Далее к нашим чувствам: включение результатов исследования мозга в классе обучение

На протяжении многих лет ученые рассматривали мозг как несколько негибким, с учетом генетического контроля. Последние исследования, однако, показывает, что мозг вполне адаптированы на продолжительность жизни человека. Многие исследователи теперь считают воздействие на окружающую среду будет более значительным, чем наследственные факторы. Эти результаты имеют значительные последствия для преподавателей, поскольку они непосредственно влияют на педагогических стратегий, используемых в классе.

Учителя уже не могут игнорировать результаты и последствия мозга исследования в образовательной среде. Когнитивное развитие детей зависит от множества различных факторов, но педагоги не спешат признавать, что мозг воздействие научно-исследовательский предоставляет в наше знание о роли мозга в процессе обучения. С 1960-х годов, исследования в этой области более убедительно поддержку понятия о возрастающей роли активности мозга в процессе обучения. Результаты показывают, что наследственность обеспечивает 30-60 процентов проводки нашего мозга, в то время 40-70 процентов связано с факторами окружающей среды (Jensen, 1998). Педагоги имеют значительную моральную и этическую ответственность за укрепление потенциала жизни человека, особенно после школы мест, что учащиеся проживают в среднем шесть часов, 180 дней в течение 13 лет своей жизни (Jensen, 1998) ..

Перед учителями начинают включать позитивные изменения в условия обучения, негативное влияние на окружающую среду обучения должны быть изменены или удалены. Если чрезмерных нагрузок, например, присутствует, мозг на практике будет менее успешным. Учителя часто прибегают к брани и угроз для мотивации студентов. "Завершить работу или еще!" или другие подобные призывы часто оказываются неэффективными. Другие аналогичные стратегии, такие как пальцем указывая, унижение, сарказм, использование нереальные сроки, а также другие унизительные методы, также сомнительные результаты.

Учитель-ученик отношения, которые в наибольшей степени способствует обучения характеризуется "доверия, безопасности и взаимного уважения" (Jensen, 1998). По словам Дженсена (1998), нет никаких свидетельств того, что использование угроз эффективно отвечает долгосрочным академических целей. Наоборот, есть веские основания предполагать, что негативные типы стресса могут запретить обучения. Считается, что такой стресс вызывает "борьбы или бегства" синдром для многих учащихся. Конант (2001) заявил, что глюкоза, топливо мозга, перемещается из центра головного мозга, где рассуждения и мысли возникнуть и уходит в мышцах во время стрессовых ситуаций. Например, если преподаватель выговор студенту перед классом, эта акция может вызвать "борьбы или бегства" синдром ". После стресса или страха развивается, это может занять некоторое время для исцеления тела, что делает его трудно дышать как правило, гораздо меньше учиться.

Если люди, как использовать этот механизм защиты в опасных для жизни ситуациях, он может быть контрпродуктивным, когда используется в классе. Гормоны стресса могут находиться в организме на высоком уровне в течение нескольких дней, в зависимости от серьезности ситуации. Аналогичные результаты показывают, что хронический стресс в окружающей среде может привести к избыточной глюкокортикоидов, которые являются токсичными для нейронов (Конант, 1988). После окружающей среды является сбалансированным, преподаватели могут начать манипулировать окружающей среды. В следующем разделе документа будет адрес манипулирования окружающей среды включают сенсорные заполненными мозга основе учебных стратегий в классе, чтобы обеспечить более эффективную обучения ..

Повышение Visual окружающей среды

Исследования головного мозга показывает, что человеческие глаза способны регистрировать 36000 визуальных сообщений в час, что более 80 процентов всей информации, которая поглощается мозгом визуальной в природе (Optimal окружающей среде, я). Поэтому крайне важно, чтобы педагоги считают важную роль визуального факторы играют в процессе обучения. Есть несколько мозга основе принципов, которые являются полезными в процессе создания обогащенного визуальной среды с участием движения, контрастность и цвет. Есть несколько способов доступа к сути быстрый доступ мозга на этих свойств. Отрывок из мозга основе обучения, (м), опубликованные в мозг Store, веб-сайт в связи с Дженсен Учебный центр предлагает следующие рекомендации для учителей: Говоря в группу, учителю необходимо передвигаться по комнате, увеличение и уменьшение расстояния от зрителей.

