Восприятие и отношение школ к школе отслеживания: структурные соображения личного убеждения

Введение и цель

Образование часто рассматривают как средство смягчения социального неравенства в Соединенных Штатах. Вера в западную модель образования была поддержана не только по нашему мнению, было бы полезно и желательно, но и нашу приверженность начиная с середины 19-го века к образованию как "великий уравнитель" и просвещенного механизм положительной социальной инженерии (Дьюи, 1916 ). Ясно, что вера в меритократической обучения в школе, сочетается с этикой напряженной работы и самосовершенствования и предпринимательский дух американского характера, имеющие самоходные США через ее перехода в качестве аграрно-промышленного общества, а теперь к постиндустриальному, глобальную эпоху . Однако, несмотря на это убеждение, исследований по-прежнему ставят под сомнение актуализации справедливости через Американская система образования.

В своих ранних исследований памятники, Холлингсхед (1949) и Warner (1946) были в числе небольшую группу ученых, чтобы подчеркнуть функции обязательного образования, а не в качестве гаранта возможности, но, скорее, как perpetuator социальной стратификации. Их критические аргументы вызвали ряд исследований, которые не только определили вопиющее неравенство в успеваемости в Америке, но особый интерес, что образовательные структуры и выбора операционных систем, в рамках школы сами коренные причины измеримых неравенства (Coleman, 1966; Гудлед, 1984 ; Дженкс, 1972; Уилок, 1992). Действительно, научная литература изобилует сегодня эмпирические доказательства в пользу того, что образовательные философии и практики и структур, работающих в американских школах предел возможностей для обучения, вред самооценку и уменьшить карьеры траектории некоторые студенты, в первую очередь лиц из нижнего социально-экономического фона и расовых / этнических меньшинств (Ansalone, 2003; Окс, 1985; 1990) ..

Несмотря на самые лучшие намерения учителя нашей страны и руководителей школ, школьных отслеживания (т.е. разделения студентов в иерархической учебных групп, основанными на видимом или измерить способность) по-прежнему именоваться один образовательной практике в наших школах, которые могут служить для поддержания социального неравенства ( Ansalone, 2000; Окс и Lipton, 1992). Одна из причин педагогической поддержки отслеживания студентов, что она может предложить программу соразмерно со студентами текущих возможностей тем самым позволяя каждому ученику достичь своего полного потенциала на его / ее собственном темпе.

Хотя манифест функции отслеживания может показаться логическим на поверхности, скрытые последствия разделения и воспитания учащихся, воспринимается и измерить способность оставаться в прениях (подробнее об этом ниже). Это исследование было разработано, чтобы одна группа заинтересованных сторон, а именно: директоров школ, взвесить в этих дискуссиях. В частности, это исследование представляет результаты исследования по взглядов и представлений о 272 государственных и частных школ в Нью-Йорке по отношению к системе образования слежения. Данное исследование является вторым в трилогии обзор проектов, направленных внимательно изучить возможность отслеживания и группировки с позиций трех важных групп заинтересованных сторон в обсуждении отслеживания - а именно: учителей, директоров школ и их родителей.

На первом этапе учителя не завершена, и обсуждение этих результатов был опубликован (и Ansalone Biafora, 2004). Это второй этап сбора данных завершена. Это исследование директоров школ была разработана, прежде всего, носить исследовательский характер, и в то же время обеспечить проведение сравнительного толковый анализ их взглядов и представлений, контролируя при этом для более широких социально-экономических характеристик zip-код общества, в котором они председательствуют. Существующих литературы по отслеживанию уже определили сохранение слежения в Америке, что отчасти было вызвано социально-демографических состава школ в дополнение к измеряется и воспринимается студентов способности. Например, в их рассмотрении в 1980 среднюю школу и период данных, Лукас и Berends (2002) установлено, что социально-экономическое положение положительно, связанные с существованием слежения, даже после того, личные показатели успеваемости учащихся находятся под контролем.

В текущем исследовании, мы исследуем просмотров доверителей к отслеживания целом усилия, чтобы лучше понять, почему отслеживание остается столь широкое распространение через 25 лет после школы и на последующий период обучения. Кроме того, мы предлагаем сообщества показателей дохода взяты из переписи населения для определения просмотров доверителей к отслеживания могут отличаться в зависимости от социально-экономического разнообразия своего тела студента ..

Краткая история слежения

Хотя всю историю отслеживания выходит за рамки данной статьи, это не менее важно, чтобы состав команды нескольких ключевых исторических маркеров. Обсуждение этого вопроса тем более важно, как и большая часть этой истории последовало недоумение картина использования и употребления, что, как правило, маневр вокруг социального класса и расовой / этнической композиции школах и общинах. Новые в государственных школах штата Миссури, как Харрис плана в 1867 году (Пульям, 1999), первые признаки формализованного отслеживания могут быть прослежены назад к этому уникальному после Гражданской войны, период, когда большое число бедных южных чернокожих и сельскохозяйственных рабочих мигрировали и поселились в северной части города в поисках лучшей жизни. Практика отслеживания процветали в штате Миссури и других северных принимающим государствам, и она будет продолжать безудержное и в следующем столетии, поскольку многие иммигранты затопленных городах США и в школах.

