Empowering preservice учителей через обучение хронически больных раком

Введение

Начала еще один семестр, в некоторых отношениях стало спокойно. Как коллегиальный профессор, я стал несколько самоуверенно делать вещи, как нормальный: введение себя, говоря о том, что конечно повлечет за собой, и попросить студентов описать то, что они хотели бы получить от принятия этого класса. Данный курс был централизованно, направленных на предоставление студентам практический опыт в младших год их высшее образование, чтобы подготовить их к педагогической. После краткого описания курса, студенты начали выражать свое растущую озабоченность и недовольство многих аспектов их предыдущих курсов учителя preservice. "Все, что нам сделать, это соблюдать ... мы редко, чтобы учить, а когда мы делаем, это для краткого случаев на время" заявил один опасения человека.

Но что же мне делать? Я не мог контролировать то, что они уже пережили в курсах других профессоров. Разработка программ, которые готовят будущих учителей, чтобы узнать от своего учения начала встречи, когда они впервые войти в программу представляет собой альтернативный подход к обучению содержания без учета поправки на педагогическую практику (Schaefer, 1967; Хокинс, 1973; Nemser, 1983). Тем не менее, необходимость принятия срочных мер, поскольку она была моя обязанность предоставлять эти preservice педагогов со значимым опыту работы на местах, а не скучный и невыполненные задания возможностей в начальных классах, поскольку они уже встречались ..

Слушая касается моих студентов, я слышал много различных точек зрения о том, как их ограниченные возможности в классе, казалось бессмысленным, где они сидели, глядя, когда они должны были быть предоставление целого класса инструкции, как школьный учитель, казалось, авторитарный режим класса . Другие заявили, что они провели чрезмерного наблюдательные исследования будучи не в состоянии иметь реалистичные элементарных практике преподавания. Некоторые студенты даже выразили покачиваясь желает вступить в преподавательскую карьеру. Данное заявление было не удивляет, но его рассуждения ударил несколько нервов. Хотя эти же несколько хочу преподавать, работать с детьми, и содействовать их развитию, они были настолько недовольны своей preservice преподавания возможности, которые они поставили под сомнение ли их опыт будет готовить их соответствующим для огромной ответственности, которая идет вместе с профессией ..

Что же происходит? Эти студенты были явно выразить свое отвращение, не имеющих соответствующей подготовки (например, обучение опытом со студентами). Сначала я почувствовал критике как тот, кто выполнил программу preservice преподаватель дизайна. Как могли эти студенты больше знают о своих потребностей, чем те, кто разрабатывал существующие рамки курса? Вскоре, однако, мне стало ясно, что никто не знает лучше, чем сами ученики. Они сталкиваются с каждого, конечно, принимать эти возможности, и, как предполагается развивать на протяжении всей их программы подготовки учителей. Кузнец

Хотя я не могу изменить всю программу, я мог бы изменить логистику свою особую конечно лучше расположить его к своим выдающимся потребностей. Стремление к изменению началось проектирование отметить семестр заполнить поля с опытом, который окажется более значимым как коллегиальный студентов и тех, начальной / средней школы учащихся, с которыми они пришли в соприкосновение. В конце концов, то, что в целях развития будущих учителей, если их потребности не принимаются во внимание при разработке собственной программы в один?

Больше не будет самоуспокоенности быть одним из вариантов, я не мог признать, что программа, предлагаемая ограниченной реальные возможности для своих студентов, чтобы оставить неизгладимые впечатления на жизнь молодежи. Таким образом, он вернулся к чертежной доске, чтобы определить, какие конкретные потребности не могут быть удовлетворены нынешней программы учитель preservice.

Теоретическая основа

Многочисленные национальные и международные исследования были проведены вглядываясь в preservice подготовки учителя, направленные на расширение возможностей для профессионального развития и укрепления связей между университетами и колледжей и участвующих школ (Osterman

Методика

Обследования был построен для того, чтобы лучше согласовать моего курса изменения в то, что мои студенты не хватало в других классах preservice. Сбор информации от каждого студента будет также обеспечить равный и действуют представительства всех 52 preservice участия учителей, а также с помощью электронной анкеты будет ускорить этот процесс. Исследование состояло из 10 пунктов, связанных с их подготовки учителей с первым рейтингом 9 пунктов помощью 4-балльной Лайкерта шкала (бедных, справедливое, хорошее, отличное), а последний вопрос был открытым и выявить учащихся удовлетворение уровнем различные аспекты программы, учителя preservice в соответствии с их первых трех лет высшее образование (см. Рисунок 1) ..

