Партнерские отношения с библиотекарями для удовлетворения NCATE стандартов в области педагогического образования

Введение

Образование специалистов могут быть самые разнообразные стандарты, разработанные на национальном, региональном, государственных и институциональных учреждений и ассоциаций. Помимо общих стандартов образования, Есть специализированные стандарты для персонала, которые обучают конкретному вопросу, научить на определенном уровне, научить студентов с особыми потребностями, и обеспечивать студенческих служб. Есть даже специальные стандарты использования технологий в сфере образования. Тем не менее, программы педагогического образования, в первую очередь руководствуются профессиональным стандартам национального органа по аккредитации в области педагогической подготовки, Национального совета по аккредитации подготовки учителей (NCATE). Обеспечение и поддержание такой аккредитации периодические доклады институциональных и посещение может быть изнурительной и отнимает много времени, но факультета и администраторов образования не только в том, чтобы NCATE соблюдении стандартов ..

Для достижения стандартов Ассоциации колледжей и научных библиотек (ACRL) и другие профессиональные объединения, библиотекари стремятся придать целевой поведения и компетенции информационной грамотности учащихся. Эти формы поведения и компетенции включают возможность "понять, когда информация необходима, и ... и найти, оценить и эффективно использовать необходимую информацию", и они дополняют навыки, знания и распоряжения, которые NCATE мандатов. Партнерские отношения между учителем факультета образования и образования библиотекарей повысить вероятность, что оба NCATE и ACRL компетенции будут интегрированы с и подкреплено содержанием обучения и работы. Такое партнерство может способствовать ряд конкретных NCATE стандартов, в том числе: Стандарт 1: преподаватель кандидат знаний, навыков и Распоряжения; Стандарт 3: практический опыт и клинической практики; Стандарт 5: Факультет квалификации, производительности и развития; и стандартной 6: Группа управления и ресурсы ..

Standard One: кандидат знаний, навыков и Распоряжения

NCATE Standard One, в котором рассматриваются знаний учителя кандидата, навыков и склонностей, требует, чтобы кандидаты "знают и продемонстрировать содержимое, педагогических и профессиональных знаний, навыков и распоряжения необходимо, чтобы помочь всем студентам учиться". (NCATE, 2002, стр. 10) Целевая поведения, которые поддерживают данный стандарт включают в себя:

* Показали возможность использования инструментов и процессов по расследованию;

* Критический анализ;

* Отражающих практику;

* Сбор данных и

* Интеграция технологий и информационной грамотности в инструкции для поддержки обучения.

Эти формы поведения параллельных информационной грамотности стандартов, разработанных ACRL. Хотя профессиональная лексика отличается, как можно видеть в приложении, ожидаемые результаты этих двух стандартов, равны. Информационная грамотность или возможность "понять, когда необходима информация и умение находить, оценивать и эффективно использовать необходимую информацию", представляет собой набор навыков, необходимых для достижения первой NCATE стандарта. (ALA, 1989)

Преподаватели, а также профессиональных ассоциаций и учреждений уже давно признала важность информационной грамотности для университетских преподавателей и будущих K-12 преподавателей. Десять преподавателей из университета Аризоны Колледж образования неофициально ответили на вопрос: "Какие навыки информационной грамотности делать ваши студенты должны подготовить их учить?" Они определили следующие навыки: обнаружение ресурсов, организация информации, установление приоритетов; ведение исследовательских навыков, сохранение действующей и оценки качества информации. (Greenfield, 2004).

К сожалению, слишком часто для рассмотрения класса заданий, где до начала работы учителя не в состоянии адекватно продемонстрировать свою способность находить, критически оценивать и надлежащим образом привести информации. Эти навыки являются основой информационной грамотности, и шире, чем механические возможность поиска база данных статьи, индекса или библиотечный каталог. Информация поиска и оценки рекурсивного процесса, который лежит в течение всей жизни. Предварительно с учителями, которые пытаются использовать информацию эффективно, как студенты не смогут предпринять дальнейшие шаги по интеграции этих навыков в свое учение после окончания обучения, сотрудничать с школьных библиотекарей, ни способствовать развитию этих навыков у своих учащихся ..

Инструкции, необходимые для образования специальностей для развития этих навыков и удовлетворения NCATE стандартов информационной грамотности могут быть приобретены в разных программ бакалавриата. Kasowitz-Scheer и Паскалони (2002) обеспечивают превосходное обобщение лучших практик для студентов, в том числе связанные с курсами библиотеке инструкции сессий, конечно, интегрированные проекты, электронные учебники, а также самостоятельные курсы по информационной грамотности. Образование студентов и пре-услуг учителей, так выиграют от этих программ.

