Влияние онлайновой дискуссии по тревоге элементарных кандидатов учителя к преподаванию математики
Математика тревога хорошо документированы явления и была популярной темой исследований в течение последних нескольких десятилетий (см. Хембри, 1990; Ма, 1999 в мета-анализ данной теме). Основной причиной этого является большое внимание, что математика тревоги распространена среди учащихся всех уровней и среди учителей, а также (Martinez
Когда математики тревога влияет на учителей начальных, она будет в конечном счете, влияют на их студентов, а, так как успех в обучении математике в значительной степени обусловлено отношения учителя и убеждений (Корнелл, 1999). Однако, несмотря на математике тревога была определена в качестве важного компонента отношение системы учителя (например, Sandman (1980) определили математике беспокойство как одна из шести конструкций математике отношения в крупномасштабное исследование), убеждения элементарных учителей о математика или математика тревоги не были исследованы достаточно (Томпсон, 1992).
Математика тревога узнал (Остин, Уодлингтон,
По средней школы, многие студенты развивалась тяжелая тревога математике. Это не редкость, что такое математика, тревожные студентов, как следствие, либо ненавидят математику или избежать ..
Проблема заключается в том, что математика тревоги не заканчивается, когда выпускников средней школы. Было признано, что многие элементарные кандидатов учителя начинают свой колледж исследования с тревогой к математике (Harper
Исследователи, тревога изучению математики, обычно принимают одну из двух позиций: те, которые стремятся разрабатывать теоретические модели для объяснения отношений между математикой тревоги и других переменных и связанные с ними вопросы, и те, которые используют вмешательства для снижения математике тревоги. Исследования обоих положениях внесли свой вклад в развитие понимания этого важного вопроса. Хотя поиски причин математики тревога не была плодотворной, исследователей, которые берут на первое место были успешными в определении некоторых пагубные последствия того, что беспокойство по отношению к математике. Широко признано, что математика тревоги отрицательно связан с достижением математики среди учащихся всех возрастных групп и среди студентов из разных стран (Хембри, 1990; Хо и др.., 2000; Ма, 1999).
Исследователи этой позиции также пытались включать в себя ряд посреднических переменных, таких, как пол, классам и расового этническая в теоретические модели отношений. Тем не менее, результаты о роли, которую играют такие переменные, оказались неоднозначными. Например, Хембри проанализировали 151 исследования и обнаружили, что женщины отображается более высокий уровень тревоги математике, чем мужчины, особенно в колледже. Кроме того, уровень тревоги математике увеличен путем неполную среднюю школу, достиг около 9-10 классов и выровнялась в верхних средних школ и колледжей. Несмотря на такие различия, Ма (1999), на основе мета-анализ 26 исследований, математики тревоги и достижения математики среди начальных и средних школ, показало, что пол и класс составляют лишь небольшую, но статистически значимое, в процентах от общего дисперсии.
Исследователи, предположим вмешательства позицию, использовали различные методы, чтобы уменьшить беспокойство по математике участники из различных групп населения. Такие исследования основываются на предпосылке, что математика является беспокойство узнал и может быть неграмотный. Мартинес
Кроме того, математических методов классов на которых работают около отдельные элементы были признаны эффективными в снижении математике элементарные кандидатов учителя тревога. Например, участники Левина (1996) исследование пишет еженедельник записи журнала о своих мыслях и чувствах, хотя и не обязательно тревогу в родстве, и исследование показало, что, когда эти отчетности высокие первоначальные тревоги для преподавания математики описал заинтересованность в развитии творческой стратегии для обучения математике , их тревога была уменьшена. Винсон и др.. (1997) обнаружили, что их участников общей тревоги математики был значительно сокращен после методов класса подчеркивая подручными.
Настоящего исследования, вмешательства характера с привязкой к форме обучения, которые не были изучены в связи с математикой тревогу раньше: сетевой дискуссии. Прежде чем какой-либо анализ этой темы приступили, различие между двумя типами математике тревоги в начальной кандидатов учителя должно быть сделано. Тревога в таких кандидатов может явить себя в двух разных, но тесно связанных способами. Как студенты в любой другой возрастной группы или специальности в любой другой области, такие кандидаты могут испытывать беспокойство математики в своих исследованиях, таких как тревога к принятию сдавал экзамен по математике. Другие формы тревоги показали по отношению к своим будущим преподавания математики. Левин (1996) использовали "заботе о преподавании математики" по отношению к этой форме тревоги.