Использование цвета и освещения в учебных Настройки

Цвет в визуальной среде особенно важно, поскольку его сильное воздействие на головной мозг. Цвет дает электромагнитных излучений, подобно тому, производится с помощью рентгеновских лучей, инфракрасные и микроволновые печи. Каждый цвет имеет свою длину волны и влияет на наши тела и мозг по-разному. В одном из исследований пытались увидеть, если цвета в окружающей среде какое-либо влияние на способность к обучению детей. Некоторые классы с низкими потолками были окрашены в разные цвета. IQ испытания дали перед размещением студентов в различных цветных номеров. Студенты, которые были помещены в светло-голубой, желтый, желто-зеленого и оранжевого цвета среды увеличить их оценки IQ на 12 пунктов в среднем. Те, помещен в белый, черный или коричневый комнат, низкие баллы, когда получили новые испытания IQ (Katt, 1997).

Цвет также можно производить на эмоции. В книге "Сила цвета", на Мортон Уолкер (1991) следующие ответы были наиболее распространены среди субъектов испытаний: Красный стремится к повышению кровяного давления, пульса, дыхания, потоотделение, и вызывает мозговые волны. Он также стимулирует аппетит, потому, что многие рестораны используют красный цвет. Оранжевый похож на красный, но менее выраженное по своим последствиям. Blue ведет к снижению кровяного давления и частоты пульса. Мозговых волн тенденцию к снижению. Blue считается самой спокойной цвета. Там могут быть случаи, что синий окружающей среды могут быть полезны в процессе обучения, например, в классе с гиперактивными студентов. Однако для регулярного классе, может быть синего цвета слишком успокаивает для большинства учеников.

Грин также довольно успокаивающий цвет, хотя и в меньшей степени, чем синие. Он аналогичное влияние на обучение. Желтый цвет первых, что мозг выделяет. Это связано с определенной степенью стресса и тревоги, но стимулирует чувство благополучия и оптимизма. Это может быть полезным в целеполагания для студентов, а также для обзора деятельности. Целом, исследователи пришли к выводу, что яркие цвета, как правило, повышение креативности и энергии. Темные цвета, наоборот, снизить стресс и вызывают чувство покоя. Цвет желтый, светло-оранжевый, бежевый и белый вне полезны для оптимального обучения, поскольку они, похоже, стимулировать положительные чувства (мозга Обучение, основанное, я). Исследователи также отметили тесную взаимосвязь между памятью и цвет.

Недавнее исследование в мозг Обучение, основанное, (м), измеренная относительная ценность или словесные реплики против цветных сигналов в изучении памяти. При тестировании памяти для словесные сигналы и памяти для цветов, обучающихся запомнить ассоциации с цветами более точно, чем тех, кто просто черно-белые узоры. Таким образом, преподаватели смогут увеличит потенциал учащегося, связывая новую информацию цвет по мере возможности. Эта стратегия часто используется, если может улучшить качество обучения в классе. Дать признакам фонема или целые слова в различных цветах, например, может улучшить чтение и написание способностей, помогая учащимся эффективно визуализировать слово ..

Освещение, как цвет, может сказаться на эффективности обучения. Большинство исследований показывают, что мягкий, полный спектр освещения является оптимальным для обучения. Но в учебных классах сегодня, стандартные люминесцентные освещение является наиболее распространенным источником света. В одном исследовании, исследователь заменить стандартные люминесцентные лампы с полным спектром освещения в нескольких элементарных классы. Он отметил, 65% снижение прогулов среди пострадавших студентов в мозг основе обучения, (м). В своем исследовании пять канадских школах, Генри (1999) обнаружили, что естественный свет будет более выгоден, чем традиционные освещения. При дневном свете, студент участием улучшилось, кариес сократились из-за витамина D экспозиции, средний рост студентов в полтора сантиметра больше, чем в классах с искусственным светом, и успеваемости увеличилось.

К сожалению, педагоги имеют мало вклад в школе дизайна в том числе светильников. Учителя могут помочь уменьшить вредное воздействие искусственного света замене люминесцентных ламп с косвенным и полный спектр освещения, и, когда это возможно, и по поддержанию вдов обнаружили, что позволяет естественным светом просачиваться в своем классе ..

Звуки в окружающей среде

Слушания окружающей среды также весьма важное значение для содействия учащимся достичь максимального потенциала. Что может описать звук обогащенного классе? Классные комнаты включения мозга основе принципов включают много общения. Совместное обучение и реальных приложениях имеют решающее значение для успешного мозга "классе. Согласно исследованиям, по уровню шума, учащиеся имеют различные предпочтения. Некоторые желание полной тишине: другие могут предпочесть занят, шумной окружающей среде (мозг Обучение, основанное, я). Инструкторы должны учитывать как преференции для обеспечения оптимального обучения. Посторонние шумы могут быть очень отвлекает тем, кто нуждается более спокойной обстановке, в то время как другие могут чувствовать себя очень продуктивным в такой атмосфере.