Все чаще обучение информационной грамотности должны быть приспособлены к до начала работы учителей. Shinew и Вальтера (2003) описывает восемь из этих программ. Особый интерес представляет сотрудничество между Департаментом образования штата Иллинойс исследований в Университете Уэсли и университета библиотекарей. Основной целью было удовлетворить новые штата Иллинойс совет по вопросам образования стандартов для аккредитованных образовательных программ учителя. Эта совместная программа включала "сочетание информационной грамотности предварительного тестирования, самостоятельного, с открытым исходным кодом веб учебник, традиционных сессий инструкции библиотека, один-на-один студент-библиотекарь консультации со студентов педагогических учебных заведений, а также совместных курсов." (Уитт

Еще одним примером информационной грамотности, обучение специально для предварительного услуг преподавателей, участвующих два образования профессорско-преподавательского состава в университете Британской Колумбии которые пересмотрели свою языку и литературе методы конечно включить концепции информационной грамотности. Два реализованы на процессно-ориентированном, решать проблемы модели информационной грамотности и использовать учебные рамках ресурсами обучения и сотрудничества с учителями и библиотекари (Asselin

После трех лет, авторы сообщили, что до начала работы учителей испытали сдвиг от определения информационной грамотности как просто "чтение информации", к определению информационной грамотности в тесной увязке с действующими руководящими принципами, а процесс получения, анализа и использования информации с широкого круга источников. Учащихся в классах изменен также добились большего прогресса в интеграции концепции информационной грамотности в учебные части и признавая адаптации этих концепций к любой ступени. Самое важное, они приняли собственности на себя ответственность за обучение информационной грамотности и получила новое уважение и понимание важности сотрудничества с учителем-библиотекари при планировании и осуществлении программы единиц ..

Стандартный три: практический опыт и клинической практике стандарт охватывает три полевой опыт и клинической практики. Это требует "учитель кандидатов и других сотрудников школ разработать и продемонстрировать знания, навыки и, которые необходимы, чтобы помочь всем студентам учиться". (NCATE, 2002, стр. 27) Целевая поведения, которые поддерживают этот стандарт включает до начала работы учителей:

* Будучи частью школьного сообщества;

* Выступать в реальных условиях школы;

* Применения и демонстрации своих навыков, а также

* Сотрудничество с другими профессионалами.

Темплтон, Warner и Фрэнк решительно поддерживаем необходимость сотрудничества между библиотекарями и пре-обслуживающего персонала образовательной программы. Авторы обсуждают многогранный характер инициативы по информационной грамотности в рамках программы педагогического образования в Уэстфилд (MA) State College .. Образовательных ресурсов, библиотекарь и два профессора образования сотрудничали в течение двух лет с 200 студентами образования для создания предварительного служба информационной грамотности модели. Их стратегии переехал программы от традиционных под руководством библиотекаря 'библиографического обучения "формат программы, которые включены" Активные методы обучения и конструктивистских принципов ... поощрять на протяжении всей жизни навыки информационной грамотности "(2002, стр.

Данная модель предназначена, чтобы подчеркнуть развитие навыков критического мышления, чтобы улучшить Активные исследования, связанные с курсами студентов, и для повышения опыта студентов практикум. После первоначального обсуждения и демонстрации в сети Интернет-сайтов и поисковых методов в электронной системе образования учащиеся получают возможность изучить и оценить ресурсы, которые непосредственно связаны с их работой курса и полевых работ. Информация собирается, проанализированы, обобщены и оценены и комбинированные по-новому и в конечном итоге применяться предварительного обучения сайте практикум студентом в консультации с сотрудничающими учитель "(Темплтон, и др.., 2001, p. 269). Кроме того, необходимо модель постоянного сотрудничества между преподавателями и библиотекарем.

Продолжая партнерские отношения помогают сделать определенные ходе назначений и практический опыт, согласуются с целями информационной грамотности (стр. 270) ..

Далее авторы анализа курсовая работа и пре-практикум полевых работ пособий до начала работы студентов. "Индивидуально разрабатываются и осуществляются междисциплинарные единиц представила богатый источник данных, демонстрирующих эффективность научной библиотекой и технические навыки в результате активного обучения информационной грамотности Модель .... качество этих формирований, созданных студентов, которые использовали различные типы СМИ и технология, применяемая в учебно-методических центра был признан выше по профессорско-преподавательский состав и сотрудничество учителей "(Темплтон, и др.., 2001, p. 270). Члены образования факультета было предложено выделить наиболее важные исследовательские навыки для будущих учителей.