Именно этот второй вид беспокойство, что это исследование было обеспокоены и это называется "тревога к преподаванию математики" (ATTM) в этой статье. Автор надеется, что привлечение целевых кандидатов в углубленном онлайн дискуссии о некоторых важных аспектах беспокойство по отношению к своим будущим преподавания математики, их тревога может быть уменьшена, чтобы их студенты могли обрабатывать их математике исследований с более высоким уровнем доверия и лучшего понимания концептуальных и не разрабатывать же беспокойство, как страдали их учителей ..
Целью данного исследования было ответить на два исследования вопроса: 1) Будут ли значительные различия в уровне элементарных кандидатов учителя из ATTM до и после онлайн-обсуждения ATTM? 2) Будут ли возраст, пол, расу, и опыт преподавания играть определенную роль в снижении ATTM, если таковые имеются, через он-лайн обсуждения ATTM? Еще одна цель данного исследования заключалась в анализе ответов участников образующихся при их он-лайн обсуждения ATTM для того, чтобы получить углубленное понимание их менталитета, который, в свою очередь, может помочь тем, кто аналогичные ситуации бороться против их собственной тревоги .
МЕТОД
Участники
Участники этого исследования были 39 кандидатов элементарных учитель взяв курс математических методов на Среднем Западе университета. Они были зачислены в двух классов, 19 одного и 20 другого. Большинство участников было много женщин, Кавказа, а в возрасте 20 лет. Чуть меньше половины из них до обучения часть времени опыта (см. Таблицу 1).
Два классов встретились три раза в неделю в течение первых 4 недель семестра. Начиная с 5 недели участники пошли в начальную школу для обучения практикум предварительного студентов на 2 полных дня в неделю вместо первых двух классов заседаний в неделю. Они по-прежнему имели третью еженедельную встречу класса на территории кампуса. Этот практикум prestudent обучения в течение 8 недель, в течение которого вмешательства вводили.
Вмешательство
Вмешательства, используемых в данном исследовании была здесь обсуждение ATTM. Автор, как инструктор для обоих классов, размещаются еженедельные дискуссии по темам "Blackboard", представляет собой онлайновую систему, чтобы все преподаватели и студенты имеют доступ к академических целях. Участники вели себя в обсуждении и обменялись мнениями. По каждой теме, каждый участник должен был опубликовать минимум две должности (было указано, что краткий ответ на других участников должностей, таких, как "Я согласен", не в счет). Семь темы получили (см. "Анализ Интернет Ответы Обсуждение" ниже). Некоторые из этих вопросов были основаны на исследованиях с участием математике беспокойство в связи с такими переменными, как пол и концептуального понимания (см. Хембри, 1990; Ма, 1999).
Некоторые другие темы были основаны на концепции участники выразили в своих предыдущих постах. Например, некоторые участники высказали мнение о том, что математика труднее, чем учить других школьных предметов ..
Инструмент
Для оценки воздействия онлайновой дискуссии по уровню участников о ATTM, автор разработал 15 повестки дня тревоги к преподаванию математики анкета (ATTMQ) для данного исследования. Ответы на 0-4 масштаба (0-решительно не согласен, 1-не согласен, 2-не уверен, 3-согласен, 4-полностью согласен), где высокие деления указывают высокие уровни ATTM.
В развивающихся ATTMQ, автор рассмотрел ряд вопросов, связанных ATTM, таких как: Может ли участник с ATTM также беспокойстве относительно преподавания в целом? Может ли тревога участника быть просто результатом тревоги к содержанию знаний по математике или вызванными беспокойством по поводу восприятия других людей его или ее преподавания математики? Окончательный вариант ATTMQ стремились мера пять конструкций: Тревога, вызванная концепции, что математика является более трудным, чем другие предметы в школе (пункты 1, 2 и 12), беспокойство по отношению к другим восприятии людьми своего преподавания математики (пункты 5, 6 , 7 и 13), беспокойство в отношении друг его содержание знаний по математике (пункты 10, 11 и 14), тревога к преподаванию математики в целом (пункты 4, 8 и 15), а тревога к преподаванию в целом (пункты 3 и 9.