Возможные пути учителя могут уменьшить шум классе включают следующее:

Прослушивание музыки участвует весь мозг (Jensen, 1998). Кроме того, медицинские исследования показали, что нервы в ухе иметь более широкие связи мозга, чем любой другой нервов тела. Исследование также показывает, что музыка непосредственно влияет на частоту пульса, артериальное давление, нервной системы и желез тела (Нойман-й). Музыка может быть использована для возбуждения, как носитель слова, и в качестве грунтовки для мозга (Jensen, 1998).

Возбуждение касается повышения и понижения вниманием нейротрансмиттеров. Тему из "Рокки" будет пример "воспрянуть духом вверх" музыка и мягкая мелодия пианино будет более расслабляющим. Мягкая фоновая музыка, некоторые исследования показывают, приводит к существенному улучшению понимание прочитанного (Jensen, 1998).

Музыка используется в качестве перевозчика, когда мелодия выступает в качестве транспортного средства для слов. Слова песни очень легко запоминается из-за этого сильные музыкальные связи, и поэтому часто используются в качестве учебных пособий. Малыши, например, узнать буквы алфавита по знакомым "Песня алфавита. Другим примером песни Обучение, основанное на мотив" Twinkle, Twinkle, Маленькая звезда ". Все музыкальные песни не всегда приносит результаты желание педагогов, таких, как Уинстон сигарет и лозунг: "Winston хороший вкус Как сигарет должно быть." Это объявление вспомнил сегодня даже те, которые не были курильщиками, и даже сигареты объявления пропали без вести из средств массовой информации в течение ряда лет (помощник учителя, м).

Академический содержание положить с музыкой сильно связаны с мозгом. Один из самых мощных музыки пути обогащает окружающей среды является ее способность премьер нейронных путей. Нейроны огонь постоянно. Разница между "нейронных болтовню" и ясностью мышления заключается в скорости, последовательность и прочность соединения. По этой причине, некоторые люди нацелены на определенные виды музыки, чтобы помочь им получить задание завершить (Jensen, 1998). Кэмпбелл и Брюэр (1998) заявил, что музыка признается "жизненно важное значение, легкий и простой инструмент для улучшения динамических тела и психическое." Они также полагают, что музыка может быть использована в классе для выполнения различных целей обучения в том числе:.

Преимущества может также рассматриваться, когда основное внимание уделяется устного языка, как они относятся к написанное слово знания, понимания и осведомленности фонемы.

Таким образом, крайне важно, чтобы учителя последовательно график достаточно времени для детей, говорить, обсуждать, и для них, чтобы услышать хорошие модели устного языка с распространенным языком словаря.

Еще один способ с помощью звука, чтобы вызвать изменения активности мозга сообщили McCandleiss и Познер (2003) исследования с использованием быстрого Для Word, процесс быстро меняющихся слуховой информации, чтобы привлечь внимание к изменениям в речи потоков. Этот метод, используя усиление звуков, было обнаружено увеличение активности мозга в задних областях мозга, которые связаны с зондирует визуальных слов. Казалось бы, что учителя должны использовать слуховой изменения высоты тона и интенсивности больше читали печать детей для любой научной информацией, которые могут решать.

Использование обоняние

Запах является наименее очевидных чувств в его значении для обогащения учебной среды, однако его влияние и мощные. Уоллес (2000) цитировали эту цитату из Оливер Уэнделл Холмс, "Воспоминания, воображения, чувства и старых ассоциаций легче попасть через обоняние, чем любой другой канал". Сегодня ученые признают, что они знают только часть о обоняния и ее связь с обучения. То, что они обнаружили до сих пор о нос имеет практическое применение для обучения. Использование ароматов создает подобные эффекты, как музыка в среду обучения. Как можно активизировать, установить или изменить настроение, расслабиться, укрепить память и сделать более приятным окрестности и приветствуя (Уоллес, 2000) ..

Конечно, не все ароматы производят тот же эффект. Определенные запахи, связанные с увеличением производительности. Мята и лимон ароматов, как известно, энергию. Одно исследование показало, что группы подвергаются ароматом мяты смогли решить головоломки 30% быстрее, чем неэкспонированные контрольной группы (Обучение, основанное на мозг, я). Попкорн и свежий кофе означает смены настроения и повысить ожидания. Ваниль, ромашки и сосны большой производительности испуг перед испытаний для создания расслабляющей атмосферы. Запах сосны используется для путешественников положить непринужденно проходил таможенный досмотр в лондонском аэропорту Хитроу (Уоллес, 2000).

