Факторы изменения отношения выпускников школ к вступительным конечно методологии исследования

Введение

До принятия официального курса методологии научных исследований, число выпускников учащихся по всей стране продемонстрировали отсутствие интереса и участия в научно-исследовательской деятельности (Бард и др.., 2000). Эти студенты часто рассматривают научно-курсы, связанные с негативным отношением и чувства (Papanastasiou, 2005). Негативное отношение были документально подтверждены в многочисленных исследований для ряда лет по отношению к курсам в области исследований, статистики и математики (Адам и Холкомб, 1986; Элмор и Васу, 1980; Мудрого, 1985; воды и др.., 1988). Эти негативные отношения повлияли на количество времени и усилий студентов готовы тратить на обучение методологии исследования и повлияли на выбор более продвинутых курсов, таких как исследования и статистические данные курсы, превышающих минимальные требования, установленные выпускник колледжа (Papanastasiou, 2005). .

Несколько факторов были определены, что может повлиять на развитие и сохранение исследований участия (Бард и др.., 2000). Среди этих факторов окружающей среды подготовки научных кадров, научно-исследовательских самоэффективности, личность переменных и аффективных переменных (Бард и др.., 2000). Исследования самоэффективность можно определить как степень, в которой студенты уверены, о проведении различных исследовательских задач, из библиотечных исследований по разработке и реализации практических проектов научных исследований (Холден и др.., 1999; Uranu и Бек, 2004). Лица, которые сообщают о высоком исследования самоэффективности часто имеют наибольший интерес в будущем участии исследований (Bieschke и др.., 1996; Кан и Скотт, 1997) и высших исследований производительности (Кребс и др.., 1991; Филлипс и Рассел, 1994).

В дипломной многих магистерских программ в университете X, аспирантов должны успешно завершить по крайней мере один семестр курс при подготовке исследований, методология исследования и введение в статистику. Конечно методологии исследований предназначена для потребителей, а не производителей исследования в области образования. Потребители найти, прочитать, понять, критика, а затем использовать результаты исследования для принятия обоснованных решений, образовательных (McMillan, 2008). Поскольку методология научных исследований является обязательным курс образовательной программы, небольшой процент выпускников выразил глубокую заинтересованность в проведении диссертационного исследования их кульминацией научной деятельности, в то время как большинство студентов просто завершила набор необходимых курсовая работа, за письменным всестороннего изучения для исключения из университета X.

Некоторые студенты магистратуры должны учиться только достаточно, чтобы пройти курс и не придется беспокоиться о его снова (McMillan, 2008). Эти студенты очень заинтересованы в работе с людьми, а не числа. Тем не менее, они часто не понимают, что исследование представляет собой способ мышления, инструмент, который они могут использовать, чтобы улучшить работу, которую они делают с другими людьми (McMillan, 2008) ..

На уровне выпускников, многие из учеников, как правило, нетрадиционных студентов университета X. Значительная доля учащихся должны распределять свои ограниченные время и энергию между семьей, аспирантуре, и полный рабочий день. Требования раз баланс между этими тремя основными деятельность может оказаться непростой задачей. Усталость, наряду с тревогой исследований и задачи трудности, могут играть важную роль в снижении студентов интересов и самоэффективности, способствуя тем самым негативное отношение к методологии исследования конечно.

Цель исследования

Цель настоящего исследования состояла в изучении шесть факторов, которые изменили отношение выпускников к вступительным конечно методов исследования предлагаются с осени 2005 до весны 2007 семестров в средних университете (Университет X), расположенный в западной государства. Хотя может быть какой-то степени сходства в отношениях между статистикой курсов и исследовательских методов курсы, ограниченное количество исследований, были зарегистрированы в отношении интереса, самоэффективность, беспокойство, и вовлечение студентов в научно-исследовательской деятельности на уровне колледжа (Бард и др. ., 2000; Юнро и Beck, 2004; Papanastasiou, 2005). Нет эмпирических данных, доступных на устранение факторов, изменение отношения к аспирантам исследование среди выпускников в ходе семестра в университете X.

