Новые горизонты и задачи в государственных учебных заведениях Китая на участие родителей

Введение

Китайская Народная Республика, или с использованием более современной речи, Китай, революцию своей экономической базы и тем самым начинает вызывать гигант в области бизнеса и коммерции. С населением в 1,3 миллиарда и в ее столице, Пекине с 13,8 млн. человек, значительные экономические изменения привели к увеличению числа своих граждан, а также, в середине, среднего и высшего уровней доходов (Пэн

Одним словом, Китай разделен на 34 административных единиц: 23 провинции, пять автономных районов, четыре муниципальных образований, которые находятся непосредственно в Центральное правительство вместе с двух специальных административных районах (Гонконг и Макао). Провинциях, автономных районах и городах, подразделяются на городов, районов, уездов и волостей. Китайского министерства образования имеет филиалы в 32 дивизий, которые находятся под прямым центрального правительства. Провинций, автономных районов и муниципалитетов имеют свои министерства образования и городов, районов, уездов и волостей имеют Комиссии по образованию при Министерстве образования со штаб-квартирой в Пекине, чтобы обеспечить руководство и координация этих различных подразделений (Министерство образования, 2005).

С людьми власти и способность сосредоточиться на административном китайских ресурсов, Китай, действительно, стала нового экономического гиганта. Это очень мало, и признал, что Китай опубликовал также делает большие успехи в революцию образования в ее руководстве государственных школах. Согласно 11-й план 5-летней развития образования Китая (Министерство образования, 2007), государственные школы добиваются больших успехов в различные формы, такие как: (1) общий показатель охвата на всех уровнях обучения, (2) повысить качество преподавания в сельских и слаборазвитых районах, а также (3) более широкого доступа к высшему образованию для всех людей. Короче говоря, 9-летнее обязательное образование является универсальным и в 2005 году коэффициент охвата детей школьного возраста 98,4%, что представляет собой увеличение на 3,5% по сравнению с 2000.

Подробнее учителей начальных и средних сельских и слаборазвитых районах достигла стандартов качества. На высшее образование, общий прием студентов в программах бакалавриата и ассоциированных программ обучения в 2005 году составил 23 млн, что соответствует увеличению на 87% по сравнению с 2000 ..

Кроме того, участие родителей в государственных школах Китая также претерпевает изменения. Исследований (Xu, 2007; Yi, 2005) Документально подтверждено, что несколько государственных школ в Китае, расширение возможностей и опций (например, разработки учебных программ, спортивные игры, пикники, школьные мероприятия, класс очистки, привлечения средств и поездок, и т.д.) для родительского участия. Кроме того, дополнительные образовательные ресурсы будут использованы для развития и укрепления на постоянной основы для общения между родителями отношения с помощью высоких технологий и компьютеров использует. Они включают в себя использование профессиональных телефонных звонков учителя и отправки электронной почты и новостей с родителями (Китайский учебно-методических поддержки, 2007).

В контексте этого бурного развития вовлечения родителей в государственных школах Китая, в этой статье (1) излагаются кратко импорт участие родителей в китайской школы и семьи; (2) описывает уровень участия родителей Китая статуса; (3) обеспечивает очень последние результаты исследований которые оказывают существенное воздействие на оказание помощи для перенаправления китайского участия родителей, а также (4) изучает потенциальные рекомендации этих исследований для оказания помощи китайских семей. Пояснения каждой части описаны в следующих разделах.

Значение участия родителей в китайской школы и семьи

Научные исследования (Velcom, Ян

Rattaele и Knoff (1999) указал, что сотрудничество между школами и семьями на благо всех детей. Департамент образования США (1997) также сообщили, что участие семьи в воспитании детей не только способствует повышению студентов академической успеваемости и позитивное отношение к учебе, но и играет важную роль в развитии высоких темпов окончания средней школы и высших учебных заведениях учащихся. Кроме того, дети, школы также могут воспользоваться как родитель. Когда Симон и Эпштейн (2001) отметил, растет понимание того, что все аспекты совершенствование школы ", в том числе сложные программы, инструкции для активного обучения, тщательной оценки, и эффективного управления классе и школе организации имеют больше шансов на успех, если семей принимают активное участие ..

