Факультет восприятие совместного принятия решений и руководства принципала поведение в средних школах в крупных городских района
Члены школьного сообщества должны сотрудничать в обучении студентов. Все решения являются взаимозависимыми. Учителя и директора школ должны понимать, что от своей традиционной роли изменились, и совершенствование организационной команде будет содействовать всем членам учебного сообщества предполагая решений ролей. С этой целью, целью этого корреляционного исследования состояла в изучении взаимосвязи между восприятием учителей руководства поведения средних школ и их представления об уровне совместного принятия решений осуществляется в их школах. Это исследование позволяет определить основные формы поведения, которые воспитания участия. Результаты исследования добавляют в копилку знаний учебного руководства и иметь последствия как для практикующих директоров и основной программы подготовки.
Лидерство поведение в действие в ответ на каждый из пяти видов деятельности по инвентаризации Лидерство практике [ФИАН] (Kouzes
Обсуждение литературы, относящиеся
Совершенствование системы образования является одним из главных проблем в Америке. Родители винить педагогов, в свою очередь, преподаватели винить родителей за невыполнение школ для удовлетворения потребностей учащихся. Бизнес-лидеры недовольны, потому что они должны установить дорогие учебные программы для обучения выпускников старших классов основных навыков грамотности, которые являются предпосылками для обучения рабочих специальных навыков. Спрос на улучшение образовательных производительности ознаменовало собой создание образовательной реформы и реорганизации движения на протяжении последних двух десятилетий. Фуллан и Miles (1992) заявил, что "современные общества сталкиваются с ужасными проблемами, и реформу образования, рассматривается как основной источник надежды для их решения" (стр.
752). Сторонники реформы движения предложили, что государственные структуры школ и процессов изменяется. Timar и Kirp (1989) обобщил цели реформы, как искать законодательства в целях содействия передового опыта в области образования и оказывать поддержку местным контроля за процессом ..
Многие реформаторы призвали основных изменений в институтах нашего общества, организации и управления в наших школах, роли играют взрослые в наших школах, и методы, используемые для обучения наших студентов. Некоторые говорили, что наша образовательная система нуждается в полной трансформации (Чубб, 1988; Конли, 1991; Murphy, 1991; Сарасона, 1990; Schlechty, 1990; Сайзер, 1984). Маккан (1989) добавил, что для успешной реструктуризации школ требует глубокого понимания организаций и каким образом они должны изменить в целях удовлетворения потребностей общества. Реструктуризация усилия были характерны две особенности-внимание студентов - проведение результатов и долгосрочных системных реорганизации (Давид, 1991) ..
Участие руководства
Значимые изменения в культуре организации обеспечивается посредством участия членов организации в планировании и реализации необходимых изменений. Блок (1993) предложили, чтобы организации должны принять участия демократических структур для осуществления культурных преобразований. Эти структуры требуют нового видения лидерства, в которой прецедентное право собственности и ответственности распределяется между всеми членами организации.
Расширение участия сотрудников и других заинтересованных сторон в организационных решений является практикой, которая завоевала большую популярность в течение последних двух десятилетий. Глобальная конкуренция в бизнесе и промышленности, и влияние японских и европейских методов управления активизировал участие руководство движения в корпоративной Америке (Гилберг, 1988; Ouchi, 1981). Шедд и Bacharach (1991) изложил обоснования коллегиальности руководства, которые были предложены многие из его сторонников. Эти обоснования, в том, что сотрудник органов () повышает удовлетворение от работы, (б) обеспечивает более высокий уровень морального духа и мотивации сотрудников, (с) способствует повышению приверженности организационных целей, и (г) развивает дух сотрудничества между всеми членами организации ..
В обследование работников, участвующих в кружки качества, Рафаэли (1985) сообщили, что работники, занимающиеся участия в управлении есть чувство влияние и более тесного взаимодействия с другими сотрудниками. Патчен (1970) сообщили, что более активное участие в организационных решений привели к повышению степени удовлетворенности работой и достижениями, и большую организационную приверженность среди более работников. Манц и Sims (1987), при исследовании 276 работников фирмы производство средних размеров, наблюдается положительная корреляция между поведением лидера (который призвал участников) и производительности труда работников и удовлетворение. По Манц и Sims, основная роль которой заключается в лидеры "вести других к себе привести" (стр.