Студенческие исследования обследования по оценке, является полезным для объяснения и понимания поведенческих изменений среди студентов. Изучение факторов изменения отношения учащихся к исследовательской методологии курс поможет педагогов из многих дисциплин в принятии конечно, учебные и технологические корректировки, тем самым способствуя пожизненное интересов в исследование среди аспирантов, которые учатся быть профессиональной практики и исследований потребителей. .

МЕТОДЫ

Вопросник Дизайн и сбор данных

Участники 217 аспирантов, которые успешно прошли анкету и были зачислены в вводный курс методологии исследования из Департамента образования в университете X. подавляющее большинство участников в выборке были зачислены в консультации образование, учебное руководство, педагогической психологии , учебных программ и обучения, работы или специального образования майор. Ограничить количество студентов из других научных дисциплин, таких как бухгалтерский учет, бизнес, экономика, социология, социальная работа, государственное управление, расходы администрации и управления здравоохранения. Целевых групп населения для данного исследования были включены все учащиеся, которые завершили курс в осенний и весенний семестры в течение двух академических лет ..

Для облегчения этого исследования, сообщил письмо согласия и обследования инструмент, состоящий из тесной состава вопросы были разработаны и распространены среди всех 264 аспирантов, которые зачислены в отдельных разделах курса методов исследования с осени 2005 до весны 2007 семестра, за исключением летних сессий , которые были пять недель. Пилотное исследование было проведено сначала к "точной настройки" и проверить инструмента обследования до распространения среди участников. Соответствующие изменения были внесены в документ на основе обратной связи от группы летчика-испытателя.

Часть I студенческих исследований обследования по оценке, содержащейся десять вопросов, которые описаны академических и демографических характеристик студентов (пункт 1 по 10). Часть II состоит из двух вопросов, перечисленных студентов курса надежды и молитвы (пункт 11). Часть III содержит список предпочтительных форматов для студентов (пункт 12). 5-ти бальной шкале Лайкерта от степени предпочтения была разработана следующие варианты ответов: 1 = не предпочитали, 2 = Нейтральная позиция, 3 = чуть предпочтительнее, 4 = умеренно и привилегированных 5 = решительно предпочитал.

Часть IV обследования инструментом оценки различных предметов исследования самоэффективности для студентов и их отношение в каждом самоэффективности пункта (пункт 13). Для исследования самоэффективности, 5-ти бальной шкале Лайкерта, был создан при следующих вариантов ответов: 1 = не уверен, вообще, 2 = не очень уверенно, 3 = слегка уверен, 4 = умеренно уверенный в себе, и 5 = очень уверенно. Для исследования отношения, другой 5-ти бальной шкале Лайкерта была разработана с использованием следующих вариантов: 1 = нравится много, 2 = нравится немного, 3 = нейтральная, 4 = пользуются мало, а 5 = очень нравится.

Часть V студенческих исследований обследования по оценке перечислены шесть факторов изменения отношения студентов к исследовательской методологии курса (пункт 14). Это были факторы полезности исследований, интерес, самоэффективность, обучающая среда, беспокойство, и задача трудом. Другой 5-балльной шкале Лайкерта была использована для ранжировании соглашение, где 1 "решительно не согласен", и 5, которые "полностью согласны". В конце семестра, на вопросы Части IV и V обследования инструмента были направлены в одну группу студентов, чтобы измерить любые изменения в своем отношении к этому курс методологии исследований.

Перед отправкой геодезические приборы, список преподавателей, которые учили вводные курсы методологии исследования была получена из онлайн расписание класса в университете X, наряду с человеческим теме письма одобрения. Через три произвольно выбранных разделов курса и через удобный выборки, эти отдельные инструкторы надлежащим образом связаться перед инструментов обследования были распространены. Курс разделы обучалось от 16 до 30 студентов, в среднем 22 студентов для каждого раздела. В начале каждого семестра, исследование документов и осознанного согласия письма были отправлены по методологии исследований инструкторов, которые распространяли эти два пункта и мониторинг обследования в классе. Инструкторы вернулся завершили обследования для исследователя использования с обратным адресом, конверт с маркой.

