Учитель отражение изменения, как учитель, педагог изменений в качестве моральной ответ

За последнее десятилетие или два отражения является одним из наиболее широко используемых терминов в области образования. В то время, когда есть так много озабоченность по поводу школьного образования, что не удивительно, что такой проект будет иметь важное значение. Несмотря на широкое использование отражения перспективе, однако, стало использоваться настолько широко, и часто так мелко, как, стали почти пустые.

Потому что мы чувствовали понятие рефлексии, очень важно, учитель классе, и я провели совместное исследование, чтобы изучить более глубоко, что учитель отражения о. Учитель, я работал с Мэри Томас (псевдоним), был опытным преподавателем. При этом исследование начал, она научила исправлению чтение и английский на уровне средней школы в течение почти 10 лет. Кроме того, она научила ранее как на начальных и средних уровнях колледжа. Это исследование оккупированных почти трех лет, первые два из которых нашел меня почти каждую неделю в один или несколько ее уроки. Типы данных, собранных для этого исследования включали: (а) войти хранится у Марии, (б) fieldnotes я принял, как я ходил на занятия Марии, говорил (иногда формально и иногда неофициально) с ее каждый день, и со студентами, а записанные наблюдения; (с) аудио и / или видеокассеты некоторого класса сессий, и (г) студенческих работ.

Как правило, моя роль исследователя в классе была относительно отдельных исследователей, как-участника уровне. Порой я поднялся к уровню участников, как-исследователь, когда Мэри, или сами студенты, спросил меня, для работы с ними instructionally. Кроме того, я был почти полноправным участником, когда я был заменить учителя на целую неделю в то время как Мэри идет профессиональная конференция ..

Эта статья представляет первый случай из моей fieldnotes, которые имели место во время нашего исследования. В этом примере будут использованы в дальнейшем в статье для иллюстрации моменты, связанные с учителем отражения. Затем, четыре основных пути, что учитель отражения обсуждается в литературе представлены. После это аналитического переосмысления учитель отражения, заканчивая мысль учителя отражение как моральный ответ. В заключительном разделе обеспечивает связь между этим понятием отражения учителей и наглядные котировки освещающие этот важный момент, и заключение.

Опыт классе

За более чем два года я работал в тесном контакте с Мэри, я смотрел на нее стало известно, и работать для решения, различные профессиональные вопросы. Следующие счета одного из этих переживаний.

Один семестр Мария боролась с дисциплиной в одном из своих классов. С ее точки зрения эта проблема три мальчиков в этом классе. Она уже сделали обычный учитель вещи для решения этой проблемы. Она говорила с мальчиками. Они предложили реакцию, которая, среди прочего, она относилась к ним, как дети. Мария пошла к высокой директоров школ, но они лишь предложил ей принять их критику серьезно. Это разочарован и расстроен ее, ей показалось, как отсутствие поддержки с их стороны. Но после остывания она решила использовать один из ее любимых стратегий сбора информации - неформальный опрос мнения студентов. Она раздавали листочки с следующие четыре вопросы к ним для всех учащихся во всех ее классов ..

1. Видите ли вы меня, как говорили до вас или относится к тебе, как дети? Да или нет.

2. Если да, то поведение доказательства? Можете ли вы показать, что я делаю так что я могу сделать что-нибудь об этом?

Если нет, то список поведения, деятельности, или доказательства, которые показывают, что я вас уважаю и значение, которое вы. Если ваш ответ обоих, потом адрес обоих.

3. Как вы думаете, является самой большой проблемой дисциплины в этом классе?

4. Какие предложения у вас есть для работы с ней? Что вам хотелось бы сделать, чтобы справиться?

Мэри рассказала студентам не поставили свои подписи на листе, чтобы сохранить их анонимность, и я вызвалась типа ответов так, что Мария не сможет узнать, кто написал комментарий частности.

