Основанным на показателях деятельности классе учителя Форма оценки в государственных школах образование в Государство Кувейт: рамки

Введение

Это исследование является качественный анализ исследований, что упор сделан на тестирование на выполнение проектных областей и критериев оценки деятельности учителя в классе настройки. Для этого документ был разработан и используется в целях оценки результатов работы учителя в классе.

Научные исследования (Velcom, Kyriadikes, Деметриу,

В-третьих, обучение поведения должны быть рассмотрены в рамках отдельного класса настройки комнаты, чтобы дать воздействия частности поведения обучения в этих классах настройки. В этом смысле, оценки учителей стала так же важна, как образование учителя (Roth

Значение исследования: Некоторые выбранных точек

Результаты исследований Kyriadikes, и. др.. показывают, что учителя смогли оценить областях по их мнению, важным в оценке своей собственной деятельности, а также деятельности обучения своих учеников и не владеет содержанием. Это очень важный шаг, а в развивающихся поддержки учителей для направления министерства с учителем (и студента). Кроме того, эта профессиональная стремиться получает учителей и (косвенно студентов) участвует и поддерживает усилия оценочных .. Таким образом, необходимо вставлять в классе учитель оценки эффективности форм обучения важнейших областях, районах и критериев, которые необходимы и будут необходимы в кувейтских государственных школах и обеспечить преподавание компетенции, а также определить преподавания акциях.

Результаты исследования автором учителей Раздел, отдел кадров, Zheijiang университет (2005), показывают, что повышение уровня образования учителей и возможностей классе производительность являются частью "инженерная министерства" образовательных улучшений и большую часть оценки учителя выступлений. Эти результаты показывают, что повышение в классе учитель производительности образования должны придерживаться ценностей разных культур. Другими словами, используя инструменты для оценки деятельности преподавателей на основе французской культуры, может быть очень подходят для других культур. Во-вторых, несколько уровней поведения учителя классе должны быть включены в оценку документа, такого, как фактическое обучение классе, методы, используемые в руководстве студентов и соответствующих расходов, класс контекстуальных переменных, таких как психическую активность учителей, преподавание знаний предмета, а также освоение современных и обновленные понимания учителем содержания ..

Принимая выше результаты исследований во внимание, в результате оценочного рамках, имеет право "Performance основе классе учителя Форма оценки (CTPBEF)". Иными словами, это обоснованные качественные исследования исследований разработаны и испытаны этот оценочный инструментальной основой для CTPBEE

CTPBEF могут быть использованы для оценки эффективности школьного учителя, и основное внимание уделяется оценке процессов обучения, а учитель учит. Это исследование включает в себя несколько доменов, подчеркнув звуковой учебного процесса с критериями для оценки производительности классе учителя при обучении студентов в классе. CTPBEF помогает оценке оценки, а затем оценить выступления учителей в классы с помощью этих основных областях, как наблюдаемые ориентиры, используемые в качестве критериев для этих процессов обучения, которые лучше всего использовать с конкретными типами или видов программы. Исследователь отметил, что такая оценка является, "специалист оценки ..., обычно используемые для оценки конкретных навыков" (учителей секции персонала кафедра, 2005, p.

58). Kyriakides и др.., (2006) говорил об этом в объяснении неудач в области педагогической оценки систем, используемых на Кипре. Кроме того, Kyriakides и др.., (2006) указал, что в будущем исследований, касающихся оценки учителя должны использовать качественный подход исследования, и эти исследователи также отметил, что такой подход является очень важным для учителя оценки. Кресуэлл отметил, что "качественные исследователи опираются на нескольких случаях и многих переменных" (Кресуэлл, 1998, с.16) ..

И наконец, очень важное значение CTPBEF основывается на потребностях кувейтских государственных школах. Это оценочные рамки могут быть использованы в качестве функциональной формы оценки, которая была разработана с данными, проверяли и пересмотреть сетку с кувейтского министерства принципы образования Таким образом, CTPBEF имеет склонность используется как форма оценки для оценки деятельности учителя в Кувейтский лобковых классы школы.

В общем, было несколько потребности в создании такой оценки формы для оценки профессиональных учителей классе Исследования показывают значение этих оценочных инструментов для повышения профессионального уровня учителей и исполнении студента. Кроме того, всеобъемлющий документ, лучше всего для показа многогранные аспекты преподавания. Многогранные формы этого типа также представляют интерес для учителей, особенно если они видят себя вовлеченными в некоторых из этих процессов, таких как оказание помощи в разработке и / или экспериментальных таких документов. Кроме того, оценочные формы в том числе критерии должны быть использованы при разработке таких документов (Kyriadies и др.. 2006, учителей раздел, отдел кадров, Zheijiang университет, 2005).