Стандартный пятый: факультет Квалификация, производительности и развития

NCATE Стандартный описывает пять преподавателей, которые "обладают необходимой квалификацией и лучшие модели профессиональной деятельности в науке, обслуживания и обучения, в том числе оценка собственной эффективности по сравнению с кандидатом производительности, они также сотрудничают с коллегами из дисциплин и школ". (NCATE, 2002, стр. 33) NCATE цель и поддержки объяснения включают две конкретные профессиональные практики, в которых сотрудничество с библиотекари будут способствовать достижению NCATE Стандарты:

* Педагогический будет способствовать их профессиональному развитию сотрудничества ", с членами университета и профессиональным сообществом в целях совершенствования преподавания, обучения и подготовки преподавателей." (П. 36)

* Образования факультет, чтобы "быть в курсе новых и развитие научных исследований в областях". (П. 37)

Обе эти цели могут быть достигнуты всякий раз, когда библиотекарь инструктирует класс обучения студентов. Подкованных профессор использует библиотеку сессий инструкции быть в курсе постоянно меняющейся базы данных, хотя она и библиотекарь модели коллегиального сотрудничества для своих студентов.

Эти два NCATE цели были достигнуты в более масштабных инициатив в области образования учителей по всей стране. Один из самых впечатляющих проектов сообщил Breivik и Мак-Дерманд в 2004 году. Новые д-р Мартин Лютер Кинг библиотека в Сан-Хосе, который является результатом сотрудничества между San Jose State University (SJSU) и города Сан-Хосе, является ярким примером сотрудничества между SJSU библиотекарей, Педагогический колледж, Школа библиотечных и информационных наук, Сан-Хосе публичных библиотек, и персонал школы. Работая вместе, они создали методического центра (ERC), который "предоставляет информацию и ресурсы, для тех, кто заинтересован в повышении заранее K-12 образования в Силиконовой долине". (Стр.

Почти как инновационный был 1994 совместный проект, который начался в Вирджинии политехнического института и государственного университета (Вальтер, Ariew, Бисли, Тилман

Интернет курсы предоставили другое поле для сотрудничества и библиотекарем при содействии нынешнего уровня осведомленности. Ридель (2003) относится как положительный и отрицательный опыт в Реджис университет, который имеет около 75 аспирантов по магистерским программам в области образования. Как Дистанционное обучение библиотекаря, он успешно представил предложения по интеграции библиотечных ресурсов в Интернет классов образования. Ридель стал частью пять человек команды, состоящей из инструкции дизайнера и два члена образования факультета. Он приходит к выводу, что "больше факультетов, заинтересованных в изучении баз данных, с тем чтобы они могли включать современную литературу в их учебные программы с помощью электронных резервы" (стр. 486).

Есть множество примеров в литературе один-на-один сотрудничества между преподавателями и библиотекарями, которые поддерживают эти NCATE стандартов. В Университете штата Аризона Западе, учебных сотрудничества привело к совместной публикации факультета библиотекарь и презентаций. Би-Гальегос, образование библиотекаря, и Петр Rillero, доцент кафедры естественно-научного образования, начали с совместного обучения сессии науки Rillero и социальных исследований Методы класса. Их совместную работу по основной компетенции, необходимых для успешного исследования студентов привело к проектам, которые они представили и опубликован (Гальегос

Пенни М. Beile, директор учебных материалов в Университете Центральной Флориды, и Дэйв Бут, доцент программы исследований, партнерами для изучения воздействия библиотечных навыков поставляться в различных средах. Работа с аспирантов в учебный курс методологии исследования, они показали, что веб-учебники были эффективными в обучении библиотеке навыки традиционного лицом к лицу обучения (Beile

В прошлом году два библиотекарей на Таусон Университета, Клер и Ада Холмс Вудс, опытные замечательный ответ один простой акт факультета сотрудничества. За год их двухгодичной бюллетени отправлены в Педагогический колледж были встречены почти полной тишине. В январе 2004 года они попросили д-р Дэвид Wizer, профессор образования, редактировать свои последние новости издания. Д-р Wizer сделал ряд небольших изменений, однако наиболее значительный в том, что он превратил некоторые из их библиотеки языка в образовательных терминологии. Одним из примеров является простой переход от понятия "дистанционного образования" на "Таусон Образовательной Сети (TLN) курсов". Вместо того, чтобы молча, святых и Вудс были вознаграждены с просьбами шесть профессорско-преподавательского состава достаточно для бюллетеней для распространения среди своих учеников и просьбы о библиотеке обучения в новых пределами кампуса сайте ..