Текущее состояние Участие родителей в Китае

Образования была оценена в традиционной китайской культуры на протяжении веков (Лин

Надежды и мечты о семье, таким образом, сосредоточены на единственного ребенка. Считая образование как в начале ступенька на лестнице, ведущей к будущему успеху, и лучшей жизни, китайские родители делают все возможное, чтобы обеспечить их единственный ребенок с самым лучшим образованием (Ming

На основе этого мощного родительского внимания на прогресс в области образования своих детей, два текущих участие родителей режимов или моделей, используемых в Китае. К ним относятся: без участия родителей и домашних моделей участия. Несмотря на тот факт, что китайские значение родителей, образование, родители рассматривать с западной точки зрения кажется гораздо менее непосредственно вовлечены в участие родителей, по сравнению с американскими родителями (Liu

Нет Участие модели. "Без участия" модель означает, что некоторые китайские родители не связанные с образованием своего ребенка, и функции в школе и семье полностью разделены. Родители считают, что единственное место, на образование в школе и только люди, которые могут обучать являются учителя. Родители, как главы семей, необходимо только, чтобы обеспечить питание, одежду и другие живые и школьного потребности своих детей. Единственный способ для родителей, чтобы получить представление о школьной успеваемости своих детей через среднесрочные и на конец семестра оценка докладов.

Главная основе участия модели. "Дому участия" модель означает, что некоторые китайские родители частично участвуют в образовании ребенка в домашних условиях. Например, они имеют случайный разговор с ребенком о школе дней, и потратить некоторое время на помощь в выполнении домашних заданий и читать ребенку перед сном. Когда китайские родители вмешиваться в образование на дому, они сосредоточены более на успеваемость ребенка, чем развитие в других областях, таких, как физическое, эмоциональное и социальное развитие. Они проводят большую часть своего времени на проверку домашнего задания ребенка и помочь ребенку подготовиться к предстоящему викторины или экзаменов.

И "без участия" и "на дому участия" стилей, уходит корнями в исторические и современные причины. Эти причины, кратко рассматриваются ниже.

Во-первых, традиционные конфуцианские доктрины высоко оцениваем по обучению профессии и учителей. В сознании китайского народа, учителя только специалисты в области образования и, следовательно, заслуживают большого уважения. Это понятие является наилучшим образом отражен в древней китайской идиома: "Однажды ваш / мой учитель, навсегда ваш родитель мой. Китайский родители считают, что учителя, как специалистов в области образования, знаю лучший способ воспитания детей, и они могут поддержать пассивно школ. Вместе с тем, активное участие не понял, как их права и обязанности (Li, Chen,

Во-вторых, образование в Китае сильно централизованной (Wang, Wang, Ming, Ланг

В-третьих, большинство китайских родителей очень знакомы с школа операции, а также важность активного участия в школе. Расстояние между семьей и школой была давняя традиция в образовании истории Китая. Кроме того, большинство китайских родители не имеют высшего образования фона. Таким образом, их знания, школы и участие родителей очень ограничен.

В-четвертых, многие китайские родители стараются поддерживать гармоничные отношения с учителями и стараются избегать конфликтов. Китайцы считают, что конфликт между родителями и учителями оставить негативное влияние на детей отношение к школе и обучения. Дети учатся быть неуправляемой, неуважительное и агрессивно. Таким образом, если родители имеют разногласия или проблемы с тем, что школа или учитель делает, они скорее будут опираться на семейных и общинных ресурсов, чтобы компенсировать это, чем непосредственно поднять эти разногласия или проблемы с учителями или администраторами школы (Diamond, Wang,

В-пятых, древние китайские власти использовали учебные письменные экзамены сосредоточены на классической литературе, чтобы выбрать государственных должностных лиц (Li

Верховный родителей органом дома

Независимо от модели материнской участия китайских родителей следить и использовать в своих семей, они поддерживают и используют свои полномочия воспитания на дому. Ekblad (1996) сообщили, что по сравнению с североамериканских родителей, китайский родителям охранять и контролировать своих детей, но не поощрять их к самостоятельности. Традиционная китайская культура высоко ценит межличностные отношения между членами семьи, особенно между родителями и детьми. Дети должны не только быть поближе к своим родителям, но и подавить свои личные интересы, контролировать свое поведение и послушание залога (Ho, 1996).

