Физическое воспитание preservice учителей концепции заботы

Введение

С изменениями в школьных условиях, учителя сегодня, обязаны быть более чувствительными к различным потребностям студентов. учителя сегодня сталкиваются со все большим культурным разнообразием, проблемы бедности, и рискованного поведения, такие как употребление наркотиков и насилие (Martin, 2003). Эти изменения требуют повышенной информированности учителей принять помощь в преподавании и обучении окружающей среды. Важности заботы было подчеркнуто, что одним из важнейших компонентов образования многими исследователями (Гиллиган, 1988; Коль, 1984; шумы, 1984, 1986). Например, Коля (1984) подчеркнул важность заботы, таких как "учитель имеет обязанность заботиться обо всех студентов" (стр. 66). Кроме того, уход был рекомендован в качестве одного из важнейших качеств, необходимых для учитель-ученик отношений (Ниасе, 1989; шумы, 1992; Роджерс

Важности заботы в области педагогического образования был обсужден в физической программы педагогического образования образования. Хотя высоко интерактивные и активный характер физического воспитания обеспечивает присущие возможности для ухода поведения (Larson, 1999), мы не можем ожидать преподавателей физического воспитания естественно для того чтобы принять ухода поведения, не преподается в программе подготовки преподавателей. В этом смысле, Оуэнс и Эннис (2005) утверждал, что этика заботы должен преподаваться в качестве педагогических знаний, содержание в ПИТИ программ.

Несмотря на повышенное внимание в профессиональной литературе по уходу в области педагогического образования, концепция ухода не была широко исследованы эмпирические исследования в физической настройки образования. С уходом отношения формируются в результате взаимодействия "опекуном" и "ухоженный" (шумы, 1995), исследование ухода должна быть взята из преподавания и изучения ситуации, в которой взаимодействие и интерпретации отношений имеет место. Для будущих учителей, педагогической можно уникальную возможность на практике ухода в реальных жизненных ситуациях. Хотя будущих учителей принимают участие в педагогической практике, их концепции заботы будут интерпретироваться на основе взаимодействия со студентами, сотрудничество учителей и руководителей университета.

Целью настоящего исследования было изучение концепций перспективных преподавателей физического воспитания 'заботы в течение периода обучения студента. Конкретные вопросы, которыми руководствовались эти исследования являются: (а) Как будущие педагоги думают, что принимать заботу поведения в своих уроках физкультуры? и (б) Какие факторы повлияли концепции студента учителей заботы?.

Исследование концепции физического воспитания студентов учителей заботы во время размещения обучения студент будет обеспечить хорошей отправной точкой для разработки программ педагогического образования для обучения уходу учителей.

Обзор литературы

концепции Preservice учителей заботы была изучена в различных условиях. Например, Гольдштейн и озера (2000) исследовали preservice понимания элементарных учителей заботы. Они категории понимания preservice учителей заботы, как материализм, oversimplication и идеализм. Хотя preservice учителя не могли осмыслить заботясь изощренным образом, они предложили, что понимание предубеждений preservice учителей заботы может дать полезную информацию о развитии уход учителей.

В последующем исследовании, Гольдштейн и озера (2003) изучали ли убеждения preservice учителей, понимания и заботы предположения является стабильной или изменен области опытом. Хотя preservice учителя согласились, что их заранее построили концепцию ухода было недостаточно, чтобы справиться со сложным реалиям на местах, основные результаты показали, что нет резких изменений в их представлениях о ухода и обучения на протяжении всей работы на местах. Учитывая ограниченный период времени для опыта работы на местах, исследователи пришли к выводу, что изменение процесса preservice учителей был медленным и неустойчивым. Кроме того, они отметили, что развитие отношений ухода и обучения была повышена за счет тщательно разработанной на практический опыт, и других студентов курсовые работы, а не просто предположение естественного прироста, как учитель ..