Во время быстрой индустриализации и урбанизации, давление с целью изменения в школе структуры активизировали как исследователи и видные писатели обнаружили, что значительная часть вновь прибывших детей иммигрантов давали сбой, чтобы сделать это через систему школьного образования. Претензии "отсталости" широко распространены и видных писателей предложил, что вопрос о расовых различий и психического потенциала должно быть пересмотрено (Брейс, 1880). В своей книге о измерения интеллекта, предложил Термен, что дети иммигрантов должны быть отделены и образованные по отдельности ", так что они могут быть сделаны, по крайней мере, эффективных рабочих" (Термен, 1923). Другие видные писатели того времени, например, Эрс, предположил, что около одной трети всех поступающих детей-иммигрантов были отсталых и школы напрасно тратить ресурсы, пытаясь обеспечить этим детям академическое образование эквивалентной этой американской молодежи (Эрс , 1909).

Вследствие этого, как тысячи бедных детей иммигрантов наводнили школы, традиционных один номер школы, а также общей программы вскоре был заменен с завода-структур, где, как школьное образование могут быть использованы для американизировать входящих и менее желательным массы (Боулз

Как отслеживания вырос более распространенным в американской школе, филиал научного сообщества попытались оправдать свое место в школах, проводя исследования с целью оценки ее эффективности. Заготовка (1928) провел почти мета-анализ 140 проектов, направленных на оценку относительной эффективности слежения в школах. Из них только четыре исследования показывают, что новая практика была несколько вредных и по существу никаких негативных последствий были раскрыты. Эмоционального развития студентов даже не рассматривался и тот факт, что этот тип группировки привело к разделению социальных классов и рас, не считается важным. Глядя внимательно на эту историю, мало кто мог вопрос, что тестирование разведки и слежения были мощной силой в поддержку социальной идеологии, которая поддерживает разделение учащихся по линиям от расы, класса и этнической принадлежности.

Вскоре после союзников победы во Второй мировой войне отслеживания станет еще более популярным в качестве прикрытия для предотвращения расовой интеграции в классе после вехой заказов десегрегации Закона о гражданских правах 1964 года и постановление Верховного суда о том, что отдельные образовательные учреждения был "заведомо неравном ". Как это практикуется сегодня, отслеживания в образовательных учреждениях так же широко, как никогда ранее, по некоторым оценкам достигает 85% всех школ использования этой практики в той или иной форме (Джордж, 1993). И это несмотря на более чем 700 научных исследований, которые предупреждают, что отслеживание пределы учебных достижений студентов из неблагополучных семей (Venzant, 2004) ..

Дебаты

Для большей части прошлого века, образовательных социологи обсуждали относительные сильные и слабые стороны образовательного слежения. Сторонники для отслеживания продолжать относиться к ней как вдумчивый организационных и управленческих инструментов, чья главная цель заключается в содействии преподавания и обучения по способностям (Холлинен, 1994а, 1994b). Сторонники утверждают, что разделение учащихся на способность группы позволяет учителям (Ansalone и Biafora, 2004), чтобы изменить инструкцию к потребностям различных групп населения студентов, что позволяет учителям обеспечить более сложной курсовая работа высокой успеваемостью, а также предложить более исправлению помощи с низкой успеваемостью. При этом, все студенты добиться прогресса, соизмеримые с их способностями.

Те, кто этой точки зрения также утверждают, что улучшает отслеживания эмоционального развития студентов нижней дорожке, как медленный Студенты имеют право заранее в соответствующих темпов со студентами аналогичные способности (Мостеллер, 1996). Но, не вступая в оскорбительной сравнения с более способны сверстниками в классе, медленнее студенты могут развивать положительный образ себя и в то же время опыт относительная мотивацию к учебе ..

С другой стороны, из этого обсуждения, противники, которые сами руководствуются впечатляющего количества эмпирических исследований и теории, которая подчеркивает негативные последствия отслеживания в. В их числе вокальный когорта ученых, которые утверждают, что отслеживание является дискриминационным и спонсором де-факто сегрегации (Халам, 2000; Холлинен, 1995). Их мнение, что весь процесс идентификации и сортировки студентов способность меньше заинтересованы в достижении справедливого образовательных целей, чем общение студентов с окончанием целью сортировки некоторых студентов в конкретных функциональных ролей в обществе (Боулз

Иными словами, владельцы этого более критической точки зрения зрения отслеживания как завуалированную попытку увековечить расслоение системы на основе укрепления разделение молодежи по расовому, этническому и социально-экономической линии. Их утверждения подтверждается тем фактом, что в расовом различных школ, афро-американских и латиноамериканских студентов составляют непропорционально большую долю в нижней треки, белый, экономически благоприятном студентов более широко представлены в высших трассы (Окс, 1985; Славин, 1990; Venzant , 2004). Поскольку воздействие возможностей для обучения и основополагающих знаний по социально-экономической линии не могут быть равны в развитии лет, отслеживая лишь к дальнейшему усилению этих пробелов с течением времени (Venzant, 2003).