После окончания школы в тот день, Мария комок нервов, желая знать, что ее ученики писали. Она даже не может ждать меня набрать их, но заставил меня читать ей. Я начал чтение ответов на вопрос один: "Видите ли вы меня, как говорили до вас или относится к тебе, как дети, да или нет". В период, когда проблемы, происходящих в нем было много "да" ответов. Мэри был явно разочарован и попросил меня прочитать еще один период, как хорошо. В этот период большинство ответов были "нет" с несколькими "иногда" и только один "да" Мы видели, существует реальная вариации класса. Мария была удивлена, что многие студенты в задаче периода казалось, что она относиться к ним, как дети, хотя и только три из студентов были проблемы, а другие не были ..

Прочитав ответы на другие вопросы три, Мария попросила меня реагировать. Она, видимо, потрясен тем, что студенты рассказывали ей, и не был уверен, что именно сказать. Я указал, что не было достигнуто консенсуса. Она сказала, что больше, чем она ожидала. Она ждала, что студенты сердись на них возникают проблемы, а не на нее. Я предложил, что происходит в классе, не только результат учителя, включающую в себя учащихся, родителей, школы и т.д. Я предложил, что в данном классе проблема на самом деле она может действовать по-другому, чем в других классов, поскольку их поведение называет его из нее. Она сказала, что три мальчиков в один класс на самом деле не знал, как добраться до нее.

Я начал излагать о том, что большое, что я подумал, что это сделать обследование как это, но она перебила меня, чтобы я прочитал более подробной информации. Она начала чувствовать себя очень плохо об одном классе, и хочет услышать из наиболее позитивных вещей. Существовали несколько положительных ответов, особенно в не проблема периоды ..

Мэри думала по этому в течение нескольких недель, а затем сделал определенные вещи, чтобы изменить то, что она делает. С тех пор она не было никаких студентов обвинить ее обращения с ними, как дети.

Учитель Отражение

Учитель литературы характеризует отражения различными способами. Анализ базы литературы показывает, что большинство учителей писать о отражения зависит от одного или более из четырех счетов: (а) отражение, ретроспекция, (б) отражение как решение проблем, (с) критического анализа, или (г) рефлексия-в- действий. Каждый из них будут обсуждаться, в свою очередь.

Учитель, как отражение Ретроспективный анализ

Идея учитель отражение как ретроспекция аналогично тому, как мы используем термин широко употребляется. Такой подход имеет как отражение изгиб мысли назад, чтобы пересмотреть предыдущий опыт. Идея глубокого и вдумчивого является важным, но объединяющим фактором в том, как этот термин используется в литературе педагогического образования является то, что учитель пересматривает и размышляет над предыдущего опыта, чтобы понять это, чтобы узнать от него, и, вероятно, стать лучший учитель в будущем. Это определение отражения не обязаны своим существованием какого-либо конкретного теоретик, это здравый смысл идеи в нашей культуре.

Отражение как процесс решения проблем

Такой подход к учителю отражение видно на примере Джона Дьюи. В Как нам кажется: Переоценка Связь Отражательная Думая-воспитательного процесса (Дьюи, 1933) он сформулировал конкретные процесс отражает мысль, которая состоит из пяти частей будет предшествовать с рефлектором государственном уровне и затем после отражающие период . Существует необходимость не подразумевает, что эти шаги происходит линейно. Обратите внимание на сходство этого подхода к тому, что мы часто называем научным методом.

1. Предварительное отражения начинается с проблемной ситуации ", недоумевая, смущается или смешивать" (стр. 199).

2. Отражение

А. Прямое действие временно подавляется, так что мышление может иметь место. Предложения о том, что делать произойти, если более чем один вариант существует, поступления запроса.

B. Войлок беспокойство преобразуется путем выявления и артикуляции в интеллектуальной проблема должна быть решена.

C. Рабочая гипотеза разработаны руководства по сбору данных.

D. Предлагаемое решение разработано и связаны с другими вещами, с помощью рассуждений процесса.

Е. Попытка, чтобы проверить гипотезу посредством эмпирического тестирования. Дальнейшее уточнение гипотезы и дальнейшая проверка может произойти, если первоначальный тест не проверяет гипотезу.