Анализ данных

Общее число участников было N = 52, все из которых были третий год коллегиальным учащихся в начальной образовательной программы на одном из ведущих университетов. Усредненные ответы были вычислены из рейтинга Лайкерт из 1-4 с плохим = 1, 2 = ярмарка, хорошее = 3, и отличная = 4. Каждый студент завершил рейтинг девять первые вопросы несколько вариантов, в то время как три студентов воздержался от комментариев по десятый вопрос. Результаты получены из этих трех лиц по-прежнему используются при расчете средних вопросы 1-9, так как последний вопрос является открытым, и его отсутствие не влияет на другие ответы.

Анализ 52 исследований выявлены многочисленные результаты: три низкий рейтинг областей программы учитель preservice с тем были:

1. Разнообразные возможности для обучения учащихся исключительных (1.98)

2. Возможности установить контакт с учениками (2.23)

3. Возможности для обучения один-на-один или небольшую группу (2.54)

С другой стороны, три наивысшим рейтингом области девять вопросов исследования были:

1. Возможности наблюдения (3.25)

2. Возможности для обучения всего класса (3.15)

3. Школьный учитель понимание своей роли (3.10)

Перед дальнейшим анализ был проведен на эти девять вопросов, результаты десятого вопроса были сведены в таблицы. Хотя имеются различные ответы, как и следовало ожидать от открытые вопросы, конкретные тенденции стали очевидны. Открытый вопрос: "Как бы вы изменили в программе?" далее указал, конкретных просьб об оказании коллегиального студентов со значимым опытом преподавания, где они могли бы реальную помощь для учащихся. Один из студентов отметил:

При дальнейшем рассмотрении студент ответов на открытые вопросы, дополнительное освещение было пролито на тех областях, программы считается эффективным, например, дает возможность наблюдать и преподавать в целом класса настройки, а также информационно классе учителем preservice учителей роль в классе. Хотя эти были определены как три самых рейтинговых на девять областей, рассматриваемых в Удовлетворение Preservice Рейтинг положения, комментарии открытого состава ответы более четко разработал обоснование их рейтинг. Например, один студент сказал: "Я бы очень хотелось, чтобы preservice учителя смогут пойти в школы и учителя больше. Я пошел на кучу школ и наблюдается много, но только один раз я действительно Репетитор студентов". Более того, многие курсы сделал выделить наблюдательного исследования, но, казалось бы, удалось увязать эти направлении практического обучения опытом.

Цель исследования

Очевидно, что значительные изменения, необходимые в рамках всей программы учитель preservice, но более именитые вопрос нужно для моего курса должны быть реструктурированы немедленно, чтобы 52 коллегиального студенты будут подготовлены к педагогической следующий семестр, это не было простой задачей. Где я могу найти детского населения с образовательными потребностями, которые могли бы использовать один-на-один ЗАНЯТИЯ помощи из моих студентов, и которые были доступны для моего ученика тело?

Посовещавшись около этого затруднительного положения, одна возможность приходили на ум. Он лгал глубоко внутри моего собственного опыта предыдущего уровня образования, многие из которых я надеялся забыть. В подростковом возрасте я столкнулся с многочисленными относящиеся к школе дилеммы из-за личных болезни - один, который изменил мою жизнь навсегда. В возрасте 16, я был поставлен диагноз неходжкинской лимфомы (НХЛ) и мгновенно, мое будущее было неизвестно. Жизнь, в том числе стать образованным, было чрезвычайно трудно.

Ходили в школу и обучения важных больше, когда свою жизнь ставится под сомнение? Высокие дозы химиотерапии могут и сделал повреждение на свои силы и психического зрения. Повреждение мозга и истощение всего два этих симптомов, не говоря уже о тошнота и мучительные боли. По словам Армстронг, профессор педиатрии и директор Mailman Центр развития ребенка в Университете Майами, школа медицины, эти образовательные дилеммы для многих распространенных хронически больных детей во время лечения. Он заявляет:

На этот раз в моей жизни был действительно полна трудностей, но многие другие пациенты в больнице, получив же препараты не были затронуты в той же моды. Логистики за планирования в области образования для всех хронически больных детей чрезвычайно трудно. Департамент здравоохранения Соединенных Штатов Америки и социальных служб США (2003) соавтором специальный доклад, озаглавленный "Учащиеся с хронической болезни: Руководство для семей, школ и студентов". Одним из видных вопросов, обсуждаемых в рукописи является обнадеживающим "школы для разработки и осуществления конкретных условий и индивидуальных протоколов" для этих студентов (стр. 131). Действительно, образовательных услуг сверх тех, которые предусмотрены в государственных учреждениях и местных школ было ясно интересов этих самых заслуживающих детей.