Еще одно направление исследований изучить концепцию учителя preservice 'заботы по отношению к вопросам управления. Мак-Лафлин (1991) рассмотрел напряженности preservice один учитель в период ухода и контроля в процессе обучения студентов. Хотя учащихся на одного учителя боролись с сохранением баланса между контроля и ухода в классе, учащихся на одного учителя принято заботиться, будучи реальной и спонтанно, путем установления личных отношений с учениками и выходить из класса, и изменения окружающей среды и учебных программ, чтобы помочь учащимся заниматься в процессе обучения. Мак-Лафлин (1991) предложил, чтобы учителя и воспитатели должны быть необходимы для понимания, напряженность и связей между ухода и контроля за вопросы ..

Вайнштейн (1998) использовал учитель Вера обзор, с тем чтобы определить восприятие будущих учителей заботы и порядка. Результаты показали, что представление будущих учителей заботы в основном сосредоточены на установлении межличностных отношений с учениками а не на педагогических или управленческих вопросов. Еще один интересный вывод заключается в preservice учителя воспринимается как забота противоречащие концепции поддержания порядка в классе. Автор предлагает педагогов должны помочь preservice учителей см. введение заботы в более всеобъемлющим образом, чтобы они могли видеть заботу и порядка в более широкий путь, а не как дихотомических концепции.

Однако, эти исследования не изучены концепции заботы в конкретных контекстах преподавания вопросу. Характер предмета преподаются уроки или может производить широкий спектр представлений об уходе. Например, преподавателей физического воспитания правило, проводят очень большую часть учебного времени взаимодействия со студентами. Качества этих взаимодействий может определять восприятие студентов своих учителей и участия в физической культуре. Тем не менее, концепция физического воспитания preservice учителей заботы не была широко изучена. Ограниченное количество исследований, изучили, как студенты и преподаватели воспринимают уход в физическом настройки образования. Например, Gubacs (1997) исследовали преподавателей физического воспитания и концепция студентов заботы в процессе преподавания и обучения.

Преподаватели и студенты определены заботы, как любовь, уважение и, будучи хорошо для других. Кроме того, учителя согласились, что этика ухода должна преподаваться в программе подготовки преподавателей, а также знания о том, как преподавать предмет ..

В отличие от других исследований, Ларсон (1999) исследовал роль сыграл уход в инструкцию четыре ветерана преподавателей физического воспитания. Она обнаружила, что учителя чаще всего выставлены заботы, связанные с поведением студентов содействия росту. Другие общие включены структурирования, оценки и изменения поведения учащихся, умение слушать, и сочувствует / сочувствии и помощи. Кроме того, забота поведения каждого учителя под влиянием их отношений со своими учениками и их знаний студентов индивидуальных потребностей ухода (Larson, 1999).

Обзор литературы показывает, что концепции заботы в области физического воспитания не была широко изучена. Несмотря на признание важности заботы в области физического воспитания педагогического образования был изучен в теоретическом плане (например, Owens

Метод

Качественные методики были использованы для оказания "богатые, толстые описание" (Merriam, 1998, p.211) мыслей и опыта участников. Мультисайтовой дизайн был создан с целью добавить больше разнообразия в природе объектов и участников помощник в большей применимости в других ситуациях (Merriam, 2002). Исследовательские вопросы для данного исследования были изучены с помощью качественного дизайна исследований, которые включены частично структурированных интервью, полевые наблюдения и анализа документов (Линкольн

Участники

Четыре студентов педагогических учебных заведений (1 кобель, 3 женщины) из программы физической подготовки учителей в двух университетах на юго-востоке Соединенных Штатов Америки участвовали в этом исследовании. Предметы были в возрасте от 21-23 лет и вступило каждой из своих программ физического воспитания в области первокурсник статуса. Псевдонимы были использованы для обеих школ, и каждый предмет, участвующих в исследовании. Информированное согласие было получено от участников, а также соответствующие процедуры человека предметы были соблюдены. Потому что два первичных следователи руководители в своих учебных программ студентов, участников сообщили, что их участие не повлияет на их положение в своих соответствующих программах обучения студентов ..

Перед тем, отобранных для этого исследования, каждый участник завершил курс требования в соответствии с их программами и был зачислен на этапе педагогической программы. Двое участников начали студент опыт преподавания в средней школе (средней школы и старших) для восемь недель и пришла к выводу preservice опыт восемь недель размещения в начальной школе.

