Нет отдых от хулиганства: вмешательство летнем лагере экспериментального исследования

Издевательства поведение, результатом агрессивного поведения в целом (Олвеус, 1993), представляет собой сложную задачу. Общие определения издевательств включать в себя следующие понятия: поведение является умышленным, есть несоответствия с точки зрения социального статуса и / или физической силы между хулигана и жертвы, а также физические и / или социальных запугивания повторяется во времени (например, Олвеус

Издевательства уделяется все больше внимания в профессиональной литературе за последние десять лет в Соединенных Штатах, и недавно был признан актуальным в средствах массовой информации, Национальный федерального правительства школа Центр безопасности (Новой социологии детства ", 1995), и комитет который является автором более последние инициативы "Безопасная школа" (Vossekuil, Фейн, Редди, Борум,

В некоторых подмножеств населения в целом школы, заболеваемость издевательств довольно высока. В одном из исследований, около 30% из более 15000 студентов в классах 6-10 сообщили о частых участие в запугивания; 13% были вовлечены как хулиганы, 10,6% были привлечены в качестве жертв, а 6% были вовлечены как хулиган-жертв (Nansel и др.. , 2001). Обширные данные указывают на значительные долгосрочные психических расстройств, для хулиганов, жертв и задира, пострадавшим в результате издевательств (например, Карни, 2000, Национальная школа Центр безопасности, 1995; Олвеус, 1997; Swearer, Song, Кари, Eagle,

Отнюдь не проблема эндемик отдельных хулиган или хулиган-жертва диада, исследования издевательствами причастности социально-экологических явлений, которые могут способствовать хулиганов 'агрессивное поведение (например, Генри, Герра, Huesmann, Толан, VanAcker,

Воздействие Издевательства

Долгосрочный дальнейшие исследования проводились со взрослыми, которые были детстве жертвами запугивания показывают, что социальные и / или сексуальные проблемы сохраняются и после издевательств, когда остановился (например, Хазлер, 1996; Олвеус, 1997). Жертвы часто опасаются издевательств школу и подвергаются повышенному риску прогулов или отсеву (Бертольд

Существуют также негативные последствия для хулиганов, как они стареют. Крупномасштабных последующего расследования, проведенного национальной безопасности в школах центр (Новой социологии детства ") в 1995 году показали некоторые тревожные тенденции. Как дети, которые занимались издевательства стали старше, их риск и низкая успеваемость, бросивших школу увеличился. Взрослые, которые занимаются издевательствами, как правило, выполняют ниже своего потенциала в своей карьере. Взрослые, которые были хулиганы, как дети имели около 25% вероятность наличия судимости 30 лет, пять раз чаще, чем взрослые, которые, как дети, не хулиган ("Новой социологии детства, 1995). Взрослые, которые были хулиганы были более склонны попасть в тюрьму за совершение преступлений, как и взрослые, и, как правило, есть дети, которые стали хулиганов (Новой социологии детства ", 1995).

Мужчины, которые были хулиганы, как дети были оскорбительные по отношению к своим женам и имеют больше обвинительных приговоров за насильственные преступления (Новой социологии детства ", 1995). Родители, которые были хулиганы, как детей, вовлеченных в суровых наказаний к своим детям (Новой социологии детства ", 1995). Издевательства поведение оставалось между generationally, дальнейшему упрочению так называемого 'цикл насилия "(например, Карни

Издевательства в общинах

Традиционно, к проблеме издевательств уделяется внимание почти исключительно в школах (например, Espelage

Несмотря на эти замечания, мало исследований попытались изучить программы вмешательства в окружающую среду за пределами классной комнаты. Те, кто смотрел на мероприятия вне класса были разнообразны по своему внимания. Родерик, Питчфорд и Миллера (1997) рассмотрел ли со средним образованием могут быть обучены положительно укрепить детей prosocial поведения на школьном дворе. Использование дизайна Б. оценить их данным, Родерик и др.. (1997) обнаружили, что при подготовке специалистов-практиков, чтобы распространять лотерейные билеты за приз, когда они наблюдали детей с использованием prosocial поведения на переменах, число ударов ногами был сокращен на 75%, а число обращений сократилось на 45%. В серии из двух исследований, Болтон (1996) обнаружили, что обед руководителей, которые неточно различие между плей-боев и агрессивных военных действий в более чем 25% случаев, могут быть подготовлены точно различать эти виды поведения.

