При использовании направляющей играть на повышение детских разговор, творческий подход и компетентность в области распространения грамотности

Введение

Язык и грамотность в основе опыта детей и, по-видимому, навыков детей грамоте строить из их знаний разговорного языка. Компетентность в язык позволяет маленьким детям общаться с другими людьми, дает им возможность учиться и расти, и обогащает их жизнь. Как Хеннигер (2002) указано, дети занимаются по языку и грамотности без каких-либо прямых инструкций. Пока дети играют и общаются, они учатся интуитивно, как работает язык, заниматься своей многих нюансов, и получить понимание смысла письменности. Цель данной работы заключается в расширении от того, как детского разговора, и их творческие способности и компетентность в области распространения грамотности, может быть повышена путем играть деятельности ..

Язык является методом устного или письменного общения с другими. В этом контексте, грамотность влияет язык в письменной форме. Иными словами, грамотность является компетенцией для интерпретации будущих сообщения в символах и использовать его для общения с другими людьми. Еще лет детей, как правило, сложный период развития языка, взрослые должны сделать все от них зависящее для оказания помощи детям в приобретении языковой компетенции (например, вовлечение детей в рассказа деятельности в постель времени). Как Хеннигер (2002) отмечалось, одним из важных путей для взрослых, чтобы помочь детям развить коммуникативной компетентности на основе неофициальных беседах. Например, взрослые могут проявить интерес, слушая внимательно и обращать внимание на то, что дети говорят и делают, что стимулирует детей дальнейшего обсуждения ..

Вклад играть на развитие грамотности детей достаточно хорошо изучена, и, как следствие, вызвало много-исследовательской деятельности в течение нескольких десятилетий. Это игра и грамотности общие границы в развивающихся сознании детей младшего возраста интригующая идея (Roskos

В следующей части этой статьи мы обсудим: (а) мнения ранней грамотности, (б) отношения между игрой и грамотности, и (с) грамотности и играть в учебные программы.

Мнения начальной грамотности

Грамотность является умение читать и писать. Развития грамотности напрямую связано с развитием языка. Хотя устной речи выполняет много общения, умение читать и писать расширяет возможности для передачи и приема информации (Мороз, Вортам,

Дети младшего возраста могут отмечать знаком "Матушки Гусыни" символы или отождествлять себя с повседневной опытом через базе языка приключений (Hancock, 2000). Кроме того, маленькие дети особенно нравятся книги, которые стимулируют их творческие силы и дать им возможность выходить в границах невозможно. Ниже приведены две точки зрения детской литературы от исторических и текущих перспективы ..

Исторической точки зрения

В 20 веке, дети считались не-читателей, прежде чем они поступают в школу и начал официальное обучение чтению (Сирфосс, Readence,

В принципе, даже в 20 веке, чтение готовность маленькими детьми была создана стандартизированных тестов с фиксированной отсечения оценки, которые возлагают на маленьких детей официальные инструкции читать, если оценки были выше светотеневой границы баллов. Для тех, кто не забил достаточно высоким, более чтении готовности было в порядке. Критики считают, что готовность факторов испытания либо не важно успешного чтения, или лучше всего быть разработаны начала чтения инструкции ранее, не оттягивая ее (Сирфосс и др.., 2001). Кроме того, исторический взгляд на чтение и чтение готовность сохранил многие дети именно то, что им нужно - чтение инструкции и на практике.

Текущее представление

Концепций и чтения, чтения инструкции претерпели глубокие изменения за последние годы. Текущую точку зрения раннего детства узаконивает грамотности чтения и записи маленькими детьми попытки, прежде чем они школьного возраста (Сирфосс и др.., 2001). Например, маленькие дети часто приобретают книги и имитировать взрослых, листания страниц и чтения вслух. Иногда книги с ног на голову, и устные выдач историй лишь косвенное отношение к печатной версии. Это считается реальное чтение в сознании детей младшего возраста.