Вследствие этого, отслеживание усугубляет существующее неравенство и усиливает класса и кастовой стратификации с студентам из бедных семей чаще возложенных на нижней треков, где они чаще получают образование низкого качества. В свою очередь, это сказывается на их способности в колледж и переехать в оплачиваемой занятости (Перселл, 1992) ..

Основными заинтересованными сторонами в школы: Директора школ и учителя

Несмотря на многочисленные отрицательные результаты научных исследований и историческая решения Верховного суда, отслеживать, казалось бы, бесспорно продолжается в американской школе. Но почему? Какие силы в игре, которые держат ее на место, несмотря на столь много свидетельств против него? Возможно ли, что отслеживание существует из-за существующей образовательной культуры, настолько укрепилась, что он как будто на автопилоте? А лидеры системы образования, которые находятся в состоянии настроить политики в области образования и практики, а именно: учителей и директоров школ? Недавнее исследование, проведенное Ansalone

Их изучение учителей начальной школы в Нью-Йорке установили, что в то время как большинство учителей были осведомлены о негативных последствиях слежения, учителя, как правило в целом неохотно за его использование в первую очередь потому, что доступны и практическое средство снижения широкого круга ученых разнообразия внутри классов. Количество просмотров таким образом, восприятие учителей были окрашены управленческих задач, связанных с инструктаж большое количество учащихся различных академических и соответствующим образом реагировать на их потребности ..

А принципы? Имеющиеся результаты исследований по отслеживанию до сих пор не систематически изучать мнения старших должностных лиц по отношению к способности группировки и в какой степени они оказывают влияние на практику отслеживания. Изучив преобладающих предположения и представления о принципах мы будем один шаг ближе к пониманию механизмов, посредством которых лидеры системы образования, не может оправдать образования службы. Мы считаем, что понимание восприятия директоров может также привести к более глубокому пониманию давления и предположений, которые держат эту практику в место более широко. После прочтения литературы, трудно не уходить с тем, что укоренившаяся отслеживание по-прежнему твердо на месте всей американской системы образования.

Это также видно из этого обзора, который Есть и другие голоса в обсуждении, в том числе родителей (не говоря уже о других факторов, таких, как финансирование и школьного сообщества, которые также могут играть важную определяющим фактором). Мы уже знаем, например, что средний и высший класс родители более активно участвуют в школах, и что дети из этих фонов, более вероятно, будет помечена как "талантливый" и предложил курсов. Третье исследование в настоящее время ведется изучение взглядов и представлений в этой третьей группы заинтересованных сторон. В то же время, что же думают о принципах отслеживания?.

Методология

Исследования Расположение и выборочной совокупности

Образца население состояло из принципов во всех государственных начальных и средних школах (классы 1-12) в Нассау и Саффолк графствах штата Нью-Йорк. В частности, наш бассейн респондентов были включены все принципы (п = 816) во всех государственных школах в два округа, которые включают Лонг-Айленд, а именно Нассау Каунти, который в настоящее время действует 360 школ, а также графства Саффолк, которая работает 456 школ. Следует отметить, что графства Квинс и Бруклин являются частью западной руку на Лонг-Айленде с географической точек зрения, но эти две страны являются частью города Нью-Йорка школьной системы и доклад ректора Нью-Йорке школьный совет, который, в свою очередь, доклады мэра Нью-Йорка.

Из-за исключительной бюрократические трудности при получении доступа в Нью-Йорк школ, не было предпринято попыток включить их в этом исследовании. Чтобы быть уверенным, Лонг-Айленд имеет свои проблемы, включая быстрый рост населения, который имеет все, но перегружены текущей учебной инфраструктуры. Данные переписи показывают, что комбинированные населения Нассау и Саффолк уездах 2609212 в 1990 году и 2808064 в 2005 (переписи населения США) ..

Анкета развития

Данные для этого исследования были получены из конфиденциальных анкеты построены авторами, так и по почте на всех государственных начальных и средних школ в Нассау и Саффолк округах. Пятьдесят шесть пунктов вопросник включены многие из тех вопросов, как наши предыдущие исследования, направленные на оценку восприятия Лонг-Айленд учителей слежения. Экспериментальное исследование, состоящее из двух фокус-групп директоров была использована для уточнения документа до распределения. Анкета состояла из комбинации открытых и закрытых вопросов состава, направленных на кран различные аспекты темы, включая: 1) предварительной информированности о отслеживания исследований, 2) личные воспоминания и переживания отслеживается, 3) воспринимается мнение учителей относительно отслеживания, 4) отношение к отслеживанию одаренных студентов и медленнее, 5) относительное влияние ключевых заинтересованных сторон в определении трек размещения, 6), что воздействие отслеживания самостоятельной концепции и карьера траектории, 7) ли отслеживания должны быть устранены в качестве учебного пособия ..