Можно было бы утверждать, что в целях решения задач из ведущих школ сегодняшнем руководители должны больше полагаться на применении элементов из исследований культурных, трансформационные, и участия руководства. С этой целью Sergiovanni (1994a) предлагает традиционное представление о школах в качестве официальных организаций является одним из препятствий на совершенствование школы. Вместо этого он рекомендовал, чтобы школы восприниматься как общин, с тем, что серьезные личные отношения и общие ценности стали основой для школьной реформы. Эти сообщества могут быть определены как:
Первая практика, вызов процесса, призывает лидера будет рисковать, путем выявления неэффективных стратегий и процедур и экспериментировать с новыми и совершенные. Успех в этой практике основывается на способности лидера, чтобы надлежащим образом соответствуют возможностям человеческого капитала организации с требованиями задачи.
Один из самых трудных практик, вдохновляя общее видение (образ будущего, который обеспечивает фокус для всех видов деятельности), необходимо сообщить руководителю этой концепции таким образом, чтобы мотивировать последователей работать для ее достижения. Чтобы достичь этого, успешные лидеры должны использовать стратегии харизматического лидерства и связи продать видение всей организации. Kouzes и Познер (1995) утверждал, что, хотя концепция была разработана совместно всеми заинтересованными сторонами, руководитель должен сформулировать его и обеспечить фокусировку.
Важнейшее значение для создания совместных культуры, третий на практике, чтобы другие действия, порождает развитие совместных целей путем расширения возможностей и укрепления доверия. Организационная структура должна быть построена поощрять действия группы, который требует обмена информацией, ресурсами и идеями. Эти структуры обеспечивают возможности для членов организации принять позитивной взаимозависимости и коллегиальности (Кови, 1989). Расширение прав и возможностей людей на совместную работу, зависит от лидеров:
<div class="innerMod">
<h5> <span> Подробнее </ span> Статьи интересов </ h5>
<div class="inner">
<ul>
<li>
<a href="http://findarticles.com/p/articles/mi_qa3673/is_1_129/ai_n28566099/?tag=rbxcra.2.a.11"> на местах по подготовке учителей: анализ организационной стимулирующей ... < />
</ LI>
<li>
<a href="http://findarticles.com/p/articles/mi_qa3673/is_4_128/ai_n29441593/?tag=rbxcra.2.a.22"> Восприятие и отношение школ к школе отслеживания :...</ >
</ LI>
<li>
<a href="http://findarticles.com/p/articles/mi_qa3673/is_1_129/ai_n28566100/?tag=rbxcra.2.a.33"> Лидерство в школе </ A>
</ LI>
<li>
<a href="http://findarticles.com/p/articles/mi_qa3673/is_1_129/ai_n28566101/?tag=rbxcra.2.a.44"> энтузиазма и рост учителей: индивидуальные диспозиции, критических ...</ >
</ LI>
<li>
<a href="http://findarticles.com/p/articles/mi_m0JSD/is_2_65/ai_n24320896/?tag=rbxcra.2.a.55"> Выращивание Лидерство в школах: Connecting People, цель и практика </ >
</ LI>
</ UL>
<IMG SRC = "http://dw.com.com/redir?tag=rbxira.2.a.10
</> Div
</ DIV ><!-- innerMod ->
Kouzes и Познера (1995) пятый практике, поощряя сердце, подчеркивается важность лидеров индивидуальной и групповой вклад в достижения организации. Поощрение путем проведения успехов, больших и малых, мотивирует людей продолжают рисковать и по-прежнему привержены цели организации. Такие подлинной заботы предоставляет людям с духом, чтобы преодолеть непреодолимые препятствия.
Благодаря их исследованиям, Kouzes и Познер (1995) определили человеческих навыков отношений, с помощью которого лидеры способствовать успеху в организациях. С другой стороны, Блок (1993) поддерживает использование демократических структур в области поощрения приверженности и руководства организации. Для создания прочного изменения, должны быть изменения в управлении за счет перераспределения власти и контроля.