Порядок
Письменное согласие было получено от всех участников, которые прошли ATTMQ как предтестовая до собираюсь им до педагогической практикум. Во время практикума, они были разделены на группы по четыре или пять, в соответствии с алфавитным порядком их фамилий, а на себя обязательство в интерактивном обсуждении на основе данной теме, в рамках возложенных на них групп. В конце своего практикум, они приняли ATTMQ снова posttest.
РЕЗУЛЬТАТЫ
альфа Кронбах был проведен как по предварительной проверки и posttest данных. Коэффициент индекса альфа 0,85 для предварительной проверки пунктов и 0,88 для posttest пунктов свидетельствует о высокой оценке внутренней надежности.
Для ответа на вопрос исследования 1, каждого участника предварительной проверки и posttest ответы на пять конструкции впервые были подведены, соответственно, и подвергнут парных образцов Т-тест. Из-за завышенных ошибку Типа я в связи с использованием нескольких испытаний, корректировка Bonferroni был совершен и альфа-уровень был установлен на .01 (.05 / 5). В среднем, существует значительная разница между уровнем слушателями ATTM до и после онлайновой дискуссии по три конструкции: Тревога, вызванная концепции, что математика является более сложной задачей, беспокойство по отношению к другим людям восприятие своего преподавания математики и тревога, к преподаванию в целом. Сильные связи между интерактивной дискуссии и ATTM в отношении этих трех конструкций, как индексируется [eta.sup.2], были.
18, .17 и .26, соответственно. Такие результаты показывают, что он-лайн обсуждения могут уменьшить ATTM элементарных кандидатов учителя в трех конструкций. Различия по двум другим конструкции (одна тревога по отношению к его содержание знаний по математике и тревоги к преподаванию математики в целом), с другой стороны, не были значительными (см. таблицу 3) ..
Хотя участники представитель элементарных кандидатов учитель центрально-западной университета (например, большинство из них женщины), заметно отличаются размером ячейки и некоторые возможные пустых клеток по возрасту, полу и расе нарушает однородность дисперсии предположения должны эти переменные используются в дисперсионного анализа испытаний. Таким образом, не ANOVA испытания были проведены на эти переменные. Тем не менее, две подгруппы по опыту (те, с опытом работы и без нее) были весьма сбалансированным и, следовательно, были сравнены в независимых образцов Т-тест по отношению к чистой переключения между предварительной проверки и оценки posttest на вышеупомянутые пять конструкций из ATTM. Опять же, Bonferroni перестройки было принято, и альфа-уровень был установлен на уровне .01.
Результаты показывают, что среднее изменение цены для тех, кто не опыт (2,90) был значительно более заметным, чем те, с опытом работы (-. 06) по построить тревоги к восприятию других людей своего преподавания математики, т (37) = 2,787, р <.01. Сильные отношения, как индексируется [eta.sup.2], был .17. Это говорит о том, что элементарные кандидатов учитель без каких-либо предварительного опыта, как правило, чувствуют себя менее тревожными, о том, как другие люди воспринимают их будущего обучения после онлайн-дискуссии. Различия между две подгруппы по четыре других конструкций не были значимыми ..
Более пристальный взгляд на различия между общей предварительной проверки и оценки posttest на каждого участника, выяснилось, что 31 участников (79,5%) была ниже posttest оценка, предполагая, что онлайн-обсуждения ATTM оказало положительное влияние на большинство участников. Тем не менее, семь (17,9%) участников имели увеличенный posttest оценка и десятки один участник остается неизменной.
Таблица 4 показывает среднее предварительной проверки и оценки posttest и чистое изменение между двумя оценки по каждому из 15 пунктов ATTMQ. Пункт по-пункта экспертиза показала, что для всех, кроме двух пунктов, участники имели более низкие средние posttest оценка, указывая, что большинство пунктов отражает уменьшение участников общего уровня ATTM. Два пункта, которые бежали противоположном направлении Пункты 14 и 15. Хотя чистые изменения в п. 14 было незначительным, изменения в п. 15 было более очевидным.