Китайский родителей верховной власти у себя дома уходит своими корнями в две культурные традиции: коллективизм и сыновней почтительности. Они описаны ниже.

Коллективизм. Коллективизм, часть конфуцианства и даосизма, подчеркивает достижения и поддержания общественного порядка и межличностных гармонии. По сравнению с западной индивидуалистической культуры, в которой призвал людей быть напористой и независимыми в сложной ситуации, китайское коллективной культуры побуждает людей быть послушными и выдержанный на выгоды и интересы коллектива (др. Chen и др., 1998). Китайский детей, которые являются чувствительными и поведение сдержанный считаются социально ответственными и понимания. Они в отличие от более широкое признание со стороны сверстников и социальных норм, чем дети, которые проявляют настойчивость и независимым. Под влиянием коллективизма, китайские родители считают, что ребенка, как это имеет решающее значение для семьи, не должны иметь независимые идеи или индивидуальных решений.

Сыновнего благочестия. Концепция сыновней почтительности еще один важный аспект традиционной китайской культуры. В конфуцианской доктрине сыновнее благочестие, родитель-ребенок четко определено, как "Отец руководство сына", и ребенок должны взять на полное повиновение и почтение к родителям. Любое разногласие или спор с родителями будут рассматриваться как серьезные неуважение и нелояльности к родителям и близким. Под влиянием сыновней почтительности, китайские родители считают, что необходимо, чтобы держать их верховной власти у себя дома так, что ребенок будет понимать, как уважение и продемонстрировать сыновней поведения.

Сообщение результатов исследований и рекомендаций

Научные исследования (Velcom, Гувер-Демпси

Отношение преподавателей

Исследований (Velcom, Гувер-Демпси

В государственных школах Китая Гу (2006) результаты исследований показывают, что китайские преподаватели предпочитают родителей принять участие в образовании ребенка дома, а не активно участвует в школьных условиях. Китайских преподавателей, в настоящее время не очень охотно готовы установить с родителями подлинного партнерства, что означает работу с родителями, чтобы выполнить общую задачу с базой коллегиальности, взаимной поддержки и совместного решения проблем (Swap, 1993).

Недостаток времени и профессиональной подготовки могут быть две основные причины отношение китайских преподавателей. Для решения проблемы нехватки времени, Соединенные Штаты Америки Департамента образования (1997) представили некоторые стратегии помогают учителям сделать время для разработки школой, семьей и партнерских отношений. Китайских школах могут адаптироваться к культуре и использовать для справки. Например, школа может назначить координаторов родителей, чтобы помочь учителям поддерживать контакт с родителями. Во время конференции родитель-учитель, один или оба родителя могут быть отнесены к учителю быть родителем координатора (ов), который будет отвечать преподаватель регулярно и передавать информацию школу другим родителям. Кроме того, преподаватели могут организовать какое-то время во время школьных дней для проведения визитов на дом к детям, которые нуждаются в более тщательно, с заменой учителей присвоенный школы, берущие по классу.

Другим примером является предоставление стипендий или отгулы для учителей, чтобы встретиться с родителями после школьных занятий. Так как большинство китайских родителей штатных сотрудников, они редко имеют время, чтобы встретиться с учителями в течение рабочего дня. Учителя Таким образом, можно запланировать встречи с родителями после работы и стипендий школы оплаты или отгулов для учителей дополнительную работу ..