Две другие участники начали семь недель размещения на сайте элементарных, а в конце вторичного размещения уровне той же продолжительности.

Сбор данных и процедур

Исследователи разработали и использовали один аудиозаписи полуструктурированных интервью, состоящий из четырнадцати открытых вопросов для достижения описательные ответы на вопросы исследования. Полу-структурированные интервью были выбраны в качестве основного метода сбора данных, чтобы читатель мог понять феномен изучается и привлечь их интерпретаций в отношении значения и значения (Паттон, 2002).

Участники первой попросили описать свои мысли об уходе: "Если я говорю слово интересуясь тем, что приходит на ум?" Цель этого первоначального вопроса было определить понимание участниками концепции заботы. Как интервью прогресса, участники были заданы вопросы, например: "Ваша концепция заботы изменилась, поскольку вы оказались вовлечены в педагогической практике?" и "Как вы думаете, что шоу ухода в вашем учении?" и "Вы узнаете об уходе поведения в программе подготовки учителей"?

Вторая форма сбора данных полевых наблюдений. Этот метод был выбран для того, чтобы получить дальнейшее описание ухода поведения, описанные участниками. Каждый исследователь заметил участников в процессе преподавания ситуаций в школе сайты после собеседования и первоначальный анализ данных интервью. Полевой отмечает, что эти замечания были использованы для определения поведения ухода выставлены участниками в ходе учебного процесса. Документ предусматривал анализ обзора единицы и урок планов, разработанных каждому участнику определить ухода поведения в процессе обучения.

Анализ данных

Данные были проанализированы постоянный анализ сравнения (Глейзер

Хотя следователи пытались получить данные из нескольких источников, класс наблюдений и анализа планов уроков оказалось обеспечивают менее важные подробности, касающиеся ухода поведения. Исследователи отметили некоторые заботы поведения в процессе наблюдения периодов, уточнил комментарии заявил во время интервью. Несмотря на это, в первую очередь тем вышел из полу-структурированных интервью.

После завершения процесса транскрипции и первоначальный анализ, исследователи провели лицом к лицу, audiotaped член проверки с каждым из субъектов задать уточняющие вопросы. Именно в этот момент в процессе, что каждый собеседник имел возможность изменить или уточнить какие-либо аспекты интервью. Член проверки были расшифрованы дословно и исходную кодировку процедур. Таким образом, исследователи подтверждаемость создан для настоящего исследования по триангуляции данных источников и член чеков (Anfara, Mangione,

Результаты

Результаты этого исследования, представленные в соответствии с концепцией ухода и заботы факторов. Тем в каждой категории будут представлены данные участников интервью.

Концепция Забота

Педагогический проблем

Отчетность. Участники отметили, что уход должен быть принят через их процесса обучения. Они согласились, что они могли бы продемонстрировать заботу через их обучение и поведение, будучи подотчетной для обучения студентов. Например, понятие о Мисти заботы были сосредоточены на обучении, а не строить личные отношения.

Сэм также выразил связь между педагогической ответственности и заботе.

Рослин также подчеркнул важность обратной связи как педагогические заботы. Ее восприятие ухода показал чувствительность к потребностям своих студентов:

В целом, участники которых обычно сообщают, что показ педагогических проблем была характерной чертой заботы. Они поняли, что они могут принять на уход с чувством ответственности за обучение студентов, предоставляя конкретную информацию, предлагая размещение учебных сделать включительно учебная среда, а обучение студентов уходу за другими в ходе занятий по физическому воспитанию.

Создание межличностных отношений

Показаны личной заинтересованности. Хотя участники подчеркнули педагогические аспекты ухода, они также отметили, что установление отношений с учениками был еще один аспект заботы. Один из студентов преподаватель, Салли, имя, что она может доказать, уход от прослушивания личным делам студентов. Она особо отметила, что ее статус в качестве студента преподаватель облегчает для студентов, для доступа к ней и поделиться личным вопросам с ней. Она сказала:

Несколько факторов были определены в качестве либо препятствий или их пособники ухода в данном исследовании. Студенческие учителя с трудом по введению ухода в связи с вопросами нехватки времени, их статус в качестве специалиста учителей, сохранение равновесия между заботливым и дисциплины. Однако, их понятие профессионализм, заботу образцом для подражания, программы подготовки учителей, а также семинар педагогической были упомянуты в качестве посредников.