Определения, используемые в исследовании

Это исследование включает в себя три важных специфических терминов, которые используются в данном исследовании: (1) форма оценки, (2) база, и (3) обоснованной теории. Каждый из этих трех условий приведена ниже.

Бланк для оценки

Форма оценки является инструментом, используемым в старших преподавателей и руководителей, которые обвиняются для оценки учителей, министерство образования. Эта оценка виде результаты этого исследования используется в кувейтских государственных школ для образовательных поощрение и / или оценки преподавания показателей в классе.

Рамки

"Рамки" является окончательной форме испытания оценки, которая была разработана на основе этого исследования исследования с использованием обоснованной теории в формате качественный метод исследования.

Основы или окончательного испытания формы оценки, имеет право "Performance классе учителя основании оценки формы (CTPBEF)".

Обоснованной теории, как качественный метод исследования

Обоснованной теории фактически исследование для создания или обнаружить важнейшие элементы явления, по отношению к теории (Кресуэлл, 1998, с.56). Таким образом, CTPBEF в качестве основы используется далее для получения возможных исследований по теоретической структуры, которая может быть проверена в развитие и совершенствование педагогического образования в начальной и возможных в эксплуатации уровнях в Кувейте. В ходе опытов на Кресуэлл, это понятие или идею называют создания теоретических набор принципов, которые можно изучить, как теория процессов развития педагогического образования.

Выбранные процедуры разработки инструмента исследований для оценки учителя класс

Существовали ряд мер, используемых в создании настоящего исследования. Этот раздел описывает процесс проверки перечень критериев, которые могут быть включены в деятельности преподавателей и в соответствие с требуемым критериям в кувейтских школ и учебных программ (Roth

Кроме того, материалы профессиональных организаций и других учреждений были использованы как часть этого фонда содержания. Кроме того, (2004) Хеннингер идея в том, что рассматривает процесс обучения привлечь много людей с интересами в сфере образования. Здесь мнения учителей кувейтской, администраторов, студентов и других специалистов, были перечислены и рассмотрены. Исследователи хотели убедиться, что оценка работы учителей оценивали мая способами, включая перспективы из разнообразных групп, таких как исследователи, преподаватели, школьные администраторы, Совет по Одаренные дети в Соединенных Штатах и, конечно, тех Кувейт Министерство образования ..

В-третьих, эти материалы были изучены и тех, учебные планы, домены и профессионального поведения, обучения и обязанности считаться совместимой с и / или расширения существующих критериев Министерство образования для исполнения учителя и критерии были определены. Эти вопросы стали основой для основы и инструмента, "Performance классе учителя основании оценки формы (CTPBEF)". По сути, эти три шага послужил основой для CTBPBEF как форму оценки.

В следующем разделе рассматриваются следующие вопросы: (1) Форма оценки развития, (2) Сбор данных с участниками, и (3) Методы верификации. В каждом разделе объясняется следующим образом.

Форма оценки развития

CTPBEF развития имеет важное значение в качестве первого шага в этом процессе, чтобы форма оценки (например, основы) оценки деятельности учителя в классе. Существовали четыре процессов, используемых при проектировании и выборе доменов и их критерии. Эти четыре процессы, описанные в следующих пунктах.

Во-первых, проектирование оценки масштабов в оценке вида (CTPBEF) было основано на потребности и критерии, которые используются в государственных школах в Государстве Кувейт. Исследователи четких руководящих принципов, перечисленных в процентах, и оценки масштабов в форму оценки. CTPBEF состоит из пяти масштабах, которые варьируются от 1 до 5 очков. Каждая шкала содержит в процентах и пунктах. Эти весы были описаны выше в таблице (1).

Во-вторых, пять областей были определены в качестве основной части документа. Процедуры для разработки этих пяти областях были описаны выше в разделе, озаглавленном "Отдельные процедуры разработки инструмента исследований для оценки учителя классе" Эти пять областей и их винтовки, соответственно, появляются выше в таблице (2). Критериев оценки также приведены в таблице (2).

В-третьих, исследователи выбрали соответствующие критерии различных форм оценки и другие критерии, которые используются в других университетов и институтов (как было описано выше см. "Отдельные процедуры разработки исследовательского инструмента для учителя Класс оценки."). Три примера из этих критериев входят: (1) показывает знания и поддержание должного сцепления на эту тему, (2) с использованием самых привлекательных методов призвать все студенты участвуют в классе, и (3) объяснить основные правила, которые должны быть реализованы в классе.