Основные и совместного принятия решений
Обзор литературы по школьной реформы и перестройки, показывает, что с директором школы является ключевым игроком во всех успешных реформ. В первой волне реформ, нации в опасности (Национальная комиссия по вопросам образования Excellence, 1983), конкретно рекомендованных сильное руководство в качестве средства для улучшения школы. Кроме того, второй волны реформ, предусмотренных реструктуризации, который отражает твердую приверженность школьного управления. Эффективное движение школы также признали важность лидерства качество последовательного выявления сильных учебные руководства, важную роль в создании благоприятного климата школы (Перки
Исследования показали, что успешные директора школы, кто проявляет общих признаков: (а) четкое представление о миссии, (б) четко определенные цели, (с) уверенность в себе, (г) приверженность высоким стандартам, (е) участвуют лидер, и (е) активное участие в процессе перемен (Блумберг
Основные играет важную роль в создании эффективной школы. В ходе обсуждения роли принципала в перестройке школы, Мерфи (1994) заявил, что основная может быть охарактеризована как делегирования полномочий, создание совместного принятия решений климата на основе общего видения, предоставление информации и ресурсов, а также разработки учителей.
Важность роли главных в качестве агента изменений и учебных лидер последовательно появляется в исследования по проблемам изменения и эффективных школ. Фуллан (1991) заявил, что "все основные исследования по инновационной деятельности и эффективности школ показывает, что основной сильно влияет на вероятность изменения" (стр. 76). Другие исследования, посвященные совместного принятия решений и реорганизации определены школы в качестве ключевого игрока во всех таких усилий (Давид, 1989; Мален, Огава,
Изменение роли основных является предметом целого ряда исследований, проведенных профессиональных организаций и советов. Национальная ассоциация директоров школ элементарных 1988 исследование показало, что принципы воспринимаются многочисленные тенденции в своем роде работы, в том числе:
1. расширенные полномочия принятия решений со школами,
2. большей ответственности за основной школы решений,
3. увеличилась необходимость участия сотрудников школы в процессе принятия решений, а также
4. расширения необходимы для работы и как руководитель школы и учебные лидера (Дауд, 1989).
Эти тенденции соответствуют второй волны образовательных реформ и реструктуризации, которая призывает к расширению возможностей преподавателя путем участия стиль руководства (Блас
Одна переменная, препятствующие осуществлению совместного принятия решений и расширения прав и возможностей учителей является понятие готовности - готовность основных расширение прав и возможностей и готовности учителя к участию. В исследовании, уполномоченных школ, Шорт, Грир и Мелвин (1994) сообщили, что учитель участия в процессе принятия решений происходит только в школах, где директора желание иметь учителя участия. С их исследования преподавателей в 117 школах, стены и Райнхарт (1998) также отмечено, что готовность основных расширение прав и возможностей учителей зависит от подготовки основных по содействию участия принятия решений.
Основными также влияет на учителя готовность к участию. Смайли (1992 год) исследования преподавателей в Среднем Западе столичных районных школ показало, что основным учителем отношений является надежным успешного участия учителей в процессе принятия решений. Учителя в большей степени готовы участвовать в принятии решений, когда они открытые отношения со своими главными. Они в меньшей степени готовы принять участие, если их отношения воспринимаются как закрытые и контроля. Блас (1987) поддержали важность отношений, заявив, что эффективные принципы Взращенный участия посредством развития доверительных и уважительных отношений с учителями.
Предоставляя поддержку, необходимую для расширения прав и возможностей, основных привлекает готовность учителей к участию. В своей работе средней школы реализации совместного принятия решений, Джонсон и Пахарес (1996) описал, как поддержку выставке посредством активного поощрения сотрудников к участию, выделения необходимых ресурсов и профессиональной подготовки, и в роли группы поддержки, хотя и не препятствует демократического процесса. Данные, полученные по Уолстеттер и Бриггса (1994) на основании изучения 25 начальных и средних школ в 11 районах Соединенных Штатов, Канады и Австралии иллюстрации критической директоров ресурсов обеспечить преподавателей в реализации совместного принятия решений.