Тем не менее, левых, власть, Костиган и Манц (2003) отметили, что, несмотря на знание того, что большинство издевательства происходит в игровой площадкой и столовой среды ", многие известные результаты мер запугивания не особенно чувствительны к этим неструктурированных настройки" (стр. 418). Существует необходимость в изучении существующих мер результатов в этих условиях с учетом особенностей этих сред ..

Родерик и др.. (1997) отметил, что успех детская площадка и распад время мероприятий, как правило, зависит от "минимально подготовленной рабочей силы" (стр. 57). Они подчеркнули, что любые мероприятия, направленные на оказание помощи специалистов-практиков для управления поведением студентов, должны включать обучение и быть построена таким образом, что существует большая вероятность успеха.

Учитывая тот факт, что многие дети проводят свое время в среде сообщества, которые могут быть определены как "неструктурированной" с минимально обученный персонал, а также общая распространенность издевательств, существует необходимость в изучении издевательства мероприятий в этих условиях, с этим по уходу за детьми провайдеров. Это особенно важно учитывая, что сотрудники в этих условиях может меняться в образовании и личных убеждений об их способности изменить поведение таких, как запугивание, оба из которых могут влиять на успех какого-либо вмешательства программы. Физических лиц убеждения в своей способности выполнить определенные вещи, в том числе на изменение поведения, как известно являются эффективность ожидания (Бандура, 1977).

Самоэффективности

Самоэффективность является личным ожиданием, что определенные формы поведения могут быть выполнены (Бандура, 1977). Soodak и Поделл (1996) более конкретно определены учителя эффективности, как "вера, что можно добиться желаемых результатов в один учеников" (стр. 401). Эти верования были признаны интеллектуального фактора в успехе различных образовательных программ (Soodak

"[T] eachers с низким уровнем эффективности самостоятельной, более вероятно, относятся сложные для обучения студентов, в частности, с низким фоном SES, чем учителей с высшим самоэффективности" (Soodak

Наиболее надежным источником эффективности ожиданий предыдущего опыта. "Успехи повышения мастерства ожидания; неоднократные неудачи спустить их ..." (Бандура, 1977, p. 81). Первые успехи имеют важное значение. Если деятельность и цели очень трудно, и повторных нарушениях имеет опыт, эффективность убеждения будет уменьшаться. Некоторые общественные параметры не структурирован так, что персонал может испытывать успех в сокращении сложных форм поведения.

Для того чтобы любая запугивание вмешательства чтобы быть успешным в школе или в общественном учреждении, тем, кто осуществляет программу, верить, что они могут изменить издевательства поведения. Таким образом, рассмотрение эффективности с точки зрения оценки участниками своих навыков, знаний и верований, имеет решающее значение для лиц, работающих в общинах, а также школы. Программа Bully Busters (Дом и др., 2003). Было показано, что положительные результаты в области измерения восприятия сотрудников свои навыки и уверенность в себе. Исследования с участием этой программы также измеряется учитель эффективность (например, Ньюман, 1999).

Программа Bully Busters

Первая версия программы Bully Busters была опубликована в 2000 (Newman, дом,

Рабочая версия Первая версия Bully Busters была использована Ньюман (1999) в своем исследовании с учителей средних школ в одной школе. Пятнадцать учителей приняли участие три сессии обучения без отрыва от издевательств над примерно три недели в то время как пятнадцать учителей управления получили никакой подготовки. На момент своего завершения, учитель участники были разделены на две более мелкие группы, которые встретились со следователем на один час, каждые две недели, в течение восьми недель. Оба контроля и участников завершили три оценки в начале и в конце исследования: Учитель Перечень навыков и знаний (TISK; Ньюман, Дом,

По сравнению с контрольной группой, участники значительно увеличили свои знания издевательств вмешательства навыков, их использование издевательств вмешательства навыков, а также их личные самоэффективности. Ньюман (1999) сравнили количество и тип дисциплинарных направлений между участником и контрольной групп и обнаружили, что участники сделали значительно меньше направлений, связанных с издевательствами поведения, чем представители контрольной группы ..