В-четвертых, два профессорско-преподавательского состава в английское отделение, залив университета по науке и технике (GUST переводится) CTPBEF с арабского языка на английский. Первый факультет перевод материала с арабского языка на английский. Затем, второй преподаватель английского переводится обратно в версии на арабском языке. Существовали нет разногласий в переводе с арабского языка на английский и с английского на арабский. Эти два шага "вернулись переводов" и были использованы, чтобы убедиться, что форма оценки является действительным, и логичнее было бы использовать как Языки (для других методов перевода, см. Аль-Шаммари, 2005).

Сбор данных с участниками

Неслучайной выборки из 25 участников были определены. Они представляли образовательных специальностей, к которым относятся: во-службе учителей, руководителей, заместителей директоров и преподавателей. Участники, которые были опрошены в этом исследовании все как представляется, в равной мере заинтересованы в оценке эффективности в своих классах и школах. Их мотивация представляется центра по практичности использования этой формы оценки и применения их в процессе оценки. Тем не менее, все участники остались анонимными.

Кроме того, участники в этой выборке были отобраны исследователей этого исследования, основанного на первое собеседование с каждым участником. Исследователи определяется после каждого интервью или не каждый участник должен был значительный вклад в это исследование, основанное на содержании обсуждения методов оценки в классе настройки. В результате выбора этого образца, исследователи выбрали 25 участников этого исследования. Номера каждого типа участника описано выше в таблице (3).

Методы верификации

Исследователи зависит в данном исследовании на методы контроля, которые помогают обеспечить этих отдельных областей и ее критерии совпадают с критериями, указанными в KMOE учебных программ и школ. Например, когда исследователи проанализировали полученные данные, исследователи попытались подтвердить или опровергнуть данные по изучению этих областей и критериев, касающихся их данных нашли в этом исследовании.

Линкольн и Губе (1985); и Кресуэлл (1998) отметил, что проверка будет использоваться для демонстрации действия, что позволяет исследователям в расследовании истины и достоверности сведений, обсуждали.

Кроме того, "Аль-Шаммари (2005) отметил в своем исследовании, что действительность в исследовании относится к тому, что этот документ предполагается оценить. Кроме того, другие исследователи упомянутые действия, как "целесообразности, правильности, значимости и полезности конкретных исследователей выводы сделать на основе данных, собираемых" (Френкеля,

В качестве первого метода проверки, 25 участников [как указано в таблице (3)] получил индивидуальный экземпляр оценки формы, а затем вносили в него изменения.

Во-вторых, исследователи рассмотрели изменения и исправления, которые были сделаны на эту форму на основе замечаний, из 25-участниц. Исследователи начали с участником, который является членом факультета (для проверки), а затем переехал на комментарии других участников. Преподаватель (для проверки) является адъюнкт-профессором в учебных и дидактических материалов Департамента, Педагогический колледж которых внимание уделяется в области государственной власти прикладного образования и подготовки (ГУПТО). Этот участник внес изменения и поправки в целях критериев в два таких областях, как третий и четвертый доменов. Например, факультет рекомендовал размещения 3 критерия для критерия 1, критерий 1 для критерия 2.

Кроме того, седьмой из восемнадцати участников преподавательскую предложил добавить новые предложения по критериям. Тем не менее, исследователи обнаружили, что эти приговоры были предложил субкритериям, что уже было сказано в основном перечисленных критериев. Другие учителя в процессе эксплуатации участники внесли ряд изменений и поправок в критерии в каждой области. Исследователи данного исследования применяются и обобщенные того, что участники предложили также изменений и исправлений, которые необходимо в этой оценке. Кроме того, эти изменения и исправления были сделаны в большинстве областей и критериев, которые приведены в таблице (4) ..

В-третьих, исследователи завершили оценку вида (основы) соответствующие изменения, внесенные от участников комментарии в данной работе. Этот процесс был сделать с учетом основных целей данного исследования. Таким образом, исследователи сделали эти изменения без изменения количества доменов и критериев.

Выбранный Обсуждение и выводы

Это качественное исследование исследований при условии, основные выводы, которые очень подходят для оценки деятельности учителя в кувейтских государственных школах. Во-первых, эти данные состоит из двух основных результатов: обмен мыслями с участниками в отношении критериев и применения изменений по критериям.

Во-вторых, эти выводы имеют сходства и различия с другими научных исследований использованы в настоящей работе. В поддержку данных из других научных исследований, каждое из этих двух выводов части объясняется в следующих пунктах.