Барьеры для ухода

Недостаток времени. Участники отметили, что ограниченность времени, класс был главным препятствием на пути принятия заботы. Они отметили, что если они имели достаточно времени, они могли бы принято более гуманного поведения в своих занятий по физическому воспитанию. За нехватки времени был связан с короткого периода класса, а также длина опыт преподавания студента. Например, Мисти объяснила, что ее проблемы в уходе следующим образом:

<div class="innerMod">

<h5> <span> Подробнее </ span> Статьи интересов </ h5>

<div class="inner">

<ul>

<li>

<a href="http://findarticles.com/p/articles/mi_qa3673/is_1_129/ai_n28566103/?tag=rbxcra.2.a.11"> обогащения учебной программы: важное значение для математически одаренных учащихся и студентов </ A>

</ LI>

<li>

<a href="http://findarticles.com/p/articles/mi_qa3673/is_1_129/ai_n28566104/?tag=rbxcra.2.a.22"> ли мы сдерживает наши студенты, которые обладают потенциалом для Excel? </ >

</ LI>

<li>

<a href="http://findarticles.com/p/articles/mi_qa3673/is_2_128/ai_n29412777/?tag=rbxcra.2.a.33"> Запугивание: причина беспокойства для выживания </ A>

</ LI>

<li>

<a href="http://findarticles.com/p/articles/mi_qa3673/is_4_128/ai_n29441590/?tag=rbxcra.2.a.44"> Что подразумевается под

</ LI>

<li>

<a href="http://findarticles.com/p/articles/mi_qa3673/is_1_129/ai_n28566107/?tag=rbxcra.2.a.55"> Давайте ликвидации восьмой класс! </ A>

</ LI>

</ UL>

<IMG SRC = "http://dw.com.com/redir?tag=rbxira.2.a.10

</> Div

</ DIV ><!-- innerMod ->

Борьба поддержания баланса между заботливым и дисциплина представляет собой серьезную проблему для некоторых студентов педагогических учебных заведений. Это особенно актуально для Салли, когда она пыталась установить ее роли в качестве учащихся на одного учителя, отвечающего за класс ..

Посредники заботы

Профессионализм. Участники сообщили, что уход вкладывается в понятие профессионализма. Когда его спросили, что помогло ей быть заботливым учителем, Roselyn имя, что уход является частью профессионализма. Она сказала:

Другой участник, Мисти, а также подчеркнул важность профессионализма в преподавательской работе. Ее понятие профессионализма включены работает хорошо со студентами и экспонирования ухода поведения в профессии учителя.

<div class="innerMod">

<h5> <span> Подробнее </ span> Статьи интересов </ h5>

<div class="inner">

<ul>

<li>

<a href="http://findarticles.com/p/articles/mi_qa3673/is_1_129/ai_n28566103/?tag=rbxcra.2.a.11"> обогащения учебной программы: важное значение для математически одаренных учащихся и студентов </ A>

</ LI>

<li>

<a href="http://findarticles.com/p/articles/mi_qa3673/is_1_129/ai_n28566104/?tag=rbxcra.2.a.22"> ли мы сдерживает наши студенты, которые обладают потенциалом для Excel? </ >

</ LI>

<li>

<a href="http://findarticles.com/p/articles/mi_qa3673/is_2_128/ai_n29412777/?tag=rbxcra.2.a.33"> Запугивание: причина беспокойства для выживания </ A>

</ LI>

<li>

<a href="http://findarticles.com/p/articles/mi_qa3673/is_4_128/ai_n29441590/?tag=rbxcra.2.a.44"> Что подразумевается под

</ LI>

<li>

<a href="http://findarticles.com/p/articles/mi_qa3673/is_1_129/ai_n28566107/?tag=rbxcra.2.a.55"> Давайте ликвидации восьмой класс! </ A>

</ LI>

</ UL>

<IMG SRC = "http://dw.com.com/redir?tag=rbxira.2.a.10

</> Div

</ DIV ><!-- innerMod ->

<p> Забота образцом для подражания. Участник также подчеркнул роль сотрудничества учителя модель поведения как фактор содействия в уходе. Например, Мисти высказано мнение, что она узнала, как продемонстрировать заботу поведения через ее сотрудничество подход учителя. Она сказала:

Начиная с концепции заботы, участники этого исследования заметил, что уход могут быть введены посредством демонстрации педагогических проблем для студентов "обучение и установление межличностных отношений со студентами. Демонстрация педагогических проблем оказалась характерной особенностью ухода за студента учителей ..