АНАЛИЗ ONLINE ОТВЕТЫ ОБСУЖДЕНИЕ
1. Почему некоторые из нас беспокоит обучения математике?
Подсказка: математика тревога является распространенным явлением. Для тех из нас, кто будет элементарных, школьных учителей, преподавание математики будет являться неотъемлемой частью нашей карьеры, и некоторые люди могут беспокоиться об этом. Как вы думаете, может быть несколько причин, почему некоторые из нас беспокоит наше будущее преподавания математики?
По этому вопросу, значительное число участников отметили отсутствие концептуального понимания математики в качестве основания для ATTM. Несколько участников еще одной связанной с этой непонимание с их собственной школьного, когда они учили, как делать проблемы, а не почему они должны делать именно так. Один из участников говорили о том, что ее учителя начальной школы были студенты последующей точной процедуры и проблемы, сделать по-другому, даже если правильно, будут учитываться неправильно. Эти участники считали, что учителя, не имеющего хорошее представление не будет иметь возможность создавать хорошее понимание у своих учащихся, и когда такие студенты позже стали учителя, они будут беспокоиться о преподавании математики ..
Говоря о своих непонимание математики, некоторые участники напомнили многие механические упражнения они должны делать, например, "Математика Mad минут. "Каждая проблема, должно было быть сделано на скорости деформации и правильно", прокомментировал один из участников. "Это большое давление! Давления приводит к тревожности и, глядишь, у вас есть беспокойство просто думать о математике".
Некоторые участники подходили к данной теме с характеристиками математики и утверждали, что математика является ряд элементов, тесно взаимосвязаны. Если один элемент перепутались, обучение ребенка может быть приостановлено. Не желая портить студента обучения математике может быть еще одна причина, почему некоторые учителя ATTM.
2. Можно тревоги к преподаванию математики может быть преодолен?
Подсказка: Начиная с аналогии, некоторые из нас стесняются. Некоторые люди утверждают, что, будучи застенчивым является врожденным темпераментом и останутся с нами надолго, если не на всю жизнь. Другие могут утверждать, что при сознательных усилий и надлежащей подготовки ее можно преодолеть. По Вашему мнению, может тревога к преподаванию математики может быть преодолен? Почему или почему нет?
Хотя некоторые участники звучали осторожные, заявив, что ATTM может быть только "меньше", подавляющее большинство респондентов согласились, что ATTM могут быть преодолены. Некоторые участники привели примеры либо сами, либо людей, которых они знали, что преодолел застенчивость тяжелой в качестве опоры. Некоторые участники отметили, что основная причина, по ATTM лица должен решаться, прежде чем он может быть преодолен. Они также обсудили пути выхода из него. Как обсуждения в связи с этим тема перекликается с 6, это будет предметом дальнейшего анализа в рамках этой темы.
3. Является ли математика сложнее, чем другие предметы?
Подсказка: Несколько человек отметил, что некоторые люди обеспокоены по поводу своего будущего преподавания математики потому что математика труднее, чем учить другие предметы. Является ли математика на самом деле сложнее научить?
Интересно, что два противоречивых моделей неоднократно всплыли в ходе обсуждения этой темы. Хотя большинство участников не верят, что математика труднее обучать, чем любой другой предмет, тем не менее, довольно сказал, что в реальности многие "других" людей, что так. Один из наиболее распространенных причин они перечисленных в том, что как математике надо учить всегда меняется. Другая причина заключается в том, что большинство математических понятий были звенья единого целого, и, когда студенты пропустили ссылку, они, как правило борьбе с другими понятиями. Эти участники считали, что это было, где "другие" люди получили эту концепцию.
Другие противоречивые картины, что некоторые участники заявили, что преподавание математики не обязательно является более сложной, но все же использовал некоторые выражения, такие как "запугивание" и "требует иной тип мышления", сделать вывод, что они более или менее было убеждение, что математика труднее учить.