Другие исследования также исследовали эффективность Bully Busters программы (Дом и др., 2003).. Ховард и др.. (2001) осуществила ранней версии (например, Ньюман и др.., 2000) программы Bully Busters с шестого класса учителей. Учителя прошли обучение более двух часов шесть семинаров. Повышение знаний учителей, использование издевательства вмешательства навыков и самоэффективности в работе со студентами, а также снижение показателя издевательств инциденты были найдены. Ньюман-Карлсон и дома (2004) изучили эффективность программы Bully Busters (Ньюман и др.., 2000) с 15-шестых, седьмых и восьмых классов учителя в средней школе, и такое же количество элементов управления. Результаты указано, что использование программы Bully Busters с учителями был эффективен в повышение знаний учителей издевательств вмешательства навыков, использование издевательства вмешательства навыков и эффективности.

Существовал также уменьшение дисциплинарных направлений в классах участников по сравнению с контрольными предлагая, что количество издевательств уменьшилось. Авторы указали, что результаты этого исследования противоречат тем, кто поддерживает общешкольного подхода, и предложил вмешательства, направленного на учителей может быть компонентом всей школы подходов, является самым мощным, а также наиболее эффективный способ перемены. Авторы также предположил, что их результаты были связаны с комбинированным использованием непрерывного образования и последующей поддержки ..

Издевательства вмешательства Программы для Настройки сообщества

После издевательств мероприятий, как правило, сосредоточено на школах (например, Espelage

Наконец, программа Bully Busters включает несколько мер для оценки навыков, знаний и эффективности, а также формы документов, что случаи издевательств поведения в структурированной и стандартизированным способом. Использование нескольких мер для оценки уровня издевательств в настоящее время рекомендуется в качестве наилучшей практики (например, левых, власть,

Текущие исследования

Дети проводят значительное время в общинах, которые могут отразиться на их социально-эмоционального развития, поэтому важно, чтобы исследовать, как к формированию позитивного климата в менее структурированные настройки (например, Родерик и др.., 1997). Логично заключить, что там, где группы детей работают в сферу компетенции относительно небольшого надзора взрослых, возможность издевательствами существует. Исследование, в какой степени издевательства профилактических программ предназначен для школы перевести на внешкольных настроек явно отсутствует в литературе. Наблюдательный взрослых в этих условиях, как правило, имеют меньше уровня образования и профессиональной подготовки персонала, чем школа, так что необходимо изучить вопрос о издевательств мероприятий для преподавателей могут быть успешно использованы в таких условиях ..

В дополнение к воздействию образование, самоэффективность теми, кто оказывает мероприятий также было установлено, влияют на степень, в которой они успешно (Soodak

Издевательства мероприятий, необходимых для общине, а также школы, и это очень важно, чтобы взрослые, контролировать и координировать общинных программ, которые могут не иметь же образование, как учителя, могут легко осуществлять такие мероприятия, и считают, что могут изменить поведение . Мероприятия при условии должны быть структурированы таким образом эти надзорные взрослых опыт раннего успеха и воспитывать в себе эффективность.

Это предварительное исследование была создана для расследования того, что программа, которая была разработана для учителей начальной школы (то есть, Bully Busters; Главная др., 2003). Могли бы быть эффективно реализованы на специалистов-практиков в лагере, летний день. Эта программа была выбрана из-за возможности его адаптации к различным средам, его учебная программа разработана для студентов, в детском саду в пятом классе, и его способность приносить положительные результаты в восприятии сотрудников от уровня их навыков и укрепления доверия (Howard, Дом,

Некоторые вопросы руководствоваться данного исследования. Каков был уровень запугивания и преследования в день лагере до реализации программы вмешательства издевательства? Как сотрудников использования стандартизированных, структурированных форм оценки влияют отчетности издевательств инцидентов? Какое влияние оказали издевательства вмешательства учебных от числа зарегистрированных случаев издевательства? Что было влияние вмешательства программы навыков, знаний и самоэффективности в подготовку специалистов-практиков использовать издевательства вмешательства программы? Следует надеяться, что результаты нынешнего исследования даст представление о реализации программы мероприятий, издевательства в внешкольного настройки ..