Результат противоречит (1998) исследования Вайнштейн сообщил о том, что понятие будущих учителей заботы сосредоточена на создании межличностные отношения со студентами вместо того, педагогической или управленческих вопросов. Расхождение было вызвано различие в их позиции, будь они школьным учителям или специалиста учителей. Учитывая, что участники исследования в этом исследовании были физического воспитания специалиста учителей, которые учат студентов только тридцать минут в неделю, их значимость в педагогической заботы могут быть объяснены. Физическое образование учителей студент-видимому, акцент на качество указанием предмета, а не строить отношения со студентами из-за ограниченного доступа к студентам ..

Что касается факторов, которые повлияли ухода, недостаток времени было серьезным препятствием для студентов педагогических учебных заведений. Вопрос о времени и связанные с их статусом, как специалист учителей. По сравнению с школьным учителям, которые могут научить студентов же каждый день, доступность преподавателей-специалистов был ограничен.

касается preservice учителей о дисциплине оказался еще одним барьером для ухода. Preservice учителей напряженности в отношениях между ухода и контроля в процессе обучения студент был также рассмотрен и в других исследованиях (Маклафлин, 1991). Преподавателей физического воспитания "социализация исследований (Темплин, 1981) также отмечено, что гуманистическая концепция учащихся на одного учителя, часто превращаются в места содержания под стражей зрения в течение педагогической. Хотя преобразование учащихся на одного учителя в концепции может быть понятно, существует другой подход для освещения вопросов, ухода и контроля. Например, Ноблит (1993) концепцию ухода как "этического использования энергии" (стр. 24), а не противоречащие концепции контроля.

концептуализации Ноблит открывает новый способ отражения по вопросам ухода и контроля. Учителя и воспитатели должны поощрять учителей preservice думать ухода в рамках комплекса образовательных контекстах, как принятие морального авторитета ..

Это исследование определило несколько факторов, которые содействуют концепции студента учителей заботы. Понятие участников профессионализм помогли им создать концепцию ухода во время их обучения студентов. Включение заботы как часть профессионализма является критически важное значение, учитывая нынешние тенденции педагогического образования. Профессионализм, не заботясь не сильно отличается от технократической зрения обучения. Гольдштейн (2004) отметил растущую одержимость успеваемости учащихся по стандартизированного тестирования возросла такой технократической зрения в рамках программы педагогического образования, тем самым заменив гуманистических проблем с упором на отчетность и стандарты.

Это исследование показало, что сотрудничество учителей ролевой моделью поведения является также важным фактором в уходе. Сотрудничество учителей образцового ухода поведения имеют решающее значение, учитывая огромное количество времени, проведенное с ними на протяжении всего процесса обучения студентов. Кроме того, Гольдштейн и Фридмана (2003) подчеркнул, что учителя и воспитатели должны заботиться установить отношения на протяжении всей программы подготовки учителей. Учителя педагогов Необходимо внимательно изучить каждый аспект подготовки учителей программы, включая структуру программы, организации, учебные программы и философии в свете принятия ухода (Goldstein

Хотя некоторые исследования свидетельствуют о том вымывания эффект или реальность шок (Лорти, 1975) с учетом влияния программ подготовки учителей, участники исследования подчеркнули важность подготовки программы. Что касается практикум, один из студентов педагогических учебных заведений сообщил важность воздействия различных учебных заведениях. Принимая во внимание растущую социальных проблем и различных групп населения студент в течение многих школ, учителя и воспитатели должны подвергать preservice учителей различных учебных заведениях, с тем чтобы улучшить уход потенциала студентов педагогических учебных заведений.