Несколько участников отметили, что независимо от математики трудно научить, отличается от человека к человеку. Каждый предмет имеет свои особенности и могут быть легко для некоторых людей, но трудно для других. Таким образом, по их мнению, он был скорее вопрос личных чувств, чем содержание. Кроме того, такие личные чувства многое предстоит сделать с тем, как люди с такими чувствами узнали своих математике. Некоторые люди были учителя, которые сделали математики весело и приятно то время как другие учителя, которые сделали ее скучной и сухой. Это, по их мнению, способствовали как преподавания математики была воспринята.
Хотя в меньшинстве, несколько участников верил, что математика сложнее. Причина, по их мнению, было то, что математика является "абстрактной", "строго регламентированного" или "требует высокого мышления мастерство". Кроме того, некоторые участники говорили об этом трудности с процедурной точки зрения. Математика проблем, один утверждал, "требует много шагов для почти все, и если шаг остается вне вся проблема не так."
4. Какой должна быть более подчеркнул: Понимание и запоминание фактов математике?
Подсказка: Как уже упоминалось, что, когда мы шли в школу, нас не учили концептуальное понимание некоторых математических понятий, в то время как другие считают, что запоминание фактов математике является очень важной частью обучения математике. Как вы думаете следовало бы особо выделить, концептуальное понимание и запоминание фактов математике?
В принципе, участник взял одну из двух позиций: что концептуальное понимание должно быть "определенно" еще подчеркнул, или понимания и запоминания математики факты должны уделять особое внимание.
Участники первой позиции утверждают, что если студенты понимание, запоминание фактов математике придут, и эта информация будет сохранена в долгосрочной перспективе. Некоторые пошли еще дальше и указал, что большинство учителей предпочитают учить математике запоминания фактов потому что обучение для понимания является более сложным. Один из участников отметил: "Я ненавидел математику в средней школе, потому что мой учитель всегда будет объяснить вещи", потому что таким образом это делается. Просто потому, что студенты запомнили факты не означает, что они действительно узнали их ".
Участники, которые занимал второе место решено, что концептуальное понимание очень важно, но они считают, что запоминание определенных фактов математике не менее важно. Например, чаще всего упоминается была таблица умножения. "Если студенты используют свои пальцы, когда они попадают в старших классах, он просто будет замедлять их." Еще один участник отметил, что важно для студентов, для получения их математике факты быстро, потому что "мы по-прежнему требуют от них взять приурочен испытания по математике факты".
5. Есть гендерного фактора?
Подсказка: Как мы знаем, некоторые студенты могут беспокоиться о своем будущем преподавания математики. Мы также знаем, что большинство элементарных кандидатов школьный учитель, составляют женщины. Есть ли связь? Иными словами, гендерная играть определенную роль в тревоге такие студенты? Если эта тенденция была обращена вспять и большинство кандидатов были мужчины, будет, по Вашему мнению, уровень тревожности быть выше, ниже, или примерно то же самое?
Эта тема породила почти полный консенсус: пол не имеет ничего общего с ATTM. Вместо этого, участники перечислены некоторые факторы, которые они считали бы воздействовать на него. Наибольшее воздействие будет отношение учителей к математике и на собственном опыте школе с математикой.
Существовал распространенным мнением среди участников, что мужчины лучше в математике, чем женщины. Тем не менее, эти участники сразу сказал, что, хотя люди могут работать лучше в математике, это не обязательно приводит к выводу, что мужчины лучше в преподавании математики. Здесь многие участники осознали различие между тревогой к математике и ATTM. "Можно иметь хороший опыт работы с математикой, но все еще плохо себя чувствует комфортно с его преподавания", сказал один.
Некоторые участники считают, что мужчины могут "прикрыть свои эмоции", и не свидетельствуют о каких-либо недостатков. Таким образом, они воспринимаются как более уверенно с преподаванием математики и, как правило, относятся более серьезно к своим ученикам.
6. Пути преодоления тревоги к преподаванию математики
Подсказка: немногие из нас могут беспокоиться о своем будущем преподавания математики. Мы согласны с тем, из предыдущего тему, что такое страх можно преодолеть. Какие способы, которые можно предложить для преодоления такой тревогой?
Хотя ответы были разнообразны и способы предложил правило, подпадают под четыре категории: содержание знаний, практики / опыта, подготовки и помощи от других.