Изучение научной литературы расширения возможностей основных поведения является весьма скудной. Одно из таких исследований при основных элементарных, который занимался учитель расширения сообщили Reitzug (1994). В исследовании, 41 учителей были опрошены многочисленные наблюдения проводились в течение трех месяцев. Благодаря категоризации данных, три типа поведения, расширение прав и возможностей были определены: (а) поддержка - создание благоприятных условий; (б) содействие - развитие способности сотрудников для выполнения самостоятельной критики школы, и (с) возможности - предоставление ресурсов для приведения деятельности по их критики. Reitzug заявил, что расширение прав и возможностей основных движется от руководства подчиненным о том, как выполнить задачу содействия самоанализа практики.
Расширение прав и возможностей школы должен практики "problematizing" (стр. 304)-выявлении практики, которые должны быть более тесно критике членов путем разработки надлежащих вопросов ..
В (1994) обследования Ковальского директоров школ в Индиане и Миннесоте, было сообщено, что 10 процентов ответивших директоров постановил, что школа управления, ориентированного на учителей призывает принять дополнительные обязанности. Кроме того, 80 процентов считают, что совершенствование школы зависит от способности учителей стать участниками процесса принятия решений. По Hallinger, Мерфи и Хаусман (1992), принципы имеют оговорки по поводу учителя участия в процессе принятия решений. Тем не менее, исследователи сделали предвидеть увеличить потенциал для большей мотивации, инициативы и более эффективного решения проблем.
Директора школ, в которых совместного принятия решений является успешным должны понимать, консенсуса и создать условия для взаимодействия среды, которые поощряют учителей и родителей, чтобы экспериментировать с инновациями (Flinspach
"Успешного лидера, то это тот, кто строит деятельности руководства других людей и кто стремится стать лидером лидеров" (Sergiovanni, 1990, p. 27). Эффективные принципы развития лидерских среди последователей и создать структуры, через которые они могут практиковать лидерство.
Вопросы исследования
Исследование руководствуется семь исследовательских вопросов.
1. Существует ли связь между руководством поведение средних школ и уровень совместного принятия решений в области планирования, как воспринимаются учителями?
2. Существует ли связь между руководством поведение средних школ и уровень совместного принятия решений при разработке политики в восприятии учителя?
3. Существует ли связь между руководством поведение средних школ и уровень совместного принятия решений в учебных программ и обучения в восприятии учителя?
4. Существует ли связь между руководством поведение средних школ и уровень совместного принятия решений в области достижения учащихся в восприятии учителя?
5. Существует ли связь между руководством поведение средних школ и уровень совместного принятия решений в ученика кадровых служб в восприятии учителя?
6. Существует ли связь между руководством поведение средних школ и уровень совместного принятия решений в области повышения квалификации персонала в восприятии учителя?
7. Существует ли связь между руководством поведение средних школ и уровень совместного принятия решений в области бюджетного управления в восприятии учителя?
Процедуры
Населения для исследования был выбран образец из всех средних школ (6-12 классов в любой конфигурации за исключением альтернативных школ) в крупных городских государственных школах обслуживания. Школьная система охватывает 154 школ, обслуживающих 126000 студенты которых 60000 находятся в средних школах. Студент населения характеризуется как 54% белых, не принадлежащих к меньшинствам, и 46% представителей меньшинств, с наиболее представлены меньшинства группой являются афроамериканцами (40,0%).
Школы с принципами, которые служили в своих школах двух или более лет, были отобраны для исследования. Выборка состояла из 646 участников из 26 школ. Эти респонденты представляли 35% возвращения из 1841 опрошенных учителей и 22% от общего числа учителей в системе школьного образования. В таблице 1 приводится резюме выборочных данных.