Преподаватели могут укрепить память с помощью того же аромат при внесении информации, которая будет использоваться во время экзамена. Хотя точный механизм, ответственный за воздействия запаха на память не известно, память, как представляется, возрастает, когда связанные с запахом (Липпнер, 1999).

Приятные запахи могут улучшить когнитивные функции. При контакте с приятным запахом пудры, пряное яблоко, лимон, студентов осуществляется слова строительства и декодирования задач в обстановке стресса и напряжения не лучше, чем среди тех, кто не подвергается ароматов. Кроме того, в одном исследовании показано, что комбинация цветочных ароматов было связано с двойной скоростью обучения (Липпнер, 1999). Чтобы увеличить обучения в классе, педагоги должны использовать эфирные масла, а не искусственные (Уоллес, 2000). Есть и "нуля и нюхать" ярлыки и другие документы душистые, которые помогут подключить обучения ароматов. Компьютерные технологии использовались ароматерапии эффективно. душистые документы доступны, чтобы помочь подключить обучения ароматов.

Компьютерные технологии использовались ароматерапии эффективно. Цифровые технологии запах дало возможность отправлять и получать "электронного запах" сообщений. Сайты теперь имеют возможность освобождения индивидуальных запах (Уоллес, 2000). Представьте себе возможности! Хотя эта технология не получили широкого распространения и довольно дорогостоящим, инструкторы могут очень легко и недорого разнообразить процесс обучения среду с помощью ароматов. Кроме того, как дополнительный бонус, использование ароматов можно также активизировать или ослабить инструктора!.

Выводы

Ученые и преподаватели, так дали объемов данных и исследований, которые демонстрируют значительное воздействие окружающей среды на процесс обучения. Но почему же мы не ставили на практике мозга окружающей среды на основе стратегии, когда у нас есть доказательства того, что они работают? Ключ к качеству обучения в продуктивной среде сенсорной богатые мозга "классе с использованием методов, которые включают в себя видео, цвет, музыка и звук, широкий спектр освещения и даже запахов. До тех пор, как физические потребности студента будут выполнены, и студент чувствует себя в безопасности в среде, обогащение сенсорного действительно не имеет границ.

Мы можем снять стресс с помощью цвета путем включения синего и зеленого в нашем классе стен и напольных покрытий; использованием желтого на доске объявлений в области классах, где учителя конференции с детьми, установить цели на будущее может дать хорошие пособия; простые изменения в том числе изменения из борьбы луковиц и использование естественного освещения продемонстрировала множество преимуществ, преподавание новой информации через песни и музыки позволяет максимально использовать время обучения, а также включения новых ароматов обучения было показано увеличение вспомнить.

Обогащение обучения студентов за счет использования сенсорных стратегий в мозг-среде является одним из самых простых и самых приятных пути инструктором, чтобы начать улучшать условия обучения и успеваемости всех детей! Учителя уже не могут игнорировать важность сенсорных окружающей среды и не удастся осуществить Поэтому отмечалось, хорошо проработанный и мозг сенсорной Стратегии обучения. Мы педагоги должны "прийти в наш собственный чувств" и осуществлять чувств через мозг и среды, основанные на деятельности, если мы хотим, чтобы максимизировать возможности для детей!

Ссылки

Мозг ароматов (Н. Д.). Проверено 12 января 2006, с Med поддержку FSF сайте Международного Веб-сайт: <a target="_blank" href="http://www.medsupport.org/index.htm" rel="nofollow"> http://www. medsupport.org / <index.htm />

Мозг Обучение, основанное на оптимальных условий обучения (ND). Вкратце Notes, 8 (8). Проверено 12 января 2006, с <a target="_blank" href="http://thunder1.cudenver.edu//OTE/nn?vol8" rel="nofollow"> http://thunder1.cudenver.edu/ / ОТЕ / NN? vol8 </> / 8-8.htm

Браунли, В.

Campbell, D.