1. Понимание математики один учит. Как уже неоднократно отмечалось, те, кто ATTM обычно не имеют глубокого понимания математики. Хобби дополнительное время работает на основных математических понятий, будет хорошим способом для преодоления ATTM. Конкретные предложения включают чтение книг, с классами, и остается тока с научно-исследовательской стратегии.
2. Практика. Многие участники высказали мнение о том, что с практикой и опытом, ATTM могут быть эффективно преодолены. Перед каждым уроком, достаточно времени должна быть отведена для практики. "Практика перед друзьями, семьей, зеркало, даже ваша собака", заявил один из участников.
3. Сделать подробную препаратов. Это влечет за собой размышления и изучения тщательно урок, который следует учить и писать подробный план урока. Многие участники отметили, думая о возможных студентов вопросы можно задать. "Я часто ловлю себя положить потенциальные вопросы и ответы в мой план урока", сказал один. Еще одна делегация предложила "сухого хода" до вынесения урок.
4. Учитесь у наставника учителей и коллег. Некоторые участники с опытом преподавания сказал, что они особенно высоко оценивает помощь, которую они получили от других, и в такой помощи значительно сократили свои ATTM.
7. Как не внушать тревоги математике в вашем родном студентов?
Подсказка: Когда студенты начинают средней школы, некоторые из них разработали математике тревоги. Теперь, когда вы знаете, что это приобрело психологическое состояние и это наносит ущерб их развитию академического, как вы, как будущие учителя начальной школы, постарайтесь не внушать тревоги математике в вашем родном студентов?
Большинство участников согласились, что они должны делать некоторые основополагающие вещи, такие, как математика решений весело и приятно, поощрение различных форм обучения и различных вариантов решения проблемы, и укрепление безнапорные академических условиях. Неявной внимание, что многие участники высказали мнение, центральное место в этой теме концептуального понимания. Как отметил один из участников, "Обучение студентов, как и почему математики работ даст им уверенность в себе." Еще один участник отметил, что она пользуется тем, что она понимала, но чувствовала тревожные о тех, которые она не сделала.
Даже если учителя не могут иметь твердое понимание некоторых концепций, они учат, участник утверждает, важно не допустить, чтобы показать эту тревогу в глазах учеников: "Fake, пока мы получим ее." Другой участник поддержал это требование, сказав: "Если учитель говорит ей, что она ненавидит детей математике, почему они хотят пользоваться его?" тревожность учителя могут, как один из участников сказал, легко "стереть" о своей студентов, и это крайне важно, чтобы учителя сохранить позитивный настрой и энтузиазм по отношению к математике.
Некоторые участники отметили, что всегда Есть несколько студентов, которые не получают концепции немедленно. Учителя должны проявить терпение и оказать помощь, а не давления. Если учащиеся получают неприятный опыт такой ситуации, они склонны к математике тревоги.
Важно также, чтобы студенты говорят о том, что они думают об обучении математике. Один из участников признали, что она страдает от тревоги математике в начальной школе, но в основном все это к себе. Она думала, что только один не понимая. Если бы она говорила о нем в класс, она сказала, она знала, что были и другие также возникли проблемы с математикой, и что могло бы предотвратить ее беспокойство.
Некоторые другие элементы также выдвинули в качестве важной, как не внушать тревогу у студентов, и такие идеи, как правило, предлагаемые этими участниками с преподавательской работы. Например, подручными и практической деятельности могут получить студенты участвуют и участвовали учащиеся, как правило, менее вероятно, чтобы развить математике тревоги. Связывание математики к реальным жизненным опытом может сделать обучение математике смысл. Кроме того, учителя должны избегать назначения математике как мера наказания за поведенческие проблемы, особенно во время перерыва.
ОБСУЖДЕНИЕ
В соответствии с результатами других исследований о влиянии различных компонентов математических методов классов на ATTM элементарных кандидатов учителя (например, Левин 1996; Винсон и др.., 1997), настоящее исследование показало, что участие в онлайн-участников обсуждения ATTM может значительно уменьшить некоторые аспекты их ATTM. Это имеет важные последствия учебных.