Ровно через неделю после первоначального распределения обследования, последующих открытка была отправлена каждому инструктору, с тем чтобы обеспечить более ответов. Поскольку участие в данном исследовании была полностью добровольным, а не все откликнулись на двух опросов, и несколько человек вышли Конечно, за каждый семестр из-за целого ряда причин. Все ответ были статистически проанализированы и обработаны по 27 июня 2007. По состоянию на эту дату, общее число обследований и составил 217, что представляет собой общий показатель возвращения 82,2% ..

Статистический анализ

Описательная статистика, в том числе частоты и процентные показатели были выполнены для изучения научных и демографические характеристики, конечно надежды и молитвы студентов. Средние значения со стандартной ошибки в анализе рейтинга предпочтений в ходе формате и факторов, которые изменили отношение студентов к курсу методологии исследований. ро корреляции Спирмена коэффициент (SPSS, 2005) было проведено с целью изучения взаимосвязи между шесть факторов, которые изменили отношение студентов к исследованиям методов в конце 16-недельный семестр. Эти шесть факторов полезности исследования, в целом исследования самоэффективности, проценты, обучающая среда, беспокойство и трудность задачи ..

Для выведения статистики, Крускала-Уоллиса один-дисперсионного анализа (ANOVA; SPSS, 2005) была использована для выявления различий средних значений в настройках, конечно, формат. несколько испытаний сравнению Ньюман-Кюель в (SPSS, 2005) был использован для сравнения средних значений, когда значительное влияние предпочтение конечно не обнаружено. Критерий Уилкоксона испытаний (SPSS, 2005) также используется для определения того, произошли изменения в течение 16-недельного семестра студентам предпочтения, конечно, формат, различных самоэффективности пунктов и их соответствующие позиции, наряду с факторами, которые изменили студентов отношение к исследованиям. Из-за неравномерного размер охвата среди разделами курса, данные, полученные от обследования ответы были объединены для статистического анализа.

РЕЗУЛЬТАТЫ

Данные были получены от 217 респондентов в университете X и проанализированы с помощью статистический пакет для ученых-обществоведов (SPSS). Были значительно больше женщин, чем мужчин во всех разделах курса, отобранных в исследовании. Из 217 студентов в образце, 85,7% составляли женщины, а остальные 14,3% составляют мужчины (табл. 1). Существовали непропорционально большое число женщин в кабинете, поскольку Есть вообще больше женщин, чем мальчики, которые решают основные консультирования образования, управления образованием, начального, среднего или специального образования на университетском уровне. Разбивкой по полу похож на состав всех студентов по специальности в сфере образования в университете X..

Как и ожидалось, 89,4% участников опроса работают полный рабочий день в образовательное учреждение (табл. 1). Менее 2% респондентов не работать на всех, и почти все они зачислены в классе дневное время. Среди образовательное учреждение, 52,6% респондентов, занятых на детский сад-начальная школа уровне, в то время, чем 6,1% респондентов были на уровне колледжа, как ассистентом и адъюнкт преподавателем (табл. 1). Две трети респондентов K-12 преподавателей, в то время как консультанты и администраторы комбинированных из остальных одна треть (табл. 1). Более 62% респондентов поступил в двух или более выпускник курсы на уровне, в том числе этот курс методологии научных исследований, в то время как 14,3% зачисленных в этом курсе методологии исследования только во время опроса выборки (табл. 1).

Интересно, что только около 61% респондентов Ожидается, что заработать "А" или "A-", как их окончательная оценка семестра, в то время как 39,2% респондентов рассчитывали получить класса "B" или "B" в начале семестр (табл. 1). Это был общий для некоторых респондентов на начальном этапе проекта нижней семестр классе, потому что любой степени выше, чем в конце семестра будет приятным сюрпризом и чувства. Тем не менее, никто не прогнозируется получить класса "B-" или ниже для окончательного семестра классе, потому что это неприемлемо на уровне выпускника школы.