Важно отметить, что не существует единого определения термина "отслеживания". В существующей литературе, в рамках школы отслеживания иногда определяется как полная дифференциация учебных программ, где студенты определяются посредством механизма сортировки и разделены уровне во всех учебных предметов. Существует также частичного отслеживания, где студенты находятся предмета в частности, позволяет осуществлять более гибких учебных сортировка по способностям. В контексте частичной сортировки, студент может (хотя и маловероятно), помещается в исправительной конечно читать, но быть помещены в ускоренного / передовой науки и математики курсов. Отслеживание может также возникнуть в том же классе, как учитель может организовать обучение в зависимости от степени в классе групп способности.

Для целей данного исследования, слежение было четко определено в начале вопросника следующее заявление: "Отслеживание или разделение учащихся на способность групп единой образовательной практики в Соединенных Штатах. Отслеживание может быть достигнуто либо путем разделения студентов в целом классов той же способности, в классе групп со стороны учителя в классе или разделение учащихся по возможности в конкретных предметных областях ". Мы отдаем себе отчет, что даже при этом предисловии некоторые принципы могут полагаться на свои собственные определения заранее, как они завершили инструмент обследования ..

Сбор данных

Разработка вопросника, управления и ввода данных проходил с февраля по май 2006 года, и это происходило в три этапа. На первом этапе, аттестационной комиссии процесс был завершен, и было направлено письмо директора объяснить цель исследования и подчеркивая тот факт, что все школы в Нассау и Саффолк стран будут получать конфиденциальную вопросник в течение ближайших недель. Кроме того, проставленный на наши письма в виде писем поддержки от Нассау и два Суффолк директоров, который помогал исследователям в области разработки и пилотного тестирования этапах исследования.

Анкета рассылки (второй этап) начался в середине марта 2006 года. Уникальный идентификатор кода 4 почтовый предоставил исследователям механизма для отслеживания вернулся вопросников и позволит нам направить повторить рассылки для тех, кто не ответил во время первой волны вопросника распределения. В начале мая, 272 из 816 директоров вернулся завершена, и используемые инструменты, обеспечивая общий уровень ответа 33%.

Третий этап проекта заключается в создании файла данных SPSS, ввод данных и проводить качественный выездной проверки анкетных данных. Третий этап был также использован для захвата дополнительных данных переписи населения, которые затем были соответствием с кодами школы молнии. Используется в Таким образом, перепись была в состоянии обеспечить важные социально-демографических и экономических показателей об окружающем общин, в которых каждая из школ проживал. Шесть уникальных данных переписи были захвачены в том числе средний доход домашних хозяйств, в процентах семей за чертой бедности, в процентах белый, черный процентов, процент выходцев из Латинской и средний размер семьи. В данном анализе, средний доход домашних хозяйств превратится в важный теоретический регулятора ведет нас к спекулировать ли просмотров доверителей к отслеживания могут быть как-то связано с структурными (т. е.

социально-экономические) элементы окружающего сообщества. Поскольку налоги на имущество сохранить школу ресурсов в местных условиях, мы предположили, что средний доход домашних хозяйств представляет собой разумный структурных прокси-сервер, не только общие социально-экономические фоне студентов, но и школьные ресурсы. Мы понимаем, что структурные показатели, такие, поскольку они не идеальный показатели школьных бюджетов и возможности для обучения, а тем более указания преподавания и / или административные философии. Тем не менее, как будет видно из данных, приведенных ниже, интересные модели появляются как и предполагалось выше, в зависимости от соответствующего сообщества данных ..

Выводы

Выборка и сообщества Технические характеристики:

Из 272 директоров кто заполнил и вернул документ об обзоре, чуть более половины составляли женщины (55%). Три из четырех (75%) заявили, что они получил степень магистра, а остальные, имеющие получил докторскую степень. Девять десяти (91%) был Белый неиспаноязычных, а некоторые принципы были афроамериканцев (3,6%) или латиноамериканцы (3,6%) прилично. Подавляющее большинство (87,5%) из директоров сообщил, что они были школьный учитель прежде чем приступить к их текущей административной ответственности. На вопрос: "Сколько лет вы работали в школьной среде?" уровень опыта является значительным; средней (и средний) несколько лет работал на 25 со стандартным отклонением 8,8 лет. В целом, число лет колебалась от одного до сорок семь ..

Анализ соответствуют данным переписи были выявлены значительные различия в социально-экономические характеристики при контроле за расовой / этнической состав окружающего сообщества. Как показано в таблице 1, средний доход домохозяйств участвующих коды школы почтовый составила $ 79343. В ZIP-кодов, где афро-американцев и выходцев из Латинской Америки составляют по меньшей мере 10% населения, средний доход семьи составил $ 64666 и $ 67700 соответственно. Это в отличие от значительно более высокие средние доходы, где афро-американцев и выходцев из Латинской Америки составляют менее 10% населения. Кроме того, эти районы, в которой белые не-латиноамериканцы составили по меньшей мере 75% населения, средний доход американской семьи составил более $ 82000 в год.