Коэн, P. (1995, сентябрь). Понимание мозга педагоги стремятся применять мозга основе научных исследований. Вы можете помочь Ассоциации по надзору и разработке учебных программ Веб-сайт: <a target="_blank" href="http://www.ascd.org/readingroom/" rel="nofollow"> http://www.ascd.org / readingroom / </> edupdate/1995/sep.html

Конант, B. (Н. Д.). Обучение, чему мы научились. Проверено 12 января 2006, с <a target="_blank" href="http://www" rel="nofollow"> http://www </ A>. nauticom.net / WWW / cokids / articlelearning.html

Diamond, M. (2001). Реакция мозга на обогащение урана. Проверено 13 января 2006, с сайта Лаборатории мозга Веб-сайт: <a target="_blank" href="http://www.newhorizons.org/blab_diamondd.3.html" rel="nofollow"> http://www .newhorizons.org/blab_diamondd.3.html </ A>

Обогащенный окружающей среды стимулирует увеличение числа нервных клеток в мозге пожилых мышей. (24 апреля 1997). Проверено 13 января 2006, с Слейк Института биологических исследований веб сайте: <a target="_blank" href="http://www.salk.edu/" rel="nofollow"> http://www.salk . образование / </> новости / enriched.html

Генри, T. (2 июня 1999). Дневной свет, прохладный воздух повышения оценки теста. Проверено 13 января 2006, с сайта Vitalite Веб-сайт: <a target="_blank" href="http://www.maxpages.com" <rel="nofollow"> http://www.maxpages.com /> . vitalite

Jensen, E. (1998). Обогащенный окружающей среды и головного мозга. Проверено 13 января 2006, от Ассоциации Supervison и учебных программ и разработка сайта: <a target="_blank" href="http://www/ascd" rel="nofollow"> http://www/ascd < />. org/readingroom/books/jensen98book.html

Катт, A. (1997). Все о цвете. Проверено 13 января 2006, с <a target="_blank" href="http://www.allycat.com/" rel="nofollow"> http://www.allycat.com/ </ A> цвета /

Konoid, Т. Р., Джуел, C, Минден-Капп, C.

Lackney, J. (июнь, 1998). Двенадцать принципов построения на основе мозга-ориентированного обучения. Вы можете помочь Дизайн сайта Доля Веб-сайт: <a target="_blank" href="http://www" rel="nofollow"> http://www </ A>. designshare.com/brainbasedlearn98.html

Липпнер, A. (1999). Ароматы и памяти. Проверено 13 января 2006, с <a target="_blank" href="http://www" rel="nofollow"> http://www </ A>. aromaaid.com / memory.html

McCandleiss, B.

Нэш, M. (3 февраля 1997). Плодородные умы. Время, 149 (2). Вы можете помочь <a target="_blank" href="http://www.time" <rel="nofollow"> http://www.time / A>. com/time/magazine/1997dom/970203/cover0. HTML

Неймана, Б. С. (Н. Д.). Язык музыки. Проверено 13 января 2006, от Удивительные открытия веб сайте: <a target="_blank" href="http://www.amazing" rel="nofollow"> http://www.amazing </ A> discoveries.org

Шум в классе. (Н. Д.). Проверено 13 января 2006, с <a target="_blank" href="http://www.chs.cal" rel="nofollow"> http://www.chs.cal </ A> ресурсы / вибрации / 1997/july/classroom.html

Оптимальное среды (Н. Д.). Проверено 13 января 2006, от мозга сайте интернет-магазина: <a target="_blank" href="http://wwwthebrainstore.com/productimages/toc_samples" rel="nofollow"> http://wwwthebrainstore.com/productimages / toc_samples </ A>

Шталь. С. и Яден, Д. (2004) развития грамотности в дошкольных и начальных классов: Работа по центру для улучшения скорейшего достижения чтении. Элементарные Журнал школа, 105, 2, 141-166. Проверено 10 января 2006 Pro от Quest базы данных <a target="_blank" href="http://0proquest.umi.com.ucark.uca.edu" http://0proquest.umi rel="nofollow">. com.ucark.uca.edu </ A>

Учителя помощника. (Н. Д.). Проверено 13 января 2006, с <a target="_blank" href="http://www.bright.net/mglew/" rel="nofollow"> http://www.bright.net/mglew/ </ > page.html учителя

Уоллес, M. (1 марта 2000). Ускоренное обучение в один миг с домашним нюхать Категория Юридическая библиотека ресурсов Exchange Web сайте: <a target="_blank" href="http://www.llrx.com/columns/guide37.html" rel="nofollow"> HTTP : / / www.llrx.com/columns/guide37.html </ A>

Барбара Уилмс, тел. D.

Лорен Харрингтон, кандидат в мастера'S

PATTY KOHLER-Эванс, ED. D.

DAVID Самптер, тел. D.

Университет Центральной Арканзас, Конуэй, штат Арканзас