С точки зрения будущего плана, конечно, примерно 84% респондентов не будут принимать дополнительные статистические данные или научно-курсы, связанные с за рамки минимальных требований конечно исследований установленных университет X (табл. 1). Эти респонденты должны были успешно завершить письменного экзамена всеобъемлющего их кульминацией деятельности для исключения. Однако менее 10% респондентов не определилась, предположительно из-за наличия нескольких учебных программ трек вариантов, предложенных отделов образования или, возможно, они были еще в ранней стадии обучение по программе магистра. Эти три варианта композицию включены диссертацию магистра, профессиональные бумаги, а также письменные общий экзамен (табл. 1). Более 91% респондентов планирует завершить программу своего хозяина от двух до трех лет (табл. 1).

В начале семестра, в тройку исследования предметов, которые студенты хотели бы учиться большинство из них, как писать качества предложения исследования / отчет (35%), понимание терминов и понятий (22,1%), а также найти и проверить литература для исследований Предложение / проекта (13,4%) (табл. 2). В отличие от этого, потому что большинство респондентов K-12 преподавателей, публикации научных статей в профессиональных рецензируемых журнала не будет своим высшим приоритетом и не будет полезно для их обучения профессии на детских садов, начальных и средних школ. Только 3,7% респондентов хотели бы узнать процесс и знания публикации научных статей (табл. 2)

В начале семестра, около 25% респондентов первоначально ожидалось, что они будут уделять самое количество времени и усилий при написании исследовательского предложения / проекта (табл. 3). Доступ к литературе и рассмотрения предложения / проекта и учится в классе письменные экзамены, заняли второе и третье с 22,6% и 19,4% соответственно (табл. 3).

Существенные различия были обнаружены в предпочтения студентов, конечно, формат (P <0,001; табл. 4). ораторы класса обсуждения, работа в группах / деятельности, а также приглашенных были значительно более приятным мастер-уровня студентов по сравнению с устными докладами, чистый экзамены, и в своем классе викторины и экзаменов (P <0,01; табл. 4). Участие в групповой работы / деятельности, просмотр учебных видео, наряду с письменной исследований критики, проектов и предложений промежуточных предпочтения в зависимости от респондентов (табл. 4).

С исключением использования компьютеров, создавать графики и писать документы научная библиотека, студентов увеличилось доверие существенно при выполнении научно-исследовательских задач в течение 16-недельного семестра. Студенты сообщили, значительно выше, повышение доверия десять из 13 исследований самоэффективности пунктов (р <0,01; табл. 5). Эти вопросы были понимания принципов и концепций, с помощью программного обеспечения SPSS, разработке научных исследований, сбора и анализа данных, интерпретации результатов, написание исследования критику, предложения и проекты, а также публикация статей (табл. 5). Кроме того, студенты существенно улучшить их отношение к различным задачам исследования в течение 16-недельного семестра. Студенты сообщили значительно улучшить отношения в том же десять из 13 основных исследовательских задач, упомянутых выше (P <0,05; табл. 6).

Шесть факторов, что значительно повлияло отношение студентов к исследованиям в ходе семестра были исследованы. Студенческих научных интересов, полезности, общая самоэффективность, и профессиональной подготовки, значительно увеличилось, в то время как уровни студентов тревоги исследований и трудности задачи значительно снизилась (P <0,001; табл. 7).

Кроме того, корреляционного анализа Спирмена показал, что многие факторы изменения отношения студентов к исследованиям были также значительно положительно коррелирует (Р <0,05; табл. 8). Например, исследовательский интерес и полезность, научных интересов и профессиональной подготовки окружающей среды, исследования тревоги и трудности задачи, а также исследование целесообразности и общей самоэффективности положительно коррелируют (Р <0,01; табл. 8). Студенты выставлены позитивное отношение к исследованиям имея выдающихся исследований окружающей среды подготовки и при научно-исследовательской деятельности и задания были полезными, интересными и значимыми. С другой стороны, беспокойство и интерес исследования, научно-исследовательских интересов и задач трудности, исследования тревоги и общего исследования самоэффективности, а также исследования трудность задачи и общая самоэффективность значительно отрицательную корреляцию (Р <0,05; табл. 8).

ОБСУЖДЕНИЕ

Это исследование было разработано для сбора базовой информации в отношении факторов, которые изменили отношение выпускников к вводный курс методологии исследования в течение 16-недельного семестра в университете X. инструмента обследования был распространен среди студентов, которые зачислены в разделах путем случайного выбора исследователя в начале семестра, с осени 2005 до весны 2007 года. Хотя участие в данном исследовании была полностью добровольной, общий уровень ответа составил 82,2%.

