возрастных групп, как начинающие и работающие учителя имеют возможность сотрудничать и разорвать привычку работать в одиночку.

Если, как кокс показывает, что учителя должны сотрудничать между различными классов, где сделать до начала работы учителя смогут это сделать. В начальных и средних социальных исследований методов инструктором, я работаю в учебном заведении, где мы находимся, чтобы "модель" (COE, 2005) для студентов "передового опыта" в классе. Элементарных социальных метод исследования студентов, по природе наблюдения и обучения уроки делать некоторые формы совместного обучения в их размещения. Тем не менее, многие из сотрудничающих учителей, которые работают с вторичной социальной модели метод исследования студентов и научить, как они учили - на лекции. Как в средней школе и высших учебных заведений, исследования показали, что после 15 до 20 минут лекции, что студент перестает слушать и обращать внимание (Тайлстон, 2000).

Для противодействия потерять интереса, в рамках второй курс социальных исследований, методы, совместное обучение практикуется и подчеркнул, в каждом классе. Изменение способа методы курс научил было не легко, но с обучением в совместной стратегии обучения, а общая реконструкция курс и программу, preservice учителя учатся не для чтения лекций изо дня в день ..

Влияние учебного сотрудничества

Кооператив обучения "стал шум срок в американской образования (кокс 2005). Совместного обучения была определена в качестве эффективных педагогических стратегий, что способствует ряд положительных когнитивные, аффективные и социальные последствия (Кабрера и др.., 2002; Nolinske

Исследования доказательств ясно, что обе совместное обучение может принести значительные выгоды в научных достижений в области целевой программы. Студенты в пассивной среды обучения, которые обучаются по совместной метод обучения значительно превосходят те, кто обучаются по традиционной форме лекции, как определяется их оценки в итоговом оценки в конце эксперимента (Хванг, N., Луи Г.

Пять основных элементов учебного сотрудничества

Совместное обучение более чем "работать вместе" - он был описан как "структурирование позитивной взаимозависимости" (Славин, 1990; Каган, 1990), в стремлении к общей цели, конкретные или вывода. Росс и Смит (1995) подчеркивают совместного обучения должны быть интеллектуально требовательным, творческие, открытые, и связаны с более высокими мышления задач. Для совместного обучения для достижения успеха в средних классах социальных исследований, пять основных элементов необходимо: 1. Позитивной взаимозависимости; 2. Лицом к лицу взаимодействия; 3. Индивидуальные и групповые подотчетности; 4. Навыки межличностного общения; 5. Группа обработки (Kagan 1992; Хасс 2006). Первая из ключевых элементов совместного обучения для учителей средних школ, социальных исследований "позитивной взаимозависимости", где повышение знаний отдельного человека, так как в группе, положительно коррелирует (Kagan, 1992).

Вторым важнейшим элементом для совместного обучения "взаимодействие" лицом к лицу. Именно в этом элементе, что студенты развивать и использовать важные когнитивные навыки и умение, делясь своими знаниями друг с другом, устно обсуждать преимущества в мировой торговле и решения проблемы отсутствия гражданского участия многих из сегодняшних взрослых. Чем меньше размер группы, тем больше личной ответственности происходит в третий важный элемент совместного обучения: индивидуальные и групповые отчетности. Когда ученики сгруппированы по четыре, это более трудным для каждого учащегося, чтобы "скрыть", а не участвовать. Четвертый важный элемент для совместного обучения для студентов, развивать 'навыки межличностного общения.

В рамках этого ключевого элемента студентам развивать доверие к другим, и заострить их принятию решений и разрешению конфликтных ситуаций. Студенты должны быть оспорено продумать проблемы, осмыслить, проанализировать и задавать вопросы. Пятая и последняя из важнейших элементов учебного сотрудничества для социального педагога исследований группы "обработки. Как студенты в малых группах обсудить, как они завершат задачи и достичь своих целей, какие действия или помочь или помешать группе? Критическим шагом группы "обработки 'оказывает студентам отразиться на их усилия, и как этот процесс может быть улучшен важно ..