Методология

Дизайн

Один-группа предтестовая-posttest дизайн был использован для этого предварительного исследования. Потому что предположения о нормальности не встречался с этой небольшой образец, медианы были использованы в качестве меры центральной тенденции. Учитывая предыдущие результаты научных исследований (например, Nansel и др.., 2001; Олвеус, 1997), было предположить, что число инцидентов, связанных с издевательствами всех типов от предыдущих лет, скорее всего занижены. На основании предварительного эмпирических исследований, в которых значительное снижение дисциплинарных направлений был найден с использованием программы Bully Busters в школьной среде (Ньюман-Карлсон

Кроме того, было предположить, что более стандартных определений и процедуры оформления документов поведения отдыхающих ', скорее всего, более высокие номера во всех категориях, как по сравнению с предыдущим методом, используемым персоналу лагеря, в котором только серьезные и / или повторный проступок был зафиксирован. На основании предварительного исследования (например, Говард и др.., 2001) и структура программы выбран, он также предположил, что со средним образованием восприятие свои навыки, знания и самоэффективность будет меняться по мере прогресса летом ..

Учитывая, что программа была Bully Busters будет использоваться в рамках общины, с средним образованием, а не учителей, интервентов, было предположение, что изменения в программе, вероятно, будет необходимо, чтобы программа могла бы наилучшим образом удовлетворять потребности сотрудников и отдыхающих .

Участники

Участники этого предварительного исследования были шесть лагерей консультантов в летний лагерь YMCA в сельской местности в северо-восточной части Соединенных Штатов. Все шесть решили принять участие в исследовании. Пять из шести консультантов либо по месту учебы или недавно завершили степени бакалавра, из них пять, один сертифицированный преподаватель и четыре в настоящее время проводит обучение сертификации как часть студентов и аспирантов программы. Существовали три мужчины и три женщины. Пять из шести советников нанял за 2005 год работал в этом лагере в 2004 году. Консультанты были выплачены в полтора раза, в очередной почасовая заработная плата для встреч, связанных с программой Bully Busters (Дом и др., 2003)., Которые произошли за пределами своей 40-часовой рабочей недели ..

Данные об издевательствах, пришли из 25 участников автофургоне. Были и 27 не-участников. Как видно из таблицы 1, участников и не участников были сходны по возрасту и полу. Тем не менее, участники, в среднем, на котором присутствовали более дней лагере, чем не-участников.

Материалы

K-5 Bully Busters программы (Дом и др., 2003). Содержит два основополагающих модулей и восемь учебных модулей. Основополагающим часть предназначена для преподавателей с необходимой базовой информацией по таким темам, как решение ориентированные решения задачи, работая как одна команда, эмоционального интеллекта и развития активов так, что они готовы, чтобы узнать о издевательств более подробно. Кроме того, эти основополагающие модулей проинструктировать пользователей о том, как полная документация формы. Обучение модули состоят из конкретных зрения развития учебной программы для детского сада через пятые классов. По Хорн и др.. (2003), программа Bully Busters могут быть реализованы на individual/classroom-, команда-(т. е. 4-8 преподавателей и вспомогательного персонала), или schoolwide-уровни (стр.

4-8). Команда подход был использован в данном исследовании. Одним из ключевых элементов программы Bully Busters является стандартизированной форме, использованной для записи случаи хулиганства и поведении жертвы. Для целей данного исследования, советник докладе издевательства инцидентов и регистрировали случаи серьезных / повторный проступок были использованы для оценки распространенности издевательства поведения ..