Исследователи из настоящего исследования показали, что большинство участников согласилось с тем на этих доменах и критерии, которые будут использоваться в эту форму в качестве части в целях оценки производительности преподавания учителя в классе. В частности, участники него нет замечаний по первому области (урок подготовки и планирования). Они, все сошлись на критерии, используемые в этой области, и лишь несколько изменений в других областях, как показано в таблице (4). Их основные соглашения о пересмотре удалось прекратить областях, поместив в первую запись, "методы обучения", а в второй размещения ", планировании и подготовке уроков. При том, что выключатель или изменить, участники и исследователи считают, что это изменение будет проявлять большую согласованность между KMOE, Кувейт школ и университетов акценты подготовки учителей.

Аналогичные результаты других исследований, (egKyriadikes, et.al; учителей раздел, отдел кадров, Zheijiang университет), поддерживают поиск этого исследования о том, что работающие учителя продемонстрировали понимание звука, рекомендуя добавления новых критериев и изменения должны быть внесены в этот форму оценки. С другой стороны, есть некоторые различия в результатах других исследованиях. Один из результатов исследования, проведенного Kyriadikes и др.. показал, что их учителя не поддерживают предложение о обобщающий или долгосрочной оценки срок от начала до середины срока для окончательной оценки соответствующих данных по резюме месяцев. Кроме того, эти же учителя не видим важность формирующего или краткосрочной оценки со дня на день и / или каждую неделю большое значение ..

Тем не менее, результаты данного исследования показали, что учителя в поддержку как обобщающий и формирующей оценки. Они появились, чтобы понять значение этих двух типов оценки, с тем чтобы помочь им лучше обучать и помогать своим учащимся лучше. Результаты данного исследования подтверждают эти результаты исследования, проведенного учителей раздел, отдел кадров, где китайские преподаватели заявил, что оценка должна присутствовать на дальние и короткие сроки в целях повышения качества образования.

Все эти результаты, начиная с возбуждения путем проверки на окончательные результаты продемонстрировали развитие, совершенствование CTPBEF и реальную поддержку для этой деятельности. Кроме того, участники приветствовали возможность участвовать в этом учебном усилия для собственного обучения и обучения студентов.

Ссылки

Примечание: Читатели, желающие копии следующих документов, используемые в исследовании, пожалуйста, напишите непосредственно ведущий автор, д-р Заид Аль-Шаммари, координатор образовательных программ, университет залива по науке и технике, PO Box 7207, Хавалли 32093, Кувейт. Эти инструменты включают в себя: (1) CTPBEF-версию на английском языке, (2) Инструмент Руководящие принципы и критерии оценки, и (3) Пять областей для оценки CTPBEF

Аль-Шаммари, З. (2005). Специального образования учителей 'отношение к аутизмом учащихся школы Аутизм в Государство Кувейт: тематическое исследование. Журнал Учебные психологии. Том (32), № (3).

Кресуэлл, J. В. (1998). Качественные исследования дознания и дизайн: выбор между пятью традиций. Thousand Oaks, CA: Sage.

Френкеля, J. Р.,

Гонсалес, В. Браска-Вега, Р.

Гонсалес, В., Йоки, T.D.

Хеннигер, М. Л. (2004). Опыт преподавания: внедрение к рефлексивной практике. Нью-Йорк: Пирсон Merrill Prentice-Hall.

Кувейтского министерства образования учителя в форме оценки производительности. 75/30/EA 0068349 / 05/55000.

Kyriakides Л., Деметриу Д.,

Линкольн, Ю. С.,

Пенн эффективности оценивания, ориентированного государства-педагогической (PBAST). Penn State Департамента по учебным программам и Управления Инструкция о клинической опыт: University Park, PA, 120 страниц.

Рот, В. М.

Учителя "Раздел, отдел кадров. (2005). Предварительный взгляд на системы оценки учителей в высших учебных заведениях и методы оценки. Китайский Образование и общество. 38 (5), с. 48-60.

Совет Одаренные дети (ЦИК) 'ы стандартов. Категория: Совет Excpetional детей, Рестон, штат Вирджиния. <a target="_blank" href="http://www.cec.sped.org" rel="nofollow"> http://www.cec.sped.org </ A>.

Университет Студенческие Хьюстон-Виктория Учитель Справочник (дата / ND). Университет полевой Хьюстон-Виктория Опыт Office, Виктория, штат Техас.

Заид Аль-Шаммари, PH.D.

Доцент и координатор образовательных программ

Залива университета по науке и технике

GUST

THOMAS D. Йоки, Е. Ю., PH.D.

Почетный профессор Учебные программы и инструкции

Университет штата Пенсильвания