Реализация учебного сотрудничества в области социальных исследований классе

Стратегии, что любой социальный педагог исследований можно реализовать с помощью малых групп "говорящие чипы. Когда ученики сгруппированы по четыре, студенты по очереди поделиться своими мыслями по этой теме обсуждается размещения чипа или их ручка / карандаш в середине таблицы. Студент не может говорить, пока другие три студентов в группе отдали свои фишки в центр. Если дальнейшее обсуждение этой темы необходимо, процесс начинается заново. С 'говорить фишек "нет позитивной взаимозависимости, индивидуальная и групповая ответственность и межличностные навыки. Другая стратегия, которая может быть использована для совместного обучения является "rallytable" или "за круглым столом. В рамках этой стратегии, студенты пронумерованы one до четырех, и каждый студент мозговые штурмы ответ на вопрос о маркерная доска или лист бумаги и передает ее следующему студенту.

В 1994 году Национальный совет по социальным исследованиям опубликовал "Ожидания Excellence: Curriculum стандартов социальных исследований", серию из десяти стандартов, что все социальные педагоги исследования должны знать и стремиться к осуществлению в их классе. В таблице один; десять стандартов NCSS перечислены вместе с путей включения учебного сотрудничества для каждого из них. Кроме того, NCSS опубликовал "Видение Мощный преподавания и обучения в области социальных исследований" (NCSS, 1992). В этом заявлении, до и в процессе эксплуатации учителя сталкиваются с проблемой использования принципов преподавания и обучения, что выходит за пределы класса и содержания районах. Социальные исследования должны быть значимыми, комплексный характер, основанный на ценностях, сложной и активной ..

Заключение

Элементарные учителя, по своей природе могут включать совместное обучение элементы в свои ежедневные занятия и активно привлекать студентов. Среднее социальных педагогов исследования, как правило, учить так, как учили - на лекции. Кокс (2005) утверждает, что совместное обучение должно быть смоделированы на учителей, имеющих перекрестные учебных и уровням встреч между начальной и средней школы. С помощью совместной стратегии обучения в рамках социального Изучение методов, до начала работы учителя учат посредством моделирования процесса как к активному участию студентов. До начала работы учителя покинуть класс с методами увеличить познавательные, аффективные и навыки межличностного общения.

Список литературы:

Августина, Д. К., Грубер, К. Д.,

Кабрера, А. Е, Криссман, JL, Бернал, М., Нора, А., Terenzini П.,

Кокс, П. К. (2005). Практика, что мы проповедуем: Аргумент для совместных возможностей обучения для начальной и средней преподавателей. Образование 126 (2), 392-398.

Педагогический колледж им. (2005). Концептуальная основа, 2005. Натчиточес, Л.: Северо-Западный государственный университет.

Хорошо, Т. Л., Рейс, Б. J., Grouws, Д. А.,

Хасс, J. А. (2006). Одаренных детей и совместного обучения: мисс или Match. Одаренного ребенка Сегодня, 29 (4), 19-22.

Хван, N., Луи Г.

Джонсон, Д. В.,

Каган, С. (1990). Структурного подхода к совместного обучения. Образования лидерство, 47 (4), 12-15.

Клюге, Л. (1990). Совместное обучение. Арлингтон, Вирджиния: Услуги в области образования исследований.

McWey, Л., Хендерсон, T.,

Национальный совет по социальным исследованиям (1992). Vision мощных преподавания и обучения в области социальных исследований: Строительство общественного понимания и гражданское эффективности. Washington, DC: NCSS.

Национальный совет по социальным исследованиям (1994). Ожидания Excellence: Curriculum стандартов социальных исследований. Washington, DC: NCSS.

Nolinske, T.,

Росс, J.,

Славин, Р. Е. (1990). Учебное сотрудничество. Нью-Джерси: Prentice-Hall.

Славин, Р. Е. (1995). Совместное обучение: теория, исследования и практика (2-е изд.). Бостон: Аллин

Техасский центр исследований в области образования (2001). Эффективные учебные практики и успеваемости учащихся Основные моменты третий год обследования, директоров школ Техаса. Austin, TX: Автор.

Тайлстон, Д. В. (2000). 10 лучших методов обучения: как исследования мозга, стили обучения, а также определить стандарты преподавания навыков. Корвин-Press, Inc Thousand Oaks, CA

Топпинг, К. J. (2005). Тенденции взаимного обучения. Психология образования, 25 (6), 631-645.

Тоттен, S., Подоконники, T.,

Уикер, К.

Вуд, К. D. (1987). Укрепление сотрудничества обучения в средних и старших классов уровне. Журнал чтения, 31, 10-18.

Финансирование подготовки, связанных с этой статьи стала возможной благодаря гранту Северо-Западного государственного университета по обогащению фонда, 2007.

DR. PAUL Нагель

Педагогический колледж

Северо-Западный государственный университет