Класс взаимодействию и повышению осведомленности Древо (CIAC).

Первый инструмент оценки использовался классе взаимодействию и повышению осведомленности диаграммы или CIAC (Хорн и др.., 2003, с. 347-348). CIAC существенно сетки, на которой дата, место и вид издевательства (т.е. агрессивный, пассивный или реляционных), ребенка в издевательств роль и ребенка в жертву роль записываются. Две другие колонны дело с реакцией взрослых на эту ситуацию, с колоннами "Разве я вмешиваться?" и "Мне нравится, как я справились с ситуацией? На второй странице CIAC дает возможность обобщить данные, записанные на первой странице. Консультанты завершили первую страницу во время первичного исследователь обобщил данные.

Зарегистрированные случаи недостойного поведения

Второй метод для оценки распространенности издевательствами в лагере участвуют кодификации предыдущих дисциплинарных записей. До начала исследования, ретроспективный обзор 2003 и 2004 записей лагере было сделано, чтобы получить базовую информацию относительно поведения, которые являются серьезными и повторяющимися, чтобы требовать официальных дисциплинарных действий со стороны директора лагеря. Зарегистрированные случаи с проблемным поведением были закодированы первичной следователь основе широко цитируется определения реляционных и агрессивных издевательств в литературе (например, Олвеус, 1993; 1997). Происшествия были закодированы как "агрессивного запугивания", если они связаны с толкать, ударять, щипать, штамповка, кусаться, плеваться, или любых других агрессивных действий, которые связаны с физическим контактом.

Для проблем с дисциплиной, которые не были непосредственно связаны с физическими или реляционных издевательств, поведение описывается Фрик (1998), к югу от размеров экстернализации проблемы были использованы для кодификации поведения. В этом контексте, симптомы расстройство оппозиционного вызывающего поведения и расстройства поведения (Диагностическое и статистическое руководство по психическим расстройствам, 4 изд., 1994) были организованы в двух измерениях. Вертикальной оси включены деструктивного поведения на одном конце и неразрушающего контроля поведения на других. Горизонтальной оси включены скрытые поведения на одном конце и внешнее поведение, с другой. В результате четыре группы: тайных агрессивных, открытые агрессивным, тайных разрушительных и тайных неразрушающего квадранте.

Недвижимость нарушений (например, воровство, вандализм или лежа) упал в деструктивно-скрытого квадранте. Агрессии (в том числе словесных и физических издевательств поведение) было классифицировано как деструктивно-открытой. Статус нарушений (включая перерывы правил и клянется) упал на неразрушающего-скрытого квадранте. Оппозиционный поведения (в том числе утверждает, упрямый, дерзкий, раздражает др.) были классифицированы как неразрушающего-открытой. Происшествия были закодированы как "проблемы с дисциплиной", если они говорят в "собственности" нарушений "," статус нарушений "или" оппозиционных поведение "квадранта. В конце 2005 лагеря, те же процедуры кодирования были использованы для этих серьезных / частые случаи ..

Учитель перечня навыков Elementary.

Третья оценка была использована Учитель перечня навыков-Elementary (TISK-E: с. 349-354) из программы Bully Busters (Howard и др., 2003).. Этот пересмотренный вариант TISK (Ньюман и др.., 2000), 74 пункта, самостоятельно докладе меры в Лайкерта типа формат, предназначенный для использования учителей начальной школы, поскольку они работают себе путь через модули.

Предыдущие исследования концептуально разделить TISK (Newman, 1999) в различные размеры (например, предотвращение, вмешательство-хулиган, интервенции, потерпевшего, intervention-bully/victim, ресурсов и населения). Кронбаха коэффициент альфа колебался от .71 до .92 размерностей. Некоторые из этих аспектов были включены вопросы, которые связаны с самоэффективности. Пункты, которые были использованы вопрос о степени, в которой советники считали себя: а) возможность делать различие: б) возможности для оказания помощи жертвам, в) иметь возможность вмешаться, когда они поняли, что происходило запугивание, г) может использовать позитивные стратегии управления поведением. Элементы, которые конкретно касаются обучения детей были сознательно исключены из TISK-E предметов, которые составили наши самоэффективности мера, поскольку считалось, что преподавательская деятельность будет находиться за пределами типичных полупрофессиональных в области знаний.