Наконец, опыт педагогической должен быть создан как оппортунистических время принять и повышения заботы поведения для студентов педагогических учебных заведений. Потому что студент учителя часто одержимы преподавания предмета и эффективное классное руководство, они, как правило, ограничивают их роль в узко определенной концепции преподавания. Учителя педагогов и сотрудничество учителей следует поощрять студентов педагогических учебных заведений для интеграции двух измерениях заботы, межличностных отношений и педагогического озабоченность, в их учебном процессе. Педагогов и надзорные органы должны оказывать поддержку студентам педагогических учебных заведений, конечная цель в том, чтобы рассмотреть вопрос обучения, как "практика по уходу" (шумы, 1986, p.

Ссылки

Anfara, В.А. Младший, Браун, K.M.,

Гиллиган, C. (1988). Переназначение моральной области: новые образы себя в отношениях. В J. Уорд, J, Тейлор,

Глейзер, B.G.,

Гольдштейн, Л. С. (2004). Любить педагогического образования. В D. Листон,

Гольдштейн, L.S.,

Гольдштейн, Л. С.,

Гольдштейн, Л. С.,

Gubacs, К. D. (1997). "Они сказали мне, как научить вперед рулонах, они никогда не говорил мне, как обращаться страшно студента": роль заботы в области физического воспитания. Исследования Ежеквартальный для физических упражнений и спорта, Supplement, A-79.

Коль, H. (1984). Рост умы. Нью-Йорк: Харпер

Ларсон, А. А. (1999). Описательное исследование по вопросам ухода поведения преподавателей физического воспитания. Неопубликованные докторской диссертации, педагогический колледж, Колумбийский университет, Нью-Йорке.

Линкольн, Y.S.,

Лорти, D. (1975). Школьный учитель. Чикаго: Чикагский университет Press.

Мартин, Л. Т. (2003). Контекст школ. В С. Сильверман и CD Эннис (ред.), обучение студентов в области физического воспитания: Применение исследований в целях углубления обучения (2-е изд., Pp.43-66). Champaign, IL: Кинетика правам

Мак-Лафлин, Х. J. (1991). Согласование помощи и контроля: Орган в классе отношений. Журнал педагогическое образование, 42, 182-195.

Merriam, С. B. (2002). Качественные исследования на практике. Сан - Франциско: Jossey-Bass.

Merriam, С. B. (1998). Качественные исследования и тематические исследования применения в сфере образования. Сан - Франциско: Jossey-Bass.

Ниас, J. (1989). Первичная учителя говорили: изучение преподавания работы. Нью-Йорк: Routledge.

Ноблит, вес брутто (1993). Власть и заботы. Американский образовательный журнал исследований, 30 (1), 23-28.

Шумы, Н. (1984). Забота, женский подход к этике и нравственному воспитанию. Беркли: Университет Калифорнии Press.

Шумы, Н. (1986). Fidelity в обучении, педагогическое образование, и научные исследования для обучения. Гарвардский Educational Review, 56, 496-510.

Шумы, Н. (1992). Вызов помощи в школах. Нью-Йорк: Педагогический колледж Press.

Шумы, Н. (1995). Уход и нравственного воспитания. В Kohli В. (ред.), Critical разговоров в философии образования (стр. 137-147). Нью-Йорк: Routledge

Оуэнс, L.M.,

Паттон, M.Q. (2002). Качественные исследования и методы оценки (3-е изд.). Thousand Oaks, CA: Sage.

Роджерс Д.,

Россман, Г. Б.,

Темплин, Т. (1981). Студент, общение агента. Журнал преподавания физкультуры. (Вступительный выпуск), 71-79.

Вайнштейн, К. С. (1998). "Я хочу быть хорошо, но я должен означать": концепции изучения будущих учителей заботы и порядка. Учебно-педагогическое образование, 14, 153-163.

OKSEON LEE, кандидат

Департамент кинезиологии

Западный университет штата Иллинойс

DEAN Равиза, кандидат

Департамент здравоохранения, физической культуры и деятельности человека

Университета Солсбери