В другом аспекте, ранней грамотности время для маленьких детей, чтобы исследовать и познавать мир, что в этот период развития грамотности детей, требует вмешательства преподавателей. Таким образом, учителя должны ускорить грамотности детей на ранней стадии, прежде чем молодые дети начнут разрушаться при изучении чтении. Кроме того, нынешние мысли о грамотности детей от социально-культурной точки зрения, которая предполагает, что обучение является социальный процесс. Иными словами, разработка грамотности детей происходит в социальной среде через процессы лесов. Леса лежит в основе понятия Л. С. Выготского о зоне ближайшего развития (часто сокращенно ZPD) (Джонсон, Кристи,

Другой точку зрения раннего детства грамотности, которая также заслуживает упоминания, является Emergent грамотности. Благодаря раннему выявлению, чтобы читать и писать, дети узнают много вещей о письменности (Макдевитт

Отношения между игрой и грамотности

При анализе развития детского грамотности, стало ясно, что много различных типов игры может эффективно стимулировать грамотности. Сложный комплекс отношений, ожиданий, чувств и поведения, также в детской игровой поддерживает грамотности (Боумен, 2004). В другом аспекте, не может предложить идеальный опыт для детей грамоте интегрировать в свои договоренности. Возможности использования инструментов, связанных с неграмотностью до начала формального обучения преподавателей-видимому, до ознакомления детей чтению и письму процессов. Как правило, Пиаже и Л. С. Выготского перспективы открывается вид отношений между игрой и грамотности.

По данным исследования Roskos и Кристи (2004), исследования по игре и грамотности, проведенного в конце 1970-начале 1980-х в первую очередь основывается на теории Ж. Пиаже и Л. С. Выготского, в котором подчеркивается когнитивных связей между игрой и грамотности. Эти взгляды Пиаже и Л. С. Выготский, обсуждаются ниже.

Открыть Пиаже

На основании теории Пиаже, когнитивной точки зрения на игру и грамотности был изучить упором на психические процессы, ссылающиеся играть при чтении и записи (Roskos

Открыть Vygotskian

Социокультурной зрения отношений грамотности игры, которые выработаны на социокультурной теории развития Л. С. Выготского, считает, что влияние культуры и социальных договоренностей на игру детей и включение их в деятельность грамотности (Roskos

Грамотность и играть в учебные программы

Грамотности обогащенной среды в игре приводит к увеличению объемов деятельности по распространению грамотности во время игры. Влияние материалов явно повышается, когда взрослые использовать соответствующие формы лесов поощрять детей к интеграции грамотности реквизита в свои игры (Einarsdottir, 2000). Кроме того, играть вмешательство может способствовать развитие грамотности детей и выявить различные способы взрослые могут взаимодействовать с маленькими детьми во время мероприятий.

После рассмотрения выбранного в настоящее время теории, две модели и программы обсуждали следующий фокус на игре вмешательство в развитии грамотности детей. Эти Roskos и грамотности играть в режиме Ньюман и сборника рассказов основе учебных планов.

Roskos и грамотность Слушать Ньюман в модели

Roskos и Ньюман разработал модель игры вмешательства, которое уделяет особое внимание вопросам грамотности (Мороз и др.., 2001). Roskos и Ньюман грамотности запуска модели предполагается, дети обычно занимаются грамотности процедур, таких, как чтение и запись действий наблюдается в реальном мире, в социально-драматической игры. Например, в выдуманный игру, записать список покупок так же, как они видели это делают взрослые. Как Roskos Ньюман и в заключение, "социально-драматические пьесы идеальный контекст для детей, на практике функциональное использование печати" (Roskos и Ньюман, как указано в др. Фрост и др., 2001, p. 317)

Как играть важную роль в процессе обучения детей, учителей, работающих с таким подходом необходимо создать социально-драматические центры играют в классе. Иными словами, при осуществлении Roskos и грамотности играть Ньюман модель, преподаватели могут повышения грамотности играть через вдумчивый мероприятий, сделать упор на взрослых моделей. Тем временем, другие учителя могут использовать стратегии включают предоставление реквизита, использование моделирования детей, а также поощрение взаимодействия сверстников, когда они замечают, что ребенок испытывает проблемы с чтением писем.

Сторибук основе учебной программы

Сторибук основе программы первоначально были разработаны в начале интервентов и речи языка патологи которые направлены на лечение детей дошкольного возраста посещают интенсивные Language Program (Hookham, 2006). Эти программы направлены на содействие развитию языка и пре-грамотности для детей в возрасте 2-6 лет в условиях, таких, как осуществление программ раннего вмешательства, дошкольных учреждений, детских садов, и речи языковые программы терапии.

Одной из важных характерных для сказочного основе учебных программ является попытка ударить баланс между структурированной и неструктурированной играть так, чтобы максимизировать обучения (Hookham, 2006). В результате этого сказочного основе учебных программ способны эффективно развивать грамотность не только со здоровыми детьми, но и с детьми с особыми потребностями. Между тем, участие родителей также предлагается в сказочного основе учебных планов. Через письма отправлены домой, ребенок может делать "переходящий" деятельность на дому с родителями укрепить новые навыки.