Стандартные шесть: управление и ресурсы группы

NCATE Стандартный Шесть требует, чтобы педагогического образования "устройство руководство, власть, бюджет, персонал, технические средства и ресурсы, в том числе информационно-технических ресурсов, для подготовки кандидатов для удовлетворения профессиональных, государственных и институциональных стандартов". (NCATE, 2005, p. 38) Цели и поддержки объяснение в данном стандарте, включают ссылки на:

* Средства, которые поддерживают самые последние изменения в технологии, а также

* Возможность доступа кандидатов к образцовой библиотеки, учебные и электронных информационных ресурсов, которые служат не только подразделения, но и широкой аудитории.

Партнерство с библиотекарями облегчить ведение и использование последних современных технологий и информационных ресурсов. Дорогое оборудование можно приобрести совместно несколькими ведомствами и расположен в центре библиотеки, которая, как правило, открытым дольше, чем ведомственный отделений. Во многих учебных заведениях, библиотекари уже несут ответственность за поддержание центра учебных материалов, которые могут включать в средствах массовой информации и компьютерных материалов. Кроме того, библиотекари искушенных пользователей технологии, обеспечивая дополнительное обучение технологии и поддержку, особенно в том, что касается информационной грамотности.

С появлением компьютерных классов библиотекари были быстрыми, чтобы перейти их преподавания стиль формате лекции с практическим руководством исследовательской базы данных. Bhavnagri и Bielat (2005) подробно недавнее сотрудничество факультета библиотекарь о ходе научно-исследовательских методологий для начальных и младших курсов в детские дошкольные учреждения магистра в Wayne State University. Их сотрудничество использованы Blackboard, PowerPoint и интерактивные демонстрации, базы данных. Как они сотрудничали на двух сессиях Bielat библиотеку и строительство Blackboard сайт конечно, авторы обнаружили, что они были очень дополнительных знаний.

Для этого партнерства д-р Bhavnagri принесли свои знания в области исследовательской методологии преподавания предварительного услуг учителей и ее опыт в области публикации в электронных журналах. Вероника Bielat способствовали ее технологические навыки, в том числе, как связать журнальных статей на платформу Blackboard и как сделать документы в различных форматах для облегчения доступа студентов. (2005, p. 131)

Заключение

Как педагогических колледжей готовятся к встрече NCATE стандартов они найдут технически подкованных союзников и готовы сотрудников в свои библиотеки университета. ACRL стандарты, регулирующие библиотекарей в оказании информационной грамотности, обучение параллельно четыре из шести NCATE стандартов. На встрече стандартов собственных профессиональных ассоциаций, академических библиотекари подготовили себя знающих партнерами в достижении NCATE информационной грамотности и технологических стандартов. Как показали многочисленные исследования и проекты, обсуждаемые здесь указать, библиотекарей и школьных образования факультета уже сотрудничают в различных путей для решения проблемы производства информации грамотных учителей.

Авторы признают, образования и поведенческих наук Раздел Ассоциации колледжей и научных библиотек за поддержку публикации этой статьи.

Ссылки

Американская библиотечная ассоциация (ALA). Президентский комитет по информационной грамотности. (1989). Итоговый отчет. Чикаго: Автор.

Asselin, М. М.

Ассоциация колледжей и научных библиотек (ACRL). (2000). Информационная грамотность компетенции стандартов высшего образования. Чикаго: Автор.

Beile, П. М.,

Bhavnagri, Н. П.,

Brevivik, П. С.,

Гальегос, B. (1996). Библиографическая база данных компетенций для preservice учителей. Журнал технологии и педагогическое образование, 4 (3-4), 231-246.

Гальегос, B.,

Гринфилд, Л. (2004). [Информация грамотности для будущего] учителей. Неопубликованные сырых данных.

Kasowitz-Scheer А.,

Национальный совет по аккредитации педагогического образования (NCATE). (2002). Профессиональные стандарты для аккредитации школ, колледжей, а также управлений образования. Washington, DC: Автор.

Ридель, T. (2003). Добавленная стоимость, несколько вариантов: Библиотекарь / факультет сотрудничества в области разработки онлайн курса. Журнал Библиотека администрации, 37 (3 / 4), 477-87.

Shinew, Д. М.,

Темплтон, Л., Warner, S.,

Уолтер, S., Ariew, S., Бисли, S., Тилман,

Витт, С. В.,

TOBEYLYNN BIRCH

Alliant International университет

ЛУИЗА GreenField

Университет штата Аризона библиотека

KAREN Джанк

Университет штата Индиана Индианаполис-Пердью университет

Дебора Шеффер

Университет штата Калифорния в Лос-Анджелесе

ADA WOODS

Таусон университет