Каждому участнику было предложено заполнить две обзорные документы (Kouzes и Познера (1997) Руководство практики инвентаризации (LPI), что меры, руководство поведения, и Феррары (1994) Общая образования Решения Обзор-Revised (SEDS-R), которая предназначена для измерения уровня совместного принятия решений в школах. Каждый из этих документов определены учителя представления измеренных величин. ответы Все учителя остались анонимными, но были закодированы в школу. Школа не названы по именам в докладе результаты. Данные представляются в сводном виде в целях защиты прав участников.
Различных статистических инструментов были заняты в анализе данных. Эти статистические исследования включали Пирсона корреляции, множественной регрессии, и оба образца и один независимый образца Т-тестов. Частота и процент были использованы для анализа демографических данных, представленных на SEDS-R. Fink (1995) оперативно определяет силу соотношений в виде () 0 до .25 - "практически нет связи", (б) .26 .50 до - "справедливая степень родства", (с) .51 до .75 - "умеренно хорошие отношения", и (г) по сравнению с .75 - "очень хорошо прекрасные отношения" (п. 36). Все гипотезы были проверены на .05 уровень значимости.
Обсуждение Выводы
Пирсона корреляции для каждого из вопросов. В общей сложности 34 значимые связи между руководством поведения главных и уровень совместного принятия решений были определены. Значимые корреляции варьировались от .096 и. 191. Эти слабые корреляции показывают, что практика принципы лидерства только между объяснил один процент, и четыре процента разницы в уровне совместного принятия решений. Таким образом, было очень мало отношения между руководством поведения главных и уровень совместного принятия решений в школах. Таблица 2 представляет собой резюме результатов для переменных для исследования вопроса ..
Сильные отношения между руководством практике сложных процессов и уровня совместного принятия решений в области разработки политики. Это означает, что четыре процента изменения в уровне совместного принятия решений в области разработки политики объясняется основных демонстрирует практика оспаривания этого процесса. Иными словами, более рискованное поведение экспозиции основных тем больше учителей воспринимается ввода их в принятие решений в области политики развития. Тем не менее, следует отметить, что эта связь была очень слабой и результаты должны быть осторожно интерпретировать.
Слабой связи между главными "руководство поведения и уровень совместного принятия решений, поддерживаются Лайтфут (1983) исследование шесть эффективных средних школ. В своем исследовании Хорошая средняя школа (1983). Лайтфут сообщили о существовании совместного принятия решений в каждой из шести школ. Тем не менее, директоров школ выставлены различные стили лидерства от авторитарного режима к участия.
Возможным объяснением слабой связи обнаружил для каждого из семи вопросов исследования могут быть связаны с построить поведения принципы лидерства, использованная в исследовании. Пять практики руководства, возможно, не соответствующих определений руководства поведения, которые повлияли представления учителей совместного принятия решений в их школах. Тем не менее, практика может воздействовать на другие аспекты школы культуры.
усилия школы реструктуризации были также изучены через призму трансформационного лидерства. В своем исследовании Leithwood, Джанци и Фернандес (1994) определен трансформационного поведения руководства, как "определение и формулирование концепции, способствуя принятию групповых целей, обеспечивая индивидуальную поддержку, интеллектуальной стимуляции, предоставляя соответствующие модели, высокие ожидания исполнения, а также контингент вознаграждение [с] "(стр. 81). Тесно связана с Kouzes и Познера (1997) практики руководства, только две из этих трансформационных поведения, видение и цели разработки группы Было показано, что в значительной степени связано приверженности учителей к изменениям и перестройке. Так же, как в настоящем исследовании, эти корреляции (г = .26 и г = .20) были очень слабые ..
Другой аспект руководства совместного принятия решений не измеряется в настоящем исследовании, является характер отношений между директорами и учителями. Смайли (1992) показало, что учителя, как представляется, более активное участие в школьных принятия решений, если их отношения с директором школы была воспринята как "открытые, совместные стимулированию и поддержке" и менее активное участие, если их отношения были замечены как "закрытые, замкнутые , а также контроль "(стр. 63). Учитель требует расширения основных развивать климата доверия и уважения (Блас
Реорганизованного директоров школ требуют которые квалифицированных в создании сетей связей между членами сообщества обучения. Это помогает уменьшить изоляцию учителей и поощрять совместное принятие решений (Murphy, 1994). Такие сети являются необходимым условием для профессиональной культуры, которые воплощают совместного принятия решений.