Выводы по переписи процентов домохозяйств ниже установленного федеральным порог бедности также свидетельствует о важных и существенных различий, как общины, более афроамериканцев и латиноамериканцев, и меньше белых, более вероятно, имеют более высокий уровень бедности. Снова эти структурные данные приводятся в качестве способа установить контекст для данного исследования. Значительные различия в доходах между общинами, помогли поддержать нашу использования социально-экономического статуса, как контекстуальный регулируемой в аналитических материалах, последующей ..

Личная история и память

Мы начинаем наши результаты обследования с кратким изложением принципов личной истории и воспоминания слежения. Из 272 респондентов, 81% напомнить отслеживаются в качестве студента. Еще 12% никогда не отслеживается, а остальные семь процентов не был уверен, были ли они разделены способности. Из гусеничный группы, по три в четыре заявили, что они, как правило, в странах с развитой / выше трек, а остальные были размещены либо в средней или нижней дорожке. На вопрос: "Разве отслеживания опыт есть какие-то долгосрочные последствия на образование в будущем, траектория работы или карьеры," меньше половины (46,6%) заявили, что они полагал, что в целом благоприятный исход. В связи с этим, многие из опрошенных сообщил, что на самом деле отслеживания "вызов" им добиться более или "установить более высокие ожидания для себя", "предложил формы академических стимуляции" или даже "построили свою уверенность позволяет им применять и полный колледжа ". Остальные либо ответили, что их опыт гусеничный не долговременные последствия (44,4%), либо об отрицательных последствий (8,7%) ..

Знание Отслеживание и школьная политика

Следующий набор вопросов зондируемой знания отслеживания литературы и школьной политики способности группировки. Подавляющее большинство (86,6%) из директоров сообщили о том, "знакомый с научной литературе обсуждается практика отслеживания". Из них только 6 директоров (3%) заявили, что они считали, что литература говорит положительно о педагогическое значение слежения. Гораздо больше (43,3%) ответил, что в литературе говорит, что неблагоприятно или научных исследований обнаружены неоднозначные результаты (53,7%). Контент-анализ доступных написать в ответ установлено, что принципы, как правило, наиболее знающих отслеживание литературы, как она связана с: 1) негативное воздействие на студентов самооценка, и 2) потенциально может способствовать ожидаемая фактор в отношениях между школьным учителям.

На вопрос, является ли их школа "официальная политика", что позволило отслеживать или способность группировки, лишь около 1 в 5 (22,5%) заявили, что они такую политику. Но когда его спросили об отслеживании по способностям было разрешено ", независимо от любой политики", 31% директоров ответили утвердительно ..

Отношение к слежения

В основе вопросника, были восемь Лайкерта типа вопросов, предназначенных для захвата позиций, взглядов и убеждений по отношению к принципам группировки студентов способности. В этом нет нейтральных атрибут дала ответа (т. е. L = Категорическое нет, 2 = не согласен, 3 = согласны, 4 = полностью согласен) нам удалось перекодировать ответы в более легко интерпретируемых две категории переменных, т. е. тех, кто 1) согласен / полностью согласен, и тех, кто 2) согласны / не согласны. Таблица 2 дает результаты этих поведенческих вопросов.

Вопрос Я спросил директора ли учителя в школе были поддерживать практику отслеживания. Более четыре из десяти (43,5%) респондентов согласны или решительно согласны с этим утверждением. С другой стороны, 56,5% были не согласны. Сам по себе этот вывод интересна тем, что в очередной раз демонстрирует, что отслеживание остается чем-то спорный вопрос с достаточным количеством сторонников и недоброжелателей. Тем не менее, дальнейший анализ управления статистически данные сообщества доходов предложили гораздо более интересные картины результатов, что мы не ожидали. Если говорить более конкретно, когда Вопрос 1 пересмотрены контроля за средний доход американской семьи (устанавливается в виде трехстороннего порядковый управления нормирования на расчетный стандартным отклонением $ 18603), картина вышла, показывающие, что директора школ в нижней общин SES (т.е.

один SD ниже среднего), как представляется, более терпимы и поддерживает отслеживание и его последствия, чем директоров школ в высших SES общин. Глядя вновь на вопрос 1, мы видим, что в тех общинах, где богатые доходы более чем на одно стандартное отклонение выше среднего (группа 3), только 35% из этих принципов заявили, что их учителя поддержки отслеживания по сравнению с 60,7% директоров несет ответственность за школ в нижней общин SES (группа 1), значительное отличие хи-квадрат при р <.05. Директора школ в средние доходы общин (группа 2, эти пределы одного стандартного отклонения), также значительно реже, чем 1 группа для учителей считают, что их поддержка слежения.