Вводный курс методологии исследований, в которых обучаются предназначен для обучения студентов о процессе исследований, повысить их уверенность и способность понять исследований, а также для проведения исследований, характерными для их профессии (Юнро и Бек 2004). Этот курс охватывает основные понятия методологии исследований, а также основных статистических терминов и методов, необходимых для анализа данных исследований (Papanastasiou, 2005). Основной упор делается на различных стадиях исследования - определение проблемы исследования, проведение обзоров литературы, сбора и анализа данных, а также написания и интерпретации результатов, обсуждения и выводы, содержащиеся в научных статей (Papanastasiou, 2005).

Этот курс методологии исследования также уделяет существенное внимание на вопросы измерения, включая измерения масштабов, а также достоверность и надежность вопросов. Домашнее задание, классной, дискуссий, исследований критики, и устные доклады также являются важными компонентами этого курса. Наконец, студенты этого курса, необходимые для разработки и выполнения научно-исследовательского проекта или предложения, связанные с вопросами образования в течение семестра (Papanastasiou, 2005). Тем не менее, такой формат курса и оценки были найдены сухой и неинтересной ряд мастер-уровень студентов, которые не проводят докторской степени в будущем (лей, личные наблюдения) ..

Ограниченное число учащихся в данном исследовании выразила уверенность в том, уровня успеха в учебных исследовательских методов оставался относительно одинаково, потому что они уже владеют в проведении исследований, и они уже имеют высокий научно самоэффективности (предельный эффект). Это согласуется с Лю и др. л. (2006) исследования, указав, что для небольшого числа студентов, положительный опыт, как методология научных исследований стали преподавать в классах существенно не улучшить свое отношение к методологии исследования в качестве субъекта или исследования самоэффективности.

В данном исследовании студентов указали, что они пользуются практической деятельности руководствоваться инструкторы, и что они имели возможность работать на компьютере и в группах. Многие студенты, решено, что инструкторы сделали изучения методов исследования весело, интересно и практично. Студенты стали более уверенными в учебных исследовательских методов, успешно после того как они научились использовать компьютерные средства внедренных в ходе, чтобы помочь им решить реальные проблемы (Liu и др.., 2006).

Это исследование также исследованы отношения, которые существовали между шесть факторов, которые изменили отношение студентов к вступительным конечно методологии исследований. В целом, сильная положительная корреляция существует между исследовательский интерес и полезность, поддерживая общее замечание о человеческих отношениях. То есть, люди крайне заинтересованы в деятельности или объектов, которые являются полезными в своей личной и профессиональной жизни. Тем не менее, полезность исследований не было тесно связано с тревогой исследований и трудности исследования задачи. Вопросы о том исследования трудно или если она вызывает беспокойство у студентов не сильно коррелировали с научно-исследовательскими полезности (Papanastasiou, 2005). Это исследование согласен с Papanastasiou (2005) 'ы вывод, о том, что некоторые студенты выставки негативное отношение к исследованиям, которые могут или не могут оказывать влияние, считают ли они исследования полезным теме или нет (Papanastasiou, 2005) ..

Вторая сильная положительная корреляция существует между тревогой исследовательских работ и задачу трудность в данном исследовании. Из всех предметов, преподаваемых на мастер-уровне, никто, похоже, вызывают на столько тревоги за, как многие студенты, как статистика и методология научных исследований курсов (Papanastasiou, 2005). Исследования тревога и беспокойство и эмоциональность компонентов (Ормрод, 2006 и 2008). Во-первых, исследования тревожные люди твердо убеждены, что они не способны на успех в научно-исследовательских задач, связанных с. Во-вторых, они имеют отрицательные эмоциональные реакции на исследования, которые они не любят его, часто интенсивно (Уигфилд и Мис, 1988). Исследование тревоги может препятствовать познавательного процесса и аффективные домена. Ранние исследователи обнаружили, что тревога влияет на эффективность обучения и в криволинейной моды (Бродхерст, 1959; Фиск и Moddi, 1961; Хебб, 1955).