Другие переменные влияют совместного принятия решений в школе связаны с разработкой вспомогательных структур. Два аспекта этих структур общения и повышения квалификации персонала. Заказчик должен сообщить данные, необходимые для заинтересованных сторон для принятия обоснованных решений. Часто основной воспринимается как привратник или фильтр для информации. Чтобы иметь право, заинтересованные стороны должны быть осведомлены о всех аспектах предстоящего решения. Кроме того, учителя должны быть обучены использованию данных для решения проблем. Успешные общих процессов принятия решений также потребует учителей для обучения навыкам руководства, которые способствуют эффективной работе группы. Ни один из этих поддержки поведения основных были рассмотрены в настоящем исследовании ..
С более спекулятивной точки зрения, поведение отдельных руководство школ может иметь меньшее влияние на принятие решений культуры, чем организационной структуры и культуры, школы и школьного округа. Политики и практики сообщества или организации, воплощают общие ценности и значения его членов (Sergiovanni, 1994а). Поскольку исследование было проведено в один большой район, норм, ценностей и политики в школьный округ может быть преобладающим фактором в процессе принятия решений культуры в школах.
Общие ценности членов организации являются основой, на которой политики и практики постройки (Sergiovanni, 1994а). Следовательно, с каждым из лидеров в данной работе были подготовлены и разработаны в рамках одной организации, их поведение может отражать те же ценности и нормы. Как и Боссерт Огава (1995) заявил, что "руководство потоков через сети ролей, которые составляют организации" (стр. 225).
Последствия для практики
Результаты данного исследования последствий для руководства школ, как они осуществляют совместное принятие решений в их школах. Таким образом, результаты данного исследования имеют непосредственное отношение к подготовке будущих лидеров школы. Основные институты подготовка должна быть возложена задача по разработке программы, которые дают опыт, которые повышают мастерство потенциальных лидеров, направленные на создание образовательной организации.
Так как результаты этого исследования показали, что конкретные практики руководства измеряется объяснил очень мало расхождений в уровнях совместного принятия решений, сочетание других факторов, должны воздействовать совместного принятия решений в школах. Один из таких потенциальных фактором является уровень подготовки как руководителей и преподавателей в области совместного принятия решений. По Hallinger, Мерфи и Хаусман (1992), хотя и поддерживает общие принципы принятия решений, принципы опыту и профессиональной подготовки может ограничить влияние этой реформы. Поэтому крайне важно, чтобы принципы проходят интенсивную подготовку в содействии совместному принятию решений. Кроме того, в целях поощрения их участия, учителя должны также пройти подготовку в этой области ..
Совместного принятия решений тем подготовка может включать создание команды, группы процессов, что ведет эффективную работу группы, а также координационное совещание. Кроме того, директора и учителя должны быть предоставлены возможности применения различных моделей принятия решений. Кроме того, необходимо, чтобы все участники могут опыт, который позволит им стать продуктивными членами команды, а не только лидеры.
принципы завтра должны создать культуру, которая охватывает сотрудничества и совместного управления. Самое главное, двадцать первого века лидеры школа должна применить эти знания для создания принципиального практике, которая охватывает комплекс стратегий, необходимых для воспитания обучающими организациями.
Последствия для дальнейших исследований
Это исследование внесло свой вклад в широкий объем знаний, связанных с руководящей роли руководителей в реализации совместного принятия решений. Образования лидеры должны продолжить изучение концепции совместного принятия решений. Новые вопросы по поводу практики расширения прав и возможностей, трансформационный принципы должны быть задан, и исследований, как качественных, так и количественных показателей, необходимо ответить на них. В результате сделанных выводов из этого исследования следующие дополнительные линии расследования не предлагается.
1. Повторные исследования в настоящее время большее число школ и школьных округов различных размеров. Это может объяснить какие-либо культурные факторы, которые могут существовать в одном районе и улучшить обобщения полученных результатов.