Как элементарных кандидатов учителя демонстрируют очень высокий уровень тревоги математике (Хембри, 1990; Трухильо
Таким образом, необходимо отступить на шаг, и решить эту проблему, пока они еще в колледже, принимая основной курс обучения по Матч основе. Это может быть большим преимуществом для кандидата элементарных учителем, если элемент решения ATTM может быть построен в течение методы ..
Зачем обсуждать ATTM уменьшить ATTM? Одним из объяснений может быть, что, хорошее понимание явления самого первого шага в процессе обучения как справиться с этим, а также обсуждение ATTM дает участникам возможность выявить, совместно использовать и понимать различные аспекты этого сложного психологического явления.
Другим объяснением может быть то, что форма онлайн обсуждение позволило участникам достаточно времени, чтобы заниматься возросшие личные размышления о ATTM, чем в классе обсуждения или другие спонтанные реакции. Как Трухильо и Хэдфилд (1999) отметил, глубокий взгляд на свой негативный опыт часто может помочь установить более позитивном направлении для будущих встреч. Кроме того, зная, что другие люди также страдают от ATTM может помочь облегчить собственную ATTM.
Наиболее важным из всех может быть лечебным эффектом раскрытия информации. Основным принципом является самой психотерапии, что говорить о травматических переживаний является полезным (Пеннбейкер, 1995, 1997). Раскрытие процесса, в котором индивиды переводить их опыт в слова, может быть столь же важны, как и какой-либо ответ клиент получает от психотерапевта. Более того, исследователи нашли, что говорить о травме помогает лечить травмы (Пеннебакер), и что говорить о психологических стрессов, такие как тревожность помогает облегчить ее катарсис и самопонимания (Стайлс, 1995). В том же духе, участники нынешнего исследования пишет о своих личных чувств и мнений о ATTM и этот обмен свои личные чувства и мнения, достигнутый эффект снижения некоторые аспекты их ATTM ..
Интересно отметить, что в то время как оценки участников уменьшилось по отношению к Тревога, вызванная концепции, что математика является более сложным и беспокойстве относительно восприятия других людей своего преподавания математики, эта модель не справедливы для беспокойства к преподаванию математики в целом. Причина, вероятно, что бывший строит конкретные и участники могли как-то определить свою тревогу в то время как последний может быть слишком расплывчатой и радикальные и, следовательно, недостаточно чувствителен, чтобы оценить какие-либо изменения.
Другая интересная закономерность в том, что построить тревоги к преподаванию в целом были сильнее, чем две конструкции, касающиеся конкретных областях обучения математике. Это означает, что ATTM элементарных кандидатов учителя фактически может быть частью их беспокойстве относительно преподавания в целом. Иными словами, они могут в то же время есть беспокойство по отношению к языку искусства, науки и так далее. Дальнейшие исследования предложили в том, снижения тревоги к преподаванию в целом приведет к сокращению ATTM.
Онлайн обсуждение ATTM было гораздо большее воздействие на тех участников, без опыта, чем те, с опытом работы по построить тревоги к восприятию других людей своего преподавания математики. Это может быть случай, когда учитель кандидатов не было никаких опыт преподавания, они, как правило, беспокоиться о том, как другие люди могут воспринимать свое будущее преподавания математики. Но те, которые имеют опыт преподавания может не быть как самостоятельной сознательной и могут больше не беспокоиться о том, как другие люди воспринимают их обучения математике.
Особый интерес Пункт 15 этого документа, для которых средний балл участников заметно возросло с предварительной проверки на posttest. Одно из возможных объяснений может быть предложена в связи с текущей учебной структуру самых элементарных кандидатов учителя. Хотя они будут преподавать несколько предметов на их будущей работе, таких, как математика, язык искусства, науки и социальных исследований, они не специально обученные в любой из них. Несколько недель области опыт работы в реальных классах, дали участникам чувство необходимость подготовки в конкретных областях.
Очевидной ограниченность данного исследования была 8-ми недельный промежуток вмешательства, во время которого участники имели практикум, а также еженедельно на кампусе класса заседании. Поскольку все эти события произошли одновременно, это довольно трудно отнести снижение оценки в три ATTM строится исключительно на сетевой дискуссии. Для решения этой проблемы, автор применил тот же дизайн исследования для тех, кто взял тот же курс в течение следующего семестра. Участники прошли через то же обучение, практикум, и он-лайн дискуссии, и взял же ATTMQ до и после онлайн-дискуссии. Разница была лишь тем использовали, которые были семь темы по вопросам, не ATTM.