Цель TISK-E заключается в обеспечении учителей с обратной связью по их осуществлению различных мероприятий. Для каждого модуля вмешательства, соответствующее множество вопросов, касающихся респондентов взглядов, знаний и навыков, характерных для этого модуля представлен на TISK-E. Модуль номера и названия являются следующие: 1) повышение осведомленности о запугивания; 2) предотвратить издевательства в классе; 3) создание личной власти, 4) признания и каждому; 5) о признании потерпевшим; 6) рекомендаций и мероприятий по издевательств поведения ; 7) рекомендаций и мероприятий по оказанию помощи жертвам, а, 8) релаксации и борьбы навыков.

Руководство направляет пользователей на общее количество подписей для каждого якоря (например, никогда, иногда, часто или всегда) на модуль, поэтому они имеют представление, насколько хорошо они вспомнить содержание и приобретение навыков подчеркнул в каждом из модулей. Для целей данного исследования четыре якоря были закодированы как 1 = 'никогда', 2 = 'иногда', 3 = "часто", и 4 = "почти всегда" за выбранный самоэффективности пунктов, а также для модуля итоги. Таким образом, более высокие показатели указаны более позитивного отношения, более частое использование навыков или выше оценки знаний.

Порядок

Это предварительное исследование было 10 недель. Это включало двухнедельный период базового уровня и последующего представления в советники стоит один модуля содержания / деятельности по отдыхающих в неделю после этого. Первая встреча советника исследование было проведено базового периода, а затем еще четыре еженедельных совещаний исследования.

Один вопрос, который был принят к сведению основной следователя до первого заседания была непоследовательность в условиях между модулями и взаимоотношения в классе и повышение осведомленности общественности Древо (CIAC) (Домашний и др., 2003).. Было решено, что эти несоответствия будут рассмотрены в начале программы. Физические издевательства, эмоциональные издевательства, издевательства и реляционной наблюдателем виктимизации терминов, которые используются в первом модуле руководства. Однако, на CIAC три категории издевательства перечисленных - агрессивный, пассивный и реляционной. Согласованного набора терминов и определений, была построена основная следователя. Эти определения были основаны почти исключительно на содержание этого руководства, но в одном случае включить дополнительный элемент общепринятых определений издевательств цитируется ранее, лицом к лицу угрозы (например, Олвеус, 1997) ..

Первому совещанию.

Первая встреча советника состоялась за три дня до начала лагеря. В ходе этого совещания, основные сведения о хулиганства и его последствия были представлены консультантами, с тем чтобы обеспечить, что а) издевательствами отличается от других типов с проблемным поведением, б) различных типов поведения, издевательства были четко отличаются друг от друга (например, , агрессивный запугивания, издевательства или пассивной реляционной запугивание) и в) попытаться обеспечить, чтобы эти различные виды поведения были зарегистрированы в соответствии с определений. Во время представления предыдущего терминов / концепций, консультанты высказали некоторые сомнения в отношении того, что подразумевается под термином "пассивные" издевательства.

Консультанты рассматривать этот термин как нелепо, как они понимают три типа издевательств требует активного участия со стороны мошенников в. Для того, чтобы прояснить различие между тремя типами издевательств, советники предложили, что пассивное термин "заменить термин" угрозы "на классе взаимодействию и повышению осведомленности Древо (CIAC) (Хорн и др., 2003). И наших обсуждений, так что это изменение было сделано ..

Хорн и др. л. (2003) определения руководил оперативной определения агрессивных и реляционной запугивания и угрозы. Агрессивный издевательств был рассмотрен телесных обращения потерпевших и включены ударов, толчков, и ногами. Угрозы были определены как устно унизительные жертвы или запугивание, смущение, оскорбления или насмешки. Наконец, реляционная издевательств был рассмотрен исключения и / или