2. Повторные настоящему учатся в школах, которые определены как имеющие высокий уровень совместного принятия решений. Применение метода пример использования качественных инструментов может увеличить богатство данных.
3. Исследуется связь между руководством принципала поведения и совместного принятия решений с использованием альтернативных построить определение лидерства поведения и общих решений. Это может определить более тесные отношения между этими переменными.
4. Расследованию компонентов основных учебных программ, которые связаны с навыками, необходимыми для успешного привести совместного принятия решений в школах.
5. Изучить взаимосвязь между совместного принятия решений в школах и уровень успеваемости учащихся.
Каждая из этих областей исследования имеют потенциал для создания более глубокого понимания природы школы культур. С этим знанием учителя и директора школ могут улучшить учебный опыт для всех студентов.
Заключение
По мере нашего продвижения в следующем десятилетии, наши школы будут развиваться в учебных организаций. Эти организации обучения будет общин, в которых люди получают возможность для создания результатов, которые они на самом деле желание, помогая друг другу в достижении взаимной целях, а с учетом концепции обучения друг от друга (Сенге, 1990). Иными словами, двадцать первого века школ будут развиваться способности развивать синергетического творчества через обучение сетей. В школах шаг к превращению учебных организаций они будут поощрять среды, которая является наращивание потенциала и богатых экспериментов и риск.
Учебное руководство будет необходимо, но недостаточно, чтобы привести школы в следующем столетии (Leithwood, Джанци,
Ссылки
Бек Л.,
Блас, J. (1987). Размеры эффективного руководства школы: с точки зрения учителя. Американский образовательный журнал исследований. 24, 589-610.
Блас, J.,
Блас, J., Блас, J., Андерсон, Г.,
Блок, П. (1993). Руководство: Выбор за обслуживание собственных интересов. Сан - Франциско: Берретт-Келер.
Blumberg, А.,
Бредесон, П. В. (1989). Переосмысление руководства и роль школ: Ответы на изменения в профессиональной работой и личной жизнью учителей. Высокая Журнал школа, 73 (2), 9-20.
Московский форум по вопросам образования и экономики. (1986). Народ готовится: Учителя для шин 21-го века. Доклад Целевой группы по вопросам преподавания в качестве профессии. Нью-Йорк, Нью-Йорк: Корпорация Карнеги.
Чубб, J. Е. (1988). Почему нынешняя волна школьной реформы не удастся. Шины общественный интерес, 90, 28-49.
Конли, Д. Т. (1991). Новые тенденции в школе реструктуризации. Eugene, OR: ERIC-координационного центра.
Кови, С. Р. (1989). Семь привычек высокоэффективных людей: Восстановление характер этики. New York: Simon
Давид, J. (1989). Синтез исследований по школьному менеджменту. Лидерство образования. 46 (8), 45-53.
Давид, J. (1991). Что требуется, чтобы реструктурировать образования. Образования лидерство, 53 (4), 4-9.
Сделка, Т. Е.,
Debevoise, В. (1984). Синтез исследований по основным качестве учебного лидера. Образования лидерство, 41 (5), 14-20.
Дауд, J. L. (1989). K-8 основных в 1988 году. Директор, 68 (3), 6-12.
Феррара, D. (1994). Общая образования Решения Обзор-Revised. Хамптон Бейс, NY: Автор.
Fink, A. (1995). Обследования набор: Как анализировать данные обследований. Thousand Oaks, CA: Sage.
Flinspach, С. Л.,
Фуллан, М. Г. (1991). Новый смысл изменений в образовании. Нью-Йорк: Педагогический колледж Press.
Фуллан, М. Г.,
Гейл, Т. Х., Андервуд, К. Е.,
Гилберг, J. (1988). Управленческий отношение к участии программ управления: мифы и реальность. Общественная управлению персоналом, 17 (2), 109-123.
Гликман, C. D. (1990). Pushing школьной реформы к новым горизонтам: семь парадоксов школе возможностей. Phi Delta Каппан, 72. 68-75.