Подробнее профессиональной подготовки также должна быть предоставлена. Так как участие родителей в детстве, образование по-прежнему является новой и развивающейся области в Китае, многие учителя до начала работы получить особой подготовки для работы с родителями (Хувер-Демпси, Уолкер, Jones,

Таким образом, это очень важно для подготовки преподавателей китайского учреждений и программ включать большее количество времени для профессионального развития в сотрудничестве школы-семьи. Кроме того, на что указывает Киршенбаум (2001), профессиональное развитие в партнерстве практике не всегда имеет место в профессиональных учебных заведениях. Предварительно с учителями можно узнать многое другое в поле, чем то, что они узнали от учителя курсовых подготовки. Повышение квалификации и возможности профессионального развития, чтобы помочь учителям научиться работать в партнерстве с родителями и их семей могут быть использованы. Это означает, что в ходе обучения студента или стажировку, профессиональные тренинги и / или параллельных курсах о сотрудничестве с родителями и семьями могут быть предложены ..

Родителей Предположения

Эклс и Гарольд (1996) указал на то, что предположения родителей об их роли в образовании своих детей, также влияют на их участие уровне. Диссертации предположения включают как они считают важным участие в управлении школой является и то, что они видят отношения между успехом детей и активное участие родителей.

Как отмечалось ранее, большинство китайских родителей, которые отсутствуют в соответствующих предположений об их важной роли в воспитании детей, а также значимость участия родителей в школах. Без соответствующих предположений и необходимую информацию, заблуждения могут процветать между родителями и персоналом школы (Соединенные Штаты Америки Департамента образования, 1997).

Для решения этой проблемы, просвещение родителей и программ вовлечения родителей должны быть внедрены и популярным в китайских школах. Dicamillo (2001) указали, что программы участие родителей очень важны для школ, детей и родителей, так как они увеличивают общей ответственности, участия и принятия решений. Несколько крупных программы обучения родителей в Соединенных Штатах Америки, таких как Национальный ЗПТ (родителей и преподавателей ассоциации), руководитель проекта "Пуск" и Комер Программа развития школы, могут быть хорошо адаптированы к культуре китайской программы обучения родителей.

Школа физического и организационная структура

Эклс и Гарольд (1996) утверждал, что различия в физических и организационная структура школы само здание, вероятно, способствуют или препятствуют родителей и учителей сотрудничества. Например, когда учащиеся переходят от начальной школы в среднюю школу, родители могут увеличить отчуждение. Причина в том, начальных школ по сравнению со средним школам, часто намного больше и бюрократического управления и систем управления. Они могут быть departmentalized в результате чего меньше личных контактов между конкретными преподавателями и студентами либо или семьи.

Эта проблема также существует в китайских школах. Студенты переехать в старших классах и школе изменения структуры соответственно. По сравнению с начальных школ, средних школ имеют гораздо больший охват и административной структуры является более сложной. Многие средние школы в Китае также обеспечить интернат вариант, который позволяет студентам жить в школах. Таким образом, расстояние между школой и семьей продолжит расширяться, поэтому все больше родителей отказаться от участия в школах.

Соединенные Штаты Америки Департамента образования (1997) представил список предложений по реструктуризации школ в поддержку участия семьи. Эти предложения включают в себя: проектирование участие родителей вокруг потребности семьи, лечения родителей в качестве партнеров в масштабах всей школы реструктуризации и использования космической школы по-новому (например, висит отрадным признаком или размещения родителей добровольно приветствовать гостей и будет создан центр для родителей и т.д.). Опять же, эти предложения могут быть также адаптированы к культуре китайской программы участия родителей.

Выводы

Участие родителей, как и в других странах, также имеет большое значение для воспитания детей младшего возраста в Китае. Из-за культурных и исторических особенностей образования в Китае, стилей и форм вовлечения родителей в Китае отличается от западных стран. Большинство китайских родителей или совсем не участвуют в образовании ребенка или частично участвует в домашних условиях.

Основанное на научных исследованиях изменения могут быть внесены китайских учителей, родителей и школы, в сотрудничестве, чтобы улучшить уровень и качество китайских участия родителей. В настоящее время китайские школы общественного прилагают огромные усилия по вовлечению родителей. Продолжая развитие могло акцент на готовятся традиционные китайские представления на родителей и участие родителей на нужды образования в 21 веке. Это может быть достигнуто за счет добавления новых содержимом о работе с родителями в программы педагогического образования, изменение родителей пассивного отношения с программами обучения родителей, а также организации перестройки школы.