Вспоминая дни мои, как старший в средней школе, я был дома-школы для остальных один обязательный предмет: Английский IV. В одиночку, мой новый учитель дал мне персональной помощи, с которой я мечтал. Когда мне нужно кого-то читать мне, он это сделал. Когда мне нужна помощь с литературного анализа, я могу рассчитывать на его поддержку. Он позволил мне закончить среднюю школу, восстановить мой образовательный устремлений. Может быть, мой коллегиального студенты могут оставить неизгладимое впечатление на детей, которые пытаются достичь здравоохранения и образования процветания. Как еще можно мои студенты стали более лично доволен, развивать взаимопонимание и взаимоотношения с учащимися, и увидеть разницу учителя могут сделать?.

Рамки

Из-за отсутствия стандартизации в рамках государства и государственных программ, Силади (2003) подчеркивает, что в то время как потребности детей здравоохранения могут быть удовлетворены, другие аспекты текущего обслуживания идти на второй план. Кац (2003) способствовало, что хотя "поддержания постоянного программа образования может быть реальной проблемой .... больнице волонтеры могут также помочь с образовательной поддержкой во время краткого пребывания в больнице,". В целях заполнения пустот в preservice программы в университете, с которым я работал одновременно обеспечивая столь необходимую услугу больных детей и подростков, на практический опыт, были направлены на обучение больных раком. Чтобы получить доступ к этой группе студентов, все preservice учителей приняли участие одна на полдня семинар добровольцев, требуемые в больницу, где их обучали и с учетом туберкулеза выстрелы, если они еще не были вакцинированы в течение последних 10 лет.

Эти предварительные меры необходимы, поскольку уроки заседания будут проходит в больнице. Пациент семей были определены, сообщил, учитывая добровольных форм разрешения, и позволило высказать любые озабоченности, до дачи согласия на учебе. На протяжении всего процесса, я служил в качестве посредника между участия семьи больного и preservice университета учителей ..

Пациентам графики имеют приоритет при организации заседания раз в качестве моего коллегиального студенты могут разместиться два раза в неделю посещает молодежи больницу. Например, если ребенок пришел в среду для работы крови и четвергам на химиотерапию, один из этих дней был выбран preservice учителя на уроки. В целом, индивидуальные уроки сессии были ориентированы на конкретные потребности ученика, по предметным областям. Заседания были проведены в рамках 12-недельного срока на месте в клинике связаны с большой детской больнице по исследованию рака. Ее сотрудники так полезна не только для моего собственного исцеления, но и в процессе предоставления своим студентам полный доступ к Репетитор пациентов ..

Результаты / Обсуждение

В течение 12 недель на местах опыт, студенты также регулярно принимает участие в целом-класса и в малых группах обсуждения со своими одноклассниками в отношении их обучения сессий. Включение учащихся сообщить о своей текущей сессии обучения, как их успехи и в борьбе, был продуктивным в том смысле, что сотрудничество между собой, вывел новые идеи (McDermott, Гормли, Rothernberg,

Чтобы четко обозначить результаты этой пилотной программы, после обучения обследования был распространен среди всех 52 участвующих учителей preservice. Вопросы были получены от первоначального обследования, но изменение определить степень удовлетворенности студентов в этот конкретный набор полевых опытах (рис. 2).

После обучения обследований, которые изображали внесены изменения имели общее позитивное воздействие на их выполнение полевых опытах, так как средний рейтинг увеличился с 2,69 до 3,85 на 4-балльной шкале Лайкерта. Три области, которые набрал низкий из первых результатов обследования: 1) множество возможностей, чтобы научить учащихся исключительных, 2) Возможность установить контакт со студентами, и 3) Возможности для обучения один-на-один или небольшую группу, были затронуты изменения в учебных планах. В свою очередь, эти три категории, а также большинства других обследований были оценены в среднем выше, чем до обучения каждого ребенка с особыми потребностями.

Как и следовало ожидать, самый низкий рейтинг вопрос, получив средний балл 3,27, касается наличия пациентов в учебе. Однако эти случаи, как ожидается, как уроки заседания были запланированы на 12-недельный период. Preservice учителей было достаточно возможностей, чтобы завершить необходимые восемь сессий с их особым педиатрических пациентов рака. В двух случаях больной семьи решили отказаться от программы по личным причинам, и, следовательно, те, preservice преподаватели были назначены других пациентов для продолжения их обучения услуг.

Анализ открытый вопрос после которой руководил следователь сделать несколько определений. Прежде всего, работая один на один с учеником населения, которая нуждается привело к резкому увеличению в смысле эффективности по отношению к удовлетворению потребностей каждого студента. В процессе тесного сотрудничества с тех студентов, на еженедельной основе, preservice учителя пользуются развития отношений с детей и подростков и студентов получили новый смысл своей профессиональной цели. Один из студентов заявил: "Я хочу, чтобы мы имели бы возможность раньше в программе, так что мы могли бы пойти работать один-на-один с небольшими группами весь класс". Бесчисленные педагогов preservice отметил о том, как действительно вдохновляющие уроки сессиях: "Дитя мое лицо озарилось каждый раз, когда я стеной к нему", "Я не хочу уходить, потому что она так хорошо" и "Я надеюсь, что другие могут опыт работы с детьми в больнице. ".