В частности, низкий уровень тревожности способствует обучения и работы. Высокий уровень тревожности может облегчить процесс обучения и производительность при задачу сравнительно легко, но, скорее всего, вмешиваться, когда задача трудна или сложных (Ормрод, 2008) ..

Интерес исследователей и самоэффективности сыграли важную роль в определении отношения к исследованиям в мастера уровня студентов. Это исследование подтверждает идею, что исследования интерес, полезность, и самоэффективности положительно коррелируют с уровнем отношения учащихся к исследовательской методологии курса университета X. Кроме того, элементы окружающей среды, научно-обучение может также оказывать влияние на интересы учащихся исследований и установок. В ходе подготовки многие учащиеся могут предположить, что основной причиной для проведения научных исследований заключается в достижении желаемых результатов, таких, как завершение профессиональной работе магистерской и публикации в профессиональном журнале. Следовательно, увеличение чувствительности в рамках программы подготовки кадров для индивидуальных потребностей и целей студентов способствовать том, что научно-исследовательской деятельности являются ценными даже для студентов, которые планируют продолжить обучение и не академической карьеры (Бард и др.., 2000) ..

Исследуя шесть факторов, которые изменяют отношение к исследованиям в мастера уровня студентов, преподавателей, возможно, обсудит важность изучения научных исследований и их значение "О внесении академического и профессионального выбора профессии (Papanastasiou, 2005). Кроме того, используя информацию из этих доменных областей, преподаватели могут определить конкретные модификации навыков, отношений и доверия уровнях в целях содействия освоению научных исследований и способствовать более глубокого понимания этого курса методологии исследования (Papanastasiou, 2005) .

ПОСЛЕДСТВИЯ

Методология исследования курсы предназначены для обучения студентов процессе исследований и повысить их доверие и способность понимать и проводить исследования, характерными для их профессии (Юнро и Бек, 2004). Инструкторы, которые учили курсы по методологии исследований были проблемы из-за ряда аспирантов имеют ошибочное представление об исследовательской деятельности и неприязнь исследований. Более того, некоторые аспирантов по-прежнему боятся, и даже задержать, методы исследования курсы по завершении официального курса исследований.

Что можно сказать о роли отношение к учебе принципы методологии исследования в порождении аспиранты, чтобы узнать, запомнить, а также проводить качественные исследования? корреляционного анализа Спирмена была использована в данном исследовании по расследованию относительной исследования самоэффективности общения с отношение студентов к учебе научно-исследовательских тем. Отношение играть ключевую роль в изучении принципов исследовательских методов. Благоприятные отношения причиной образования; в равной степени возможна обучения причиной благоприятного отношения (Neal, 1969). Отрицательной корреляции между успеваемости учащихся и их отношение к процессу исследования и трудности задачи предполагают, что некоторые студенты достижения, но иметь нежелательные отношения к математике и методы исследований (Neal, 1969) ..

Использование компьютеров и соответствующих программ, программного обеспечения в рамках учебно-методических пособий помощь студентам в понимании процесса исследований и в проведении научно-исследовательских проектов. Такой ход, хотя и очень много времени, предлагается отличная возможность для студентов сложных себя, развивать свои исследования самоэффективности, а также найти соответствующие обучение и значимым. Таким образом, студенты будут иметь более глубокое понимание понятий методологии исследования и чувствовать себя более уверенно о том, успешного ученика после того как они провели крупный исследовательский проект (Liu и др.., 2006).

Еще один способ изменить отношение студентов к исследованиям является предоставление возможности явного исследований в рамках подготовки окружающей среды (Бард и др.., 2000). Конкретные меры, такие, как обучение в методологии исследований было показано увеличение студенческих научных самоэффективности, расширить их предполагаемой полезности исследований и снижения уровня тревоги и трудности задачи о проведении исследований (Шаллер и Паркер, 1997; Шиманский и др.., 1994). Таким образом, студенты с большей уверенностью в способности проводить и публиковать исследования могут быть более вероятно, будет продолжать участие в научно-исследовательской деятельности как способ расширения знания, независимо от ожидаемого результата (Бард и др.., 2000).