3. После отражения

В пост-отражающей период, чувство "непосредственный опыт мастерства, удовлетворения, удовольствия" (стр. 200).

Критические Ван Manen Отражение

В часто цитируемой статье "Связь способ узнать, с пути практичности" (1977), ван Manen описывает три формы знания, и, соответственно, три формы отражения. Первый уровень технической, где проценты на размещении средств на заранее заканчивается. Отражение на этом уровне центров, что означает работу для достижения данной цели.

Второго уровня является то, что интерпретации, "предполагается, что каждое учебное выбор основан на ценим стремление некоторых толкования рамки тех, кто участвует" На этом уровне отражения является "процесс анализа и выяснения отдельных и культурного опыта, значений, представлений, предположений, предрассудков и предпосылки для целей ориентации практических действий "(стр. 226).

Третий уровень критическим, и именно на этом уровне, где концы были полностью изучены, а также средств. Отражение на этом уровне "преследует стоит образовательных истекает через самоопределение, сообщества, а также на основе справедливости, равенства и свободы" (стр. 227). Целью критической рефлексии, таким образом, не эффективность или даже понимание, но изучает, что наиболее целесообразным образовательном и создание условий, которые позволят всем людям одинаково вступить в диалог о том, что представляет собой наибольшую ценность.

Отражение Schon-в-действий

Schon, в своей теперь уже классической работе 1983 Отражательная практики: Как профессионалы в действии "Подумайте, представляет обсуждение двух типов рефлексии: рефлексия на действия и бездействие отражения. Отражение-на-действие аналогично тому, что говорилось выше, как ретроспективного анализа. Отражение в действие происходит во время действия представить в течение времени, то есть, когда все еще можно изменить то, что один делает, и таким образом изменить результат.

Это звучит вопреки широко убеждение, что мысль подавляет действие. Есть действительно мероприятий, в которых обдумывание подавляет действие, как и в развертывание мяч. Но даже в этих случаях, может быть, что мы называем отражение в действие, что является "бессознательное", что происходит под землей. Но в течение действия настоящее время деятельность многих специалистов будут включать время для рефлексии, что бездействие в сознании. Действий по настоящее время можно всего за несколько секунд для бейсбола кувшин или месяцев и даже лет, для адвоката заниматься основной иск против доверия.

Schon описывает структуру отражения в действие в следующем. Во-первых, практика ситуация беспорядочным и не очень хорошо понял, так что не могу просто применить стандартные теории. В самом деле, в чем состоит проблема сама должна быть оформлена или, вернее, станут ассоциироваться с первой неудачной попытки на понимание. Далее, практикующий проводит эксперимент, чтобы увидеть, что происходит, когда новый кадр накладывается на ситуацию, глядя на последствия и последствия. Этот процесс может быть довольно сложным, и не является "объективной"; практикующий пытается уложить ситуации на раме. "Это он делает через веб-ходов, обнаружили последствия, последствия, Р.К.К., и дальнейшие действия. В большой сети, отдельные движения доходности явления следует понимать, проблемы, которые необходимо решить, или возможности для эксплуатации" (стр.

131). В самом деле, этот процесс можно представить как "разговор" с ситуацией. Но движется практикующий также нежелательных изменений, которые дают ситуации новые смыслы. Ситуации переговоров назад, практикующий слушает, и, как он оценивает то, что он слышит, он reframes ситуация в очередной раз "(стр. 131-132). Каждый новый вызов понимание раздумий, и производит спирали работы с признательностью к действиям reappreciation. "Уникальный и неопределенная ситуация доходит до быть понята через попытки изменить его, и переменил через попытки понять его" (стр. 132) ..

Переосмысление Учитель Отражение

Каждый из четырех концепций отражения описанных выше, несомненно, являются полезными в понимании учитель отражения, а также примеры каждого были найдены в наших данных. Каждая точка зрения которого, чтобы увидеть данные, каждый выявление и сокрытие разные вещи. Но мы пришли к выводу, что ни один из них - в индивидуальном порядке или коллективно - приходилось за то, что мы наблюдали о Марии и ее отражения в качестве преподавателя.