Вопрос 2 поставил заявление "Отслеживание закрепляет неравенство в Америке". Целом, 65,5% директоров согласился с этим. При контролируемом для SES, мы снова видим, что принципы в группе 3 значительно чаще, чтобы подтвердить эту веру (70,7%), чем в группе директоров 1 (50%). 3 связанный с этим вопрос следовал очень похожие картины, как и сам в группе 3 значительно чаще, чем в группе 1 верить, что "Отслеживание имеет негативные последствия для будущей жизни шансы некоторые студенты" - 71,4% против 44,8% соответственно. Таким образом, основные предположения, что отслеживание закрепляет неравенство и существующей системы стратификации в обществе, является более распространенной, на руководителей в верхней, а не более низким социально-экономической сферы, таким образом, по крайней мере частично оправдывающие практику отслеживания низких социально-экономических областях. .

Вопросы с 4 по 7 сосредоточены на что воздействие на способность группировки одаренных учащихся и студентов, в отличие от медленных учащихся. На вопрос "Возможность группировки способствует успеваемости учащихся быстрее" Большинство руководителей в общей выборке и через три категории управления пришли к согласию. Как и следовало ожидать на этом этапе, что значительно больше принципов, включенных в группу 1, согласованные (74,2%) по сравнению с их коллегами в группе 3 (53,8%). Гораздо меньше (24,7%) из директоров были склонны согласиться с Вопрос 5, в котором спрашивает, является ли "Возможность группировки способствует успеваемости учащихся медленнее". Несмотря на небольшой соглашения, существенных различий между группами возникла, тем не менее, из которых в три директоров в нижних районах SES тенденцию к соглашению, в то время как только один из десяти принципов в высшей SES окрестностей были согласны.

В ответах на вопрос 6 и 7 Вопрос идут параллельно Вопросы 4 и 5. Принципы, включенных в группу 1 значительно чаще, чем их коллеги в группе 3 полагать, что ярче учащиеся учатся лучше, когда отслеживается с помощью ярких студентов, так и возможность группировки повышает самооценку замедления учащихся. И в этом случае предположение о принципах в группе 1, что повышает отслеживания успеваемости студентов в то время как яркие способствуя развитию чувства собственного достоинства к замедлению учащихся, помогает нам понять очевидной популярности отслеживания низких социально-экономических областях ..

Наконец, когда его спросили в вопросе 8 ли они считали, что "практика отслеживания способностью должны быть устранены", мы видим, что еще раз, те принципы, которые управляют школ в более богатых районах чаще выступают против контроля и хотели бы, чтобы это отменить (64,9%). В отличие от директоров школ набор в менее благополучных районах с большей вероятностью видим некоторое значение в отслеживании и поддерживать ее существование как педагогическое средство.

Относительное влияние заинтересованных сторон в определении Трек размещения

В научной литературе содержатся рекомендации в отношении целого ряда факторов, которые обычно влияют на решения трек размещения. Наиболее часто цитируется включены показатели студентов интеллектуальные и академические способности как это определено (либо сингулярно или в комбинации) классов и стандартизированных тестов. Кроме того, общее в процессе принятия решений является предварительное размещение трек истории. Некоторые ученые утверждают, что еще целый ряд субъективных, неакадемических воздействий, таких как студент отношения, поведение и внешний вид остаются важными в миксе. В данном исследовании мы были заинтересованы в изучении, что принципы мысль об их влиянии, как старший администратор в решении размещения студентов трек относительно трех других основных заинтересованных сторон: учителей, родителей и учащихся.

В таблице 3 приводится резюме выводов, которые можно трактовать двояко. В первом чтении слева направо, данные рассмотреть принципы просмотров каждой из сторон самостоятельно. Во-вторых, читая сверху (высшая оценка) до нижней (самая низкая), рейтинг относительной влияния между основными заинтересованными сторонами возникает ..

На вопрос: "Сколько влияние делать директоров имеют" чуть более половины (52,5%) респондентов заявили, что они (т.е. директоров) было "много" влияния. Сорок два процента директоров считают, что их административного статуса, предоставляемой им "определенное влияние", а оставшиеся 5,2% не думаю, будучи основным проводится большое влияние на всех. Когда его спросили, что они думают о о роли учителя в процессе принятия решений, менее половины (46,3%) заявили, что учителя "большое влияние". Взятые вместе, больший процент директоров считает, что у них больше влияния на процесс принятия решений, чем их преподаватели. Интересно, что почти треть (32,8%) из директоров заявил, что родители имеют "большое влияние" на размещение решений, причем 47,2% сообщили, что родительский вклад был несколько влиятельных.

Наверное, не удивительно, несмотря на иронию, студенты, как полагают директоров в целом иметь наименьшее количество сказать в свое образование. Более половины (55,2%) из директоров заявил, что студенты были "практически нет влияния". Студенты, как считается, имеют много входных лишь десять процентов из главных действующих в этом образце Лонг-Айленд ..

В странах к югу анализы не показали, данные на учет влияния заинтересованных сторон были агрегируются и анализируются в рамках той же социально-экономических групп три разнообразия обсуждался ранее. Четыре интересных и значимых моделей выяснилось, что стоит отметить и заслуживает дальнейшего изучения. Вот основные моменты этой статистически анализа:

* Принципы (62,9%) в группе 3 (наивысший SES) сообщили, что "большое влияние";

* Принципы (14,3%) в группе 3 сообщил, что студенты имеют "большое влияние";

* Принципы (68,2%) в группе 1 (самый низкий SES) сообщили, что преподаватели имеют "большое влияние";

* Принципы (43,5%) в группе 1 сообщила, что родители имеют "практически нет влияния".