Ссылки

Капитал педагогического университета. (2003). Бакалавриат планы учебных программ. Проверено 23 сентября 2007, от <a target="_blank" href="http://202.204.208.71/bx80/sites/jwc/" rel="nofollow"> http://202.204.208.71/bx80/sites/ ОРК / </> extra/co143/zz002.doc.

Chen, X., Гастингс, PD, Рубин, KH, Chen, H., Cen Г.

Chen, X., Рубин, К. Х.,

Китайский ресурс поддержки образования (2007). Силу, просвещение родителей. Проверено 30 августа 2007, от <a target="_blank" href="http://www.cersp.com" <rel="nofollow"> http://www.cersp.com />

Конфуция. (1997). Сборника афоризмов Конфуция (С. Хуанг, Перев.). Нью-Йорк: Oxford University Press. (Original работы опубликовано 500 до нашей эры)

Константин Р., Кюи, L.,

Diamond, J. Б., Ван, L.,

DiCamillo, М. П. (2001). Родитель образования как одного из важнейших компонентов программы родитель. В DB Хиятт-Майкл (ред.), Перспективная практика для участия семьи в школах. Гринвич, штат Коннектикут: Издательство век информации, Inc

Эклс, J. С.,

Ekblad, S. (1996). Отношения между воспитании детей практики и детей младшего школьного возраста в функциональной перестройки в Китайской Народной Республике. Скандинавский Журнал психологии, 27, 220-230

Gu, В. (2006). Отношение преподавателей к участию родителей в отдельных детских садах власти в Китае. Неопубликованные докторской диссертации, университет штата Пенсильвания.

Хо, Д. Ю. F. (1996). Китайский структуры социализации: критический обзор. В МЗ Бонд (ред.), психологии китайцев. Нью-Йорк: Oxford University Press.

Пылесос-Демпси, К. В.,

Пылесос-Демпси, К., Уокер, СГН, Jones, КП

Kirschenbaum, H. (2001). Обучение специалистов для школы, семьи и общества партнерства. В DB Хиятт-Майкл (ред.), Перспективная практика для участия семьи в школах. Гринвич, штат Коннектикут: Издательство век информации, Inc

Лазарь, А., Бродерик, П., Mastrilli, T.,

Li, З. Х., Chen, К. Ю.,

Ли, L.,

Лиу, К.,

Lu, Y. (1999). Участие родителей в сфере образования китайских детей. Проверено 30 августа 2007, от <a target="_blank" href="http://www.arches.uga.edu/~bpayne/" rel="nofollow"> http://www.arches.uga.edu / ~ bpayne / </> ying.htm

Мак-Нил, Р. Б., младший (1999). Участие родителей в качестве социального капитала: Дифференциальная эффективность достижения в области науки, прогулов и отсева. Социальных сил, 78 (1), 117-144.

Ming, З.,

Министерство образования. (2005). Китай образования ежегодник. Пекин, Китай: Люди Образование Press.

Министерство образования. (2007). 11 план 5-летней развития образования в Китае. Пекин, Китай: Китай Government Printing Office.

Пэн Ю.,

Раффаэле, Л. М.,

Скрибнер, J. D., Young, М. Д.,

Симон, закладная,

Обмен. С. М. (1993). Разработка семьей и школой, партнерство: от концепции к практике. Нью-Йорк: Педагогический колледж Press.

У. С. Департамент образования. (1997). Участие семьи в воспитании детей: Успешное местных подходов. Вашингтон, постоянный ток: Автор.

Ван У., Ван, J., Ming Г. Ланг, Ю.,

Сюй, X. (2007). Это мощный чтобы родители участвуют. Проверено 30 августа 2007, от <a target="_blank" href="http://www.Xugu.net/fedu/lilun/75589.asp" rel="nofollow"> http://www.Xugu.net / fedu/lilun/75589.asp </ A>

Янь, В.,

Йи, M (2005). Содействие вовлечению родителей в государственных школах. Проверено 30 августа 2007 от <a target="_blank" href="http://www.cnyj.com.cn" <rel="nofollow"> http://www.cnyj.com.cn />

ГУ ВПО, PH.D.

Доцент, Педагогический колледж

Гранд-Валли государственный университет