Как только один пример, все четыре модели отражения представленные выше, являются эпизодическими, то есть, они основаны на толковании отдельных эпизодов учитель практике. Из-за этого много не дают адекватного учета - такие, как долгосрочные учителя изменения. Ниже приводится краткое изложение долгосрочных историю изменения Марии.

Она первоначально получил закладная в средних английский, а затем научил средней английском языке. При работе с этими студентами, она заметила, что многие из ее учеников читать плохо. Она пыталась научить, что она думает были замечательные произведения литературы, даже для этой возрастной группы, и учащиеся не могли их читать.

В то время она преподавала чтения с помощью традиционного подхода, навыков и сверло, как ее учили в колледже в использовании. В этом прямой подход обучения, чтения был задуман как дискретные навыки, чтобы быть разбита на конечное поведенческих целей. Для каждого навыка будет предтестовая, posttest и реабилитации, если студенты не освоили его. И она стала хорошо. В ее два года, она принесла своим ученикам до середины пачки на стандартных тестах, хотя ее типичных студентов в нижней части школы, которая была сама заняла последнее место из одиннадцати средних школ района. Он был хорош, и ее работа была признана другими, когда она была выбрана в качестве штата "Учитель года".

Мария же, взяв слова этого студента к сердцу, и начал искать более эффективные способы обучения. К тому времени, я встретился с ней через десять лет она резко изменила свой подход к обучению чтению, и она продолжает это делать. Много раз в два года я работал в тесном контакте с ней, Мэри ссылались на этот ключевой опыт, когда ученик сказал: "Но я до сих пор ненавижу читать?

Еще пример: Отражение в качестве моральной ответ

Так отражения может быть больше, чем просто эпизод оглядываясь назад, чтобы узнать или отвечать на недоумение учиться. Действительно, основное внимание стало для нас больше о том, что учитель изменения результатов, а не мысли учителя или рефлексии, как такой, который происходит. Но что является движущей силой для таких размышлений, для любого учителя отражения? Казалось, что многое отражения вызвали Марии из-за обязательства, что она почувствовала к ней студентов и для ее собственной ценности, как учителя и человека.

Говоря другими словами, отражение не только произойти, но находится в контексте. Большая часть этой связи является человеком, то есть учитель отражения делается человеком по отношению к другим людям. Теперь часть человеческого условие действовать, когда вещи выделяются нам. Но еще один аспект человеческого существования является моральная обязанность других (например, Левинас, 1987).

Рассмотрим историю выше. Это не история техники, успех или неудачу, хотя и техники и теории участвуют. Это скорее история несовершенной, хотя и забота, человека в контакте с другими людьми, для которых она несет особую ответственность как учителя, а также общие обязанности, малый человек.

Большая часть долгосрочного развития Мэри, как учитель, а также более краткосрочных эпизодов, лучше всего рассматривать в рамках этических обязательств. Студенты говорят: "Я ненавижу читать" делали моральный призыв, что она в конце концов ответил на протяжении многих лет, резких изменений в том, как она учила. Основной вопрос для Марии в конечном счете, не то, что работает? но то, что именно здесь?

Связанных Дело в том, я слышал, Мэри говорить много раз о своей работе в обучении чтению - на родителей, других учителей, прежде чем группы, индивидуально, и т. д. Хотя она упоминает теории, и, хотя она работает через методы, самые громкие сообщения это ее отношение, обязательство, студентов. Та часть, которая остается со мной, а другие ее рассказы опытом с учеников. Мэри всегда рассказ на кончик языка, чтобы проиллюстрировать любому вопросу.

Они написаны в брошюр называется "За нашу удовольствия чтения" и доступны для всех учащихся во всех моих классов для чтения идеи хорошие книги читать. Другие бы не читали доклад Джонни, и он хотел их рассмотреть читаете эту хорошую книгу.].