Образовательные программы можно ожидать, что учащихся, проходящих курс методологии исследования позволит значительно повысить доверие с выполнением различных задач исследования в течение семестра, независимо от формата курса или структуры (Юнро и Бек, 2004). Сумма увеличения, что любой курс может ожидать от своих студентов должны быть определены через базовые меры, такие, как студенческой научно-исследовательской обследования по оценке использоваться в данном исследовании. Объявление сумму получить ожидаемый студентов в течение семестра может также помочь в определении студентов, как бороться, чтобы узнать исследований и разбросанная за своими сверстниками в учебном процессе (Юнро и Бек, 2004). Использование научных интересов, взглядов и самоэффективности в качестве инструментов оценки позволяют студентам и преподавателям обнаружить проблемы на ранней стадии семестр (Юнро и Бек, 2004) ..

С инструктором точки зрения, не существует единого оптимального учебного и оценки техники, а также ни один формат лучше всего и градации шкалы. Инструкторы должны заявить о своих учебных целей и задач, четко, в том числе когнитивные и эмоциональные доменов. Инструкторы должны использовать различные преподавания и методов оценки, с тем чтобы облегчить и максимально обучения. Инструкторы должны также заботиться о успеваемости студента терпеливо помогая им и эффективно реагировать на их исследования вопросов, связанных с. Конструктивные устные и письменные отзывы должны быть частью репертуара обучения инструкторов. Он всегда должен быть приведен в атмосфере уважения, поддержки, профессионализма, рост доверия и интеллектуальной строгости ..

РЕКОМЕНДАЦИИ

Для того, чтобы удовлетворить потребности студентов в университете X, пять основных рекомендации, основанные на результатах этого исследования. Во-первых, несмотря на различные учебные пособия исследований используются, профессорско-преподавательского состава преподавания этого курса следует разработать общий план с общей шкалы классификации с целью захвата основных курса и целей урока. Построение Учебная программа с использованием регионального формата аккредитации один шаг к общей учебной цели.

Во-вторых, профессорско-преподавательского состава должны быть задействованы различные преподавания и методов оценки для размещения студентов с различным уровнем подготовки и обучения, а также более полного удовлетворения потребностей студентов. По завершении данного курса студенты должны интегрировать различные концепции и принципы исследований с легкостью, и применять эти ценные знания и навыки исследования для их профессии.

В-третьих, инструкторы должны знать, интереса у студентов, самоэффективность, беспокойство, и участие в научно-исследовательской деятельности, а также их отношение к исследованиям в начале семестра. Курс мероприятия должны быть реализованы по содействию студентов интерес, самоэффективность, и укрепления доверия в процессе исследований и оценки их фактического уровня способности в этих областях (Юнро и Бек, 2004). Определение задач исследования, проведение обзора литературы, анализа опубликованных научных исследований, разработки научных предложений и написания научных статей, как представляется, основные направления деятельности конечно, служить для укрепления доверия в студенческих научных знаний и навыков на раннем этапе образовательной программы (Юнро и Beck, 2004 ) ..

Четыре, методы исследования курсы в нынешнюю школьную выпускников обучаются главным образом обзор курсов в формате лекции (Wright, 2001). Большинство Содержание этих курсов с необходимыми учебниками, а не из первоисточников исследований. Существует необходимость исследования посвящены в учебных курсов, которые занимаются студенты в конструктивное обсуждение (Wright, 2001). Для облегчения изучения глубоких исследований концепций и их приложений, привлечение студентов в конструктивное обсуждение и использование критики исследования и интерпретации рекомендуются в качестве основных источников содержания (Wright, 2001). Поскольку исследования ожиданий по профессии более похожи, чем они отличаются, факультет преподавания курсов по методологии исследований в профессиональных образовательных программ может расширить их "учебные сети" за счет задействования идеями и опытом коллег в аналогичных дисциплин по всей стране и во всем мире (и Юнро Бек, 2004) ..