Обсуждение

Настоящее исследование рассматривает вопрос о том, почему образовательных отслеживания остается широко распространенным явлением в современной американской образования, особенно в свете того факта, что большая часть научной литературы партнеров отслеживание негативных последствий для студента. После определения ключевых заинтересованных сторон в ходе этой дискуссии, а именно: учителей, директоров школ, учащихся и родителей, была сделана попытка оценить восприятие каждого, с тем чтобы прийти к пониманию механизмов, которые держат эту образовательную практику на месте. Наши предыдущие исследования с учителей начальной школы (Ansalone и Biafora, 2004) установлено, что большинство учителей были знакомы с отрицательной литературе, связанные с отслеживанием. Многие тоже понял, что система отслеживания, которая позволяет ограничить возможности студентов к обучению и негативно сказаться на студента самооценки, особенно для студентов возложенных на нижней дорожки.

Кроме того, наши исследования показали, что многие учителя продолжали использовать отслеживание официально и неофициально в своих классах, а не потому, что они считали, было бы улучшить успеваемость, а потому что они казались особенно перегружены с задачей обучения широких классов академически различных категорий учащихся, и что отслеживание, казалось, эффективной стратегии ограничить спектр разнообразия в классе. Влияние сокращения объема ресурсов, ограниченные бюджеты, и призывает к повышению ответственности, школьных округов стали с неохотой уменьшить классе или попытки экспериментов с новыми, более дорогостоящих программ. Вследствие этого, многие учителя неохотно согласилась отслеживания в качестве эффективной стратегии в решении этой дилеммы в отсутствие какого-либо другого решения, хотя некоторые школы также продвигается вперед с де-отслеживания усилий (Окс и Lipton, 1992; Манлав и Бейкер, 1994). .

Кроме того, ответы школ как это определено в данном исследовании, также позволяют предположить, что их восприятие учебного структура может также быть несколько определяется политическими, социально-экономических и научных задач, а. Очевидно, что большинство школ на Лонг-Айленде, Нью-Йорк, а вероятно, имеет место по всей стране, сталкиваются с проблемой почти неразрешимой задачей поддержания сбалансированного бюджета и повышения успеваемости с множеством различных типов учащихся разного происхождения. Кроме того, родители стали более решительной политической силой в управлении школами. Кроме того, проблемы выбора школы дают большее доверие к родительских проблем, как и сам пытаться поддерживать учащихся, управлять своими школами и держать трехсторонних счастлив.

Один интересный поворот в этой истории, как предположили наши настоящего исследования является то, что принципы доклад менее выражена обеспокоенность снижением SES родителей в связи с проблемой отслеживания, чем родители в высших SES областях. Вследствие этого, мы видим, что отслеживание более широко распространены в нижней SES (группа 1) районах и менее популярен в высших SES областях. Подробнее принципы в нижней SES районах, очевидно, осознает негативное воздействие на успеваемость сообщили исследований, но о своем убеждении, что яркие студенты учатся лучше, когда в смеси с другими яркими студентов. Кроме того, эти же принципы выражают убеждение, что отслеживание улучшает самооценку нижних студентов трек и образовательных отслеживания не должно быть ликвидировано.

Наконец, меньше руководителей в области нижних SES доклад убеждение, что отслеживание закрепляет неравенство в Америке. Можно предположить, что они предпочитают игнорировать предостерегает от отслеживания подчеркнули в научных исследованиях и выбрать вместо этого использовать отслеживание в качестве стратегии для решения широкого неравенства учащихся в школах и в попытке "спасти" лучше студентов. Как один работник школы отметил - "Мы стараемся воспитывать лучшие и сохранить все остальное.".

Ранее, наше исследование показало, что учителя, в общем, за отслеживания в качестве стратегии по обеспечению учебного процесса и использовать его как способ справиться с проблемами вызванный академических разнообразия. Учителя также сообщил восприятия высших назначений трек, такие как расширенная размещения и / или курсы с отличием "престиж" в школьной среде. В этом есть несколько принципов, если таковые имеются материальные стимулы, с которыми привлекать и удерживать лучших специалистов, оно не может быть натяжкой предположить, что принципы в нижней SES общины могут быть более склонны к поддержке отслеживания и предлагать задания верхнего класса трек в качестве стимул, чтобы поощрять и поддерживать опытных учителей. Интересно, что этот вывод подтверждается отслеживание литературы, которая показывает, что более опытные преподаватели чаще возложенных на верхних классов трек в то время как новые, часто не сертифицированных преподавателей чаще встречаются в нижних классах дорожки (Окс, 1985).