Hallinger П., Murphy, J.,
Хансен, К. H. (1989, июнь). Анатомии реструктуризации: Стратегии для повторного формирования американского образования (контракт № 400-86-0006). Portland, OR: Северо-Западный региональный образования лаборатории.
Ой, В. К.,
Джонсон, М. J.
Kouzes, J. М.,
Kouzes, J. М.,
Kouzes, J. М.,
Ковальский, Т. J. (1994). Сайт базы управления, преподаватель возможностей, а также профсоюзы: Верования пригородных школ. Современное образование, 65 (4), 200-206.
Leithwood К. Джанци Д.,
Leithwood К. Джанци Д.,
Licata, J. В.,
Лайтфут, С. (1983). Хорошая средняя школа: Портреты с характером и культурой. Нью-Йорк: Basic Books.
Мален, B., Огава, Р. Т.,
Manz, C. C.,
Маккан, С. D. (1989). Реструктуризация общинного образования и организационных изменений. Политика Notes, 3 (2
Маккерди, J. (1983). Роль основного эффективного школы: проблемы
Мортимор П.,
Murphy, J. (1991). Реструктуризация школы: Сбор и оценка явлений. Нью-Йорк, Нью-Йорк: Педагогический колледж Press.
Murphy, J. (1994). Трансформационные изменения и растущая роль основных: Ранняя эмпирических данных. В J. Murphy
Национальная комиссия по вопросам образования Excellence. (1983). Нация в опасности: необходимость реформ в области образования. Washington, DC: У. С. Government Printing Office.
Огава, Р. Т.,
Ouchi, В. (1981). Теория Z: Как американский бизнес может удовлетворить японский вызов. Нью-Йорк: Avon Books.
Патчен, М. (1970). Участие, достижения, а также участие в работе. Englewood Cliffs, NJ: Prentice-Hall.
Перки, С. C.,
Рафаэли, А. Д. (1985). Качество кругов и сотрудников отношений. Психология персонала, 38, 603-615.
Reitzug, В. C. (1994). Пример расширения возможностей основных поведения. Американский образовательный журнал исследований, 31, 283-307.
Rude, Г. Г. (1993). Сайт-решений на основе решений для детей группы риска из школ. Управление информации, 12 (3), 18-21.
Сарасона, С. B. (1990). Предсказуемой неудачи образовательной реформы: Можем ли мы менять курс, пока не стало слишком поздно? Сан - Франциско, штат Калифорния: Jossey-Bass.
Шейн, Е. H. (1992). Организационная культура и лидерство. Сан - Франциско: Jossey-Bass.
Schlechty, П. C. (1990). Школы для 21-го века. Сан - Франциско, штат Калифорния: Jossey-Bass.
Сенге, П. М. (1990). Пятый дисциплина: искусство и практика обучения команды. Нью-Йорк: Даблдей.
Sergiovanni, Т. J. (1990). Добавление стоимости к руководству получает удивительных результатов. Лидерство образования, 47 (8), 23-27.
Sergiovanni, Т. J. (1994a). Формирование сообщества в школах. Сан - Франциско: Jossey-Bass.
Sergiovanni, Т. J. (1994b). Корни руководства школами. Директор, 72 (2), 6-10.
Шед, J.,
Короткая, П. М.,
Короткая, П. М., Приветствуйте, J. Т.,
Сайзер, Т. Р. (1984). Горация компромисс: дилемма американской средней школе. Boston, MA: Houghton Mifflin.
Д. Е. Смайли, М. А. (1992). Учитель участие в школьных принятия решений: Оценка готовности к участию. Образования по оценке и анализу политики, 14, 53-67.
Спилман, К. Е. (1996). Преобразование городских школ. Образования лидерство, 53 (4), 34-39.
Timar, Т. Б.,
Тоффлер, А.,
Стена, Р.,
Уолстеттер, П. (1995). Начало школьного управления, основанного на праве: Что работает, а что нет. Phi Delta Каппан, 77, 22-26.
ДОН пиявка, ED.D.
Доцент
Лидерство образования
Валдоста государственный университет
CHARLES RAY FULTON, PH.D.
Доцент
Лидерство образования
Валдоста государственный университет