Сторибук основе программы поощрения молодых детей к активному участию в грамотности богатых среды игривый деятельности, которые способствуют когнитивных, языка, социального и моторного развития (Linder, 1999). Эти программы дают учителям всего учебного года мероприятий, которые способствуют играть с разговорным языком. Типичный "сказочного основе классе" требует активности книги, видеокассеты, и "сказочного мешки" для учителей, а также копии образца учебные планы для каждой статьи использованы (Hookham, 2006). При проведении сборник рассказов на основе учебной программы, в центре или в районах классе (в основном центров по обучению грамоте) включают в себя места для чтения рассказа, драматизировать эту историю, и участие в сенсорной и моторной играть ..

Заключение

Поддержка грамотности взрослые должны обладать пониманием развития грамотности, в котором говорится о важности печати богатые среды в процессе обучения чтению и письму, признание роли играть в грамотности, а также исключительную важность чтения для детей. Кроме того, в равной степени важны, что книги для детей должны быть выбраны в соответствии интересов детей и развития способностей. Слушать, безусловно, является значительным средством для детей, учиться в этом направлении.

Слушать, что предполагает грамотность позволяет детям, чтобы показать, что они уже знают о чтении и письме системы (Miller, 1998). Без сомнения, игра дает детям возможность практиковать и совершенствовать социальные, познавательные, и грамотность, поскольку, по-видимому, ряд характеристик играть обеспечить специальной мотивации и возможностей для грамотности молодых обучения детей (Роу, 2000). Кроме того, вид игры и играть драматические обеспечивают конкретные возможности для детей значимое участие в развитии грамотности. Pretend играть играет решающую роль в развитии грамотности детей младшего возраста, так как использование детских вид разговора и символики относятся к грамотности. Еще один аспект, драматургия, которая включает в себя ролевые игры и выдумки актов, поддерживает развитие грамотности, устной речи, потому что дети мотивированы для получения четкой и разработала язык для их воспроизведения (Мороз и др.., 2001) ..

Когда отношения между игрой и грамотность обобщены на основе научных исследований, внимание должно быть уделено роли взрослых в грамотности, направленные играть активности, чтобы сделать значимые связи. Как учителя вносить предложения, задавать открытые вопросы, и использовать разработанные язык, дети младшего возраста могут играть на более высоком уровне, остановиться на задаче, и решения других проблем. Более того, поддержка для взрослых и участие в игре способствует развитию грамотности счет предоставления материалов и интерактивных обратной связи. Кроме того, в классе, учителя участвовать в играх грамотности детей, наблюдая, поощряя использование грамотности деятельности, принимая роль лидера, предусмотрев конкретные реквизиты грамотности, а также моделирование, как дети могут включать деятельности по распространению грамотности в свои игры.

Ссылки

Боумен, B. (2004). Играть в мультикультурном мире детей: Последствия для взрослых. В Циглер Е. F., Д. Г. Зингера

Einarsdottir, J. (2000). Включение грамотности ресурсов в учебный играть два дошкольных Исландии. В К. А. Roskos

Мороз, J. L., Вортам, S.,

Хэнкок, М. Р. (2000). Празднование литературы и ответных мер. Аппер-Садл-Ривер, штат Нью-Джерси: Prentice-Hall, Inc

Hookham, В. (2006). Сказки на основе учебной программы для дошкольного студентов с особыми потребностями. Проверено 29 марта 2007 года <a target="_blank" href="http://teachers.yale.edu/units/viewer" http://teachers.yale.edu/units/viewer rel="nofollow"> </ A>. PHP? URL = ~ http://www.unm.edu/ abqteach / фея _tales/02-03-06. HTM

Джонсон, J. Е., Кристи, J. F.,

Линдер, Т. В. (1999). Читать, играть и учиться. Балтимор: Пол Брукс H. издательство "Publishing Co

Макдевитт, Т. М.,

Миллер, Л. (1998). Слушать, как путь к грамотности. Грамотность, 32 (3), 32-35.

Roskos К.

Roskos, К. А.,

Роу, Д. В. (2000). Привлечение книги на жизнь: роль книги связанных драматических играть в обучении грамоте детей младшего возраста. В К. А. Roskos

Сирфосс, Л. В., Readence, J. Е.,

YA-LUN ЦАО

Университет штата Пенсильвания

University Park, Пенсильвания