Хотя выводы этого исследования помогают проверить и продлить предыдущего исследования, несколько ограничений и предупреждений не должны остаться незамеченными. С одной стороны, наши данные не позволяют нам дразнить, какие могут быть важные различия, а именно: различные виды общественного и частного школ. В научной литературе это подчеркнуть тот факт, что государственные школы являются более ограниченными политическими и гораздо медленнее, изменить. Кроме того, оно может быть разумным предположить, что частные школы большей гибкости и что родители, возможно, больше говорят в учебную программу размещения. Второе ограничение с нашими данными, что мы не в состоянии провести различие между класса (начальной школы, средней и высшей школы).

Ссылки

Ansalone, G. (2000). "Продолжая путь: переоценка слежения в школах". Расы, пола и класса 7 (3): 1-25.

Ansalone, Г. (2003). "Нищета, отслеживания и социального строительства провал". Журнал детей и нищеты 9 (1) :3-20.

Ansalone, Г.

Эрс, Л. (1909). Отстающие в наших школах. Нью-Йорк: Charaties Публикации комитета.

Биллетт, R. (1928). "Эффективность homogeneoius группами". Исследований в области образования Бюллетень 8:133-140.

Боулс, С. и Г. Gintis. (1976). Обучение в capatalistic Америки. Нью-Йорк: Basic Books.

Брейс, J.L. (1880) [Перепечатка 2005]. Опасных классов Нью-Йорке и работать двадцать лет между ними. Адамант Media Corporation.

Колман, J., Эрнест Кэмпбелл, и др.. (1966). Равенство возможностей в области образования. США Отдел здравоохранения, образования и социального обеспечения, Управление по вопросам образования. Вашингтон, округ Колумбия: US Government Printing Office.

Дьюи, J. (1916). Демократия и образование. Нью-Йорк: Свободная пресса.

Джордж, постскриптум (1993). "Отслеживание и возможность группировки в средних школах: Десять предварительным истины". Средняя школа Журнал 24 (4); 17-24.

Гудлед, J. (1984). Место под названием школы. Нью-Йорк: McGraw Hill.

Халам, S. (2000). "Детский" социализации в школах. "Документ, представленный на исследование американской образовательной ассоциации заседании. Новом Орлеане, штат Луизиана.

Холлинен, M. (1994a). "Дальнейшие мысли по отслеживанию". Социология образования 67:89-91.

Холлинен, M. (1994b). "Tracking: От теории к практике". Социология образования 67:79-84.

Холлинен, M. (1995). "Отслеживание и detracking практики". В Куксон П. и Д. Шнайдер (ред.). Преобразование школы в Нью-Йорке: Viking 38-55.

Холлингсхед, A.B. (1949). Elmstown молодежи. Нью-Йорк: Wiley.

Дженкс, C. (1972). Неравенство. Нью-Йорк: Basic Books.

Лукас, С. и М. Berends. (2002). "Социально-демографическая разнообразия, коррелированных достижение, и де-факто отслеживания". Социология образования 75 (4): 328-349.

Манлав, J. и David Baker. (1994). "Местные ограничения на возможность учиться математике". В школах реструктуризации, изд. M Холлинен, Нью-Йорк: Пленум 133-53.

Мостеллер, F, Р. Свет, и J. Sachs. (1996). "Устойчивый запрос в образование". Гарвардский Educational Review 66 (4): 797-842.

Ньето, S. (2000). Подтверждая разнообразия: социально-политических условиях многокультурного образования. (3-е изд.). Нью-Йорк, Нью-Йорк: Addison Wesley Longman, Inc

Окс, J. (1985). Продолжая отслеживать. Нью-Хейвен, Коннектикут: Yale University Press.

Окс, J. (1990). "Отслеживание и способность группировки: структурного барьера". В Г. Китинг (ЭД). Доступ к знаниям. Нью-Йорк: Колледж совета. Санта-Моника, штат Калифорния: Rand корпорации

J. Окс, М. Липтон. (1992). "Detracking школы". Phi, Delta, Каппа 73 февраля, 448-54.

Перселл, C. (1992). "Дифференциальные преобразования активов". Социология образования 65 (3): 208-25.

Пульям, J. (1999). История образования в Америке. Нью-Йорк: Prentice Hall.

Рист, Красный Крест (1970). "Студенческая социальных классов и учителя ожидания: накликать беду в гетто образования". Гарвардский Educational Review 40, 411-450.

Славин, Р. (1990). "Достижение эффектов способности группировки". Обзор исследований в области образования 60:471-99.

Термен, Л. (1923). Тесты на интеллектуальное развитие и в школах. Нью-Йорк: Book World Ко

Venzant, Т. (2003). "Отслеживанию: Студент отслеживания и повторного разделения школ Америки". Исследования, проведенные Новые агенты перемен (REACH 2002/2003): 45-52.

Уорнер, В. Ллойд. (1946). Кто будет получать образование? Лондон: Кеган Павла.

Уилок, А. (1992). Пересечение дорожек. Нью-Йорк: Нортон.

FRANK BIAFORA, PH.D.

Университет Южной Флориды Санкт-Петербург

ДЖОРДЖ ANSALONE, PH.D.

Университета Сент-Джон