Эти голоса были из той же группы студентов жалуется так сильно, на первом семестре. Их опыт обучения детей привел их к разработке новых обретенной отношение preservice программы, как Маккейб и Миллера (2003) отметил в свое собственное расследование.

Заключение

Многие из моих студентов не было предоставлено достаточных возможностей испытать радость обучения из первых рук, как и многие невероятные пациентов в возрасте от 7 до 17 лет не были достаточно обеспечены помощь в области образования. Два населения учащихся имеют особые потребности, которые одновременно были рассмотрены позиционирования групп в интересах друг от друга. Те один-на-один обучения сессий между коллегиальным учителей preservice и детей, больных раком оказала позитивное воздействие на обеих участвующих сторон, в результате симбиотических отношений. Исполнение желания пациента для индивидуализации внимание и образовательной поддержки служил удивительной цели в жизни и развитии действительно уникальные перспективы в этой группе preservice педагогов, которые неизбежно подготовить их для обучения детей с разными потребностями и соображениями ..

Репетиторы больных раком, а один из моих студентов прокомментировал ", позволило нам сделать разницу в отличие от любого другого случая, мы всегда имели. Эти больные дети любят нас ближайшие каждую неделю". Видно было, в течение семестра, что мои студенты были более довольны своей способности оказывать положительное влияние на их tutees. В атмосфере, таких как клинической больницы, где это еще не все веселье и игры, студенты были поражены срочном порядке. Видя, что больные вынуждены были пройти через каждую неделю, чтобы выжить вклад в серьезность, с которой моя студентов, стремящихся предоставления этих детей и подростков с значимые возможности для обучения.

Мало того, что программа приятным большинство участников, но это позволило коллегиального учащихся определить сильные и слабые стороны ребенка, развитие / выполнить план реабилитации, а также взаимодействовать со студентом в течение длительного времени. Занятия этих детей и подростков, больных раком способствовало желание поддержать этих людей с их образования и за его пределами. Кроме того, он положил имя детского рака. Что когда-то было что-то совершенно чужда моих студентов было прямо напротив них живет, дышит человек, который был бороться за свою жизнь и нуждается в помощи от многих других в плане физического, эмоционального и образовательную поддержку.

Обучение гораздо больше, чем, как эффективно планировать и проводить уроки сессий, то мои студенты получили взгляд на жизнь и ее драгоценности, которые не были бы невозможны, не испытывая, как можно научить за пределы школы. В конечном счете, зависит от всех педагогов, чтобы предоставить студентам дополнительные опытом, которые способствуют отношения между преподавания и обучения в условиях, которые способствуют образовательного роста. Безусловно, им не придет без трудностей, но награды как никто другой.

Ссылки

Армстронг, Ф. D. (2003). Детство рака и образования. В Н. Кенн (ред.), Обучение ребенка с онкологическими заболеваниями: Руководство для родителей и учителей (стр. 15-26). Candlelighters детства Фонд рака.

Хокинс, D. (1973). Что это значит научить. Педагогический колледж Рекорд, 75 (1), 7-16.

Кац, Е. Р. (2003). Образование в больнице и на дому. В Н. Кенн (ред.), Обучение ребенка с онкологическими заболеваниями: Руководство для родителей и учителей (стр. 27-40). Candlelighters детства Фонд рака.

МакКейб, П.,

McDermott, П., Гормли, К., Rothemberg, J.,

Nemser, С. F. (1983). Учимся учить. В Л. Шульман

Остерман, К. П.,

Шефер, Р. J. (1967). Школа как центр по расследованию. Нью-Йорк: Харпер

Смит К.

Szillagyi, П. Г. (2003). Забота о детях с особыми медицинских потребностей. Будущее детей, 13 (1), 136-151.

Tardif, M. (2001, май). Preservice программы подготовки преподавателей: результаты недавно проведенных реформ и новые тенденции в направлении эффективного профессионального обучения. Документ, представленный в 2001 году на Пан-канадских исследований в области образования Программа симпозиума, Universit

Том, А. Р. (1997). Пересмотр педагогического образования. Нью-Йорк: Университет штата Нью-Йорк Пресс.

Соединенные Штаты Америки Департамента здравоохранения и социальных служб. (2003, апрель) студенты с хроническими заболеваниями: Руководство для семей, школ и студентов. Журнал Школы здравоохранения, 73 (4), 131-132.

Zeichner, К. М.,

EVAN Ortlieb

Валдоста государственный университет