Наконец, Есть целый ряд возможностей для студентов, для проведения исследований и публикации как часть их обучения в университете опыта X. В дополнение к профессиональной бумаге и диссертацию магистра параметры, студенты могут официально поступить в независимое исследование, отдельных научных исследований, научно-исследовательский семинар, а также специальные курсы темы под руководством куратора. Вне зависимости от учебной программы студенты трек вариант выбирают более студенты должны иметь соавторстве с преподавателями наставников, когда участие в ежегодных конференциях, научных исследований и при подаче в рецензируемых журналах, чем в настоящее время. Изучение практических вопросов образования предоставили дополнительные мотивы и возможности для проведения исследований для студентов, таким образом, преобразование их уверенность в эффективности и достижения в виде журнальных публикаций и симпозиум статьи ..

Авторы

Я с благодарностью признать студентов в университете X для участия в студенческой научно-исследовательской обследования по оценке в отдельных вводные курсы методологии исследования с осени 2005 до весны 2007 года. Я искренне ценю Дин Нин Инь и Куанг Чжуан для размещения соответствующей литературы. Пегги и Стивен Перкинс Лей представила статистические помощи тщательного рассмотрения, и стимулировать дискуссию значительно улучшить эту рукопись. Университет штата Невада, Лас-Вегас (UNLV) оказывает материально-техническую поддержку.

Ссылки

Адамс, Новая Шотландия,

Ашкрафт, M.H. (2002). Мать тревогу: Personal, образовательные и когнитивные последствия. Текущие направления в психологических наук, 11, 181-184.

Бард, C.C., Bieschke, K.J., Герберт, J.T.,

Bieschke, K.J., епископ, Морская пехота Великобритании,

Полезность исследований самоэффективности шкале. Журнал Карьера оценке, 4, 59 -

Bieschke, K.J., епископ, Морская пехота Великобритании,

Бишоп, Морская пехота Великобритании,

Бродхерст, P.L. (1959). Взаимодействия сложности задачи и мотивация: Йеркса-Додсона-закон ожил. Acta Psychologia, 16, 321-338.

Elmore, O.B.,

Фиск, D.W.,

Хебб, D.O. (1955). Приводы и c.n.s. (Концептуальный нервной системы). Psychological Review, 62, 243-254.

Холден, Г., Баркер, К., Meenaghan, T.,

Кан, J.H.,

Кребс, P.J., Смизер, J.W.,

Макмиллан, J.H. (2008). Педагогические исследования: Основы для потребителя (5-е изд.). Boston, MA: Пирсон / союзника и Бэкона.

Нил, постоянный ток (1969). Роль отношений в процессе обучения математике. Учителя арифметики, 16, 631-640.

Ормрод, J.E. (2006). Педагогическая психология: развитие учащихся (5-е изд.). Аппер-Садл-Ривер, штат Нью-Джерси: Perason / Merrill Prentice Hall.

Ормрод, J.E. (2008). Человек обучения (5-е изд.). Аппер-Садл-Ривер, штат Нью-Джерси: Пирсон / Merrill Prentice Hall.

Papanastasiou, исполнительный комитет (2005). Фактор структуры отношение к исследованиям масштабе. Статистика исследований в области образования Journal, 4 (1), 16-26.

Филлипс, суд по делам малолетних,

Шаллер, J.,

Статистический пакет для социальных наук, 14,0 Версия для Windows. (2005). Chicago, IL: Prentice Hall.

Шиманский, Е. М. Уитни-Thomas, J., Маршалл, L.,

Юнро, Y.A.,

Воды, L.K., Мартелли, T.A., Zakrajsek, T.,

Уигфилд А.,

Мудрый, S.L. (1985). Разработка и утверждение шкалы измерения отношение к статистике. Образования и психологические измерения, 45, 401-405.

Райт, Л. (2001). Критическая оценка актуальных проблем здравоохранения: Создание на основе фактических данных решений. Проверено 28 июля 2007, от <a target="_blank" href="http://www.ipfw.edu/as/tohe/2001/Papers/wrig" rel="nofollow"> http://www.ipfw .edu/as/tohe/2001/Papers/wrig </ A> ht.htm

SIMON А. LEI

Департамент образования Психология

Университет штата Невада, Лас-Вегас