К ним относятся: departmentalization начальной школы, гендерные вопросы, касающиеся учителей начальной школы, в метрической системе, количество английских слов, порядок основных предметов в практикуме, опыт работы на местах в целом, и рекомендации к следующей группе студентов. Результаты парных образцов Т-тест показывает, что онлайн обсуждении без элемента ATTM не вызывает значительных изменений в любом из пяти конструкций ATTM от предварительной проверки, чтобы posttest (т (26) = 0,67, 0,22, -0,17, 1,99 , 1,91, р = 0,51, 0,83, 0,87, 0,06, 0,07, соответственно) ..
Хотя результаты не были непосредственно сопоставимы (две различные группы участников, в течение двух семестров), относительно стабильные уровни ATTM во второй группе участников предложить, что онлайн-дискуссии с ATTM построен мая играют важную роль в снижении ATTM в Участники первой группы. Такие наблюдения оказывать поддержку того, что некоторые элементы, направленные на сокращение ATTM элементарных кандидатов учителя быть встроены в их методы курсов. Внимание должно осуществляться, однако, поскольку результаты настоящего исследования показывают, что семь участников (17,9%) имели более высокий уровень ATTM после вмешательства. Хотя можно утверждать, что не все будет работать для всех, элемент формально построен в курс должен иметь право апеллировать к подавляющее большинство студентов ..
Ссылки
Остин, S., Уодлингтон Е.,
Корнелл, C. (1999). "Я ненавижу математику, я не мог узнать его, и я не могу научить его!" Воспитанию детей, 75 (4), 225-230.
Фосс, Д. Х.,
Харпер, Н. В.,
Хембри, Р. (1990). Характер, последствия и помощи математики тревоги. Журнал научных исследований в области математического образования, 21, 33-46.
Хо, H., Шентюрк, Д., Лам, AG, Zimmer, JM, Гонконг, S., Окамото Ю., и др.. (2000). Аффективные и когнитивные размеры математике тревогу: кросс-национальное исследование. Журнал научных исследований в области математического образования, 31 (3), 362-379.
Левин, G. (1996). Изменчивость тревоги для обучения математике среди детей и подростков-службе учителей начальной школы поступил в курсе математики. Документ, представленный на ежегодной конференции Американской ассоциации исследований в области образования, Нью-Йорк. (ERIC службы Воспроизведение документ № ED398067)
Ма, X. (1999). Мета-анализ отношений между тревогой к математике и достижения в области математики. Журнал научных исследований в области математического образования, 30 (5), 520-540.
Мартинес, J. Г. Р.,
Пеннебакер, J. В. (1995). Emotion, раскрытия информации и здоровья: обзор. В J. В. Пеннебакер (ред.), Emotion, раскрытия информации,
Пеннебакер, J. W. (1997). Открытие: целительная сила выражения эмоций. Нью-Йорк: Гилфорд Press.
Sandman, Р. С. (1980). Инвентаризации математике отношение: Инструмент и руководство пользователя. Журнал научных исследований в области математического образования, 11 (2), 148-149.
Слон, T., Daane, C. J.,
Стайлс, В. B. (1995). Раскрытие как речевого акта: Это психотерапевтическая раскрывать? В J.W. Пеннебакер (ред.), Emotion, раскрытия информации,
Тобиас, С. (1993). Преодолевая страх математике. Нью-Йорк: Нортон.
Томпсон, А. (1992). Учителя верования и представления: синтез научных исследований. В Grouws Д. (ред.), Справочник по математике исследования преподавания и обучения. Нью-Йорк: Macmillan.
Таунсенд, М., Лай, МК, Лавери, Л., Сазерленд, C.,
Трухильо, К. М.,
Винсон, Б. М., Хайнс, J., Слон, T.,
(1) Часть этой рукописи был представлен на ежегодной конференции Ассоциации педагогов, San Diego, CA, в феврале 2007 года.
FUCHANG ЛЮ
Уичито государственный университет