[Что это мой долг здесь? Конечно, я не следует допускать таких искаженных ценностей без возражений.] Я не говорил и не делать ничего, кроме как для связи с каким восторгом я с волнением в этой книге. [Я должен подумать об этом. Есть еще одна книга, что бы показать обратное? На следующий день я предложил ему прочитать Валачи работах [Примечание: Валачи доклады также о мафии, но правдивая история написана бывшим членом мафии. Он показывает больше урон.] Он сразу же попросили пройти в библиотеку, чтобы искать его.

Учитель, как отражение Мораль Ответ

Если бы мне пришлось резюмировать то, что рефлексия, как представляется, примерно в случае Марии, я мог варить до двух слов: любовь и покаяние. Ни один из этих много валюты в образовательных дискурса, и оба были девальвировала на протяжении веков неправильного использования. Тем не менее, эти слова представляют собой мощные концепции и ссылку в с тысячелетней человеческого опыта. Слово "любовь" был девальвирован веками связи исключительно с романтизм и даже хуже простого физического удовлетворения. Ее прошлое, однако, имеет богатые традиции. Следующие слова Паркер Палмер (1983) был полезен для меня думать об этом различные основы для знаний и для размышлений.

Любовь, о которой говорит духовной традиции является "жесткой любви", что соединительная ткань реальности, - и мы бежать от него, потому что опасаются ее претензии на нашу жизнь. Любопытство и контроля знаний, создать что отдаляет нас друг от друга, и во всем мире, что позволяет нам использовать то, что мы знаем, как игрушкой, и играть в игру нашей собственной корыстных правил. Но известно, что вытекает из любви будет вовлечь нас в ткань жизни, она обернет познает и известные в сострадании, в облигации огромная ответственность, а также преобразования радость, он будет призывать нас к участию, взаимность, отчетность. (Стр. 8-9).

Под все другие способы говорить о отражение учителя - и они имеют важное значение, - мы пришли к источнику, незаявленных ими, откуда источники силу отражающий изменения Марии на практике: любовь.

Способ отражения проявляется наиболее полно, как это изменение - изменение самого себя, что приводит к изменению, как один, как учитель с другими. Подобным же образом с любовью, то старое слово, которое охватывает изменения. Покаяние является концепцией, которая имеет все, но совершенно упал в немилость после появления боевой гуманизма, который принимает, а не только людей, как группа, но самого себя, как мера всех вещей. И даже в рамках определенных религиозных традиций идею покаяния часто превращается в ритуал, а не очищающий отношения. Интересно, что даже если преподаватели не хотят рассматривать это слово, он был подобран один из самых успешных деловых книг за последние несколько десятилетий.

Но очевидно, что это легче сказать, чем сделать. Это может быть болезненным легче сказать, чем сделать. Это может быть болезненным способ жить в определенные моменты. Как сказал поэт.

Дьюи, J. (1933). Как мы думаем: переоценка отношения отражающий мышление воспитательного процесса. В JA Бойдстон (ред.), Джон Дьюи: более поздних работах, 1925-1953, Vol. 8, 1933 (стр. 105-352). Карбондейл: Southern университета Иллинойса.

Левинас, Е. (1987). Я и целостности. В А. Lingis (перевод), Сборник философских трудов Эммануэля Левинаса. Dordrecht: Martinus Nijhoff.

Джебран, К. (1951). Пророк. Нью-Йорк: Кнопф.

Палмер, П. J. (1983). Чтобы узнать, как мы известны: духовность образования. Нью-Йорк: Харпер

Schon, D.A. (1983). Отражающих практикующего: Как думаете, профессионалов в действии. Нью-Йорк: Basic Books.

Сенге, E M. (1990). Пятый дисциплина: искусство и практика самообучающейся организации. Нью-Йорк: Даблдей.

Ван Мартен, М. (1977). Связь способ узнать способы быть практичным. Учебный расследованию, 6, 205-228.

Роберт М. Буди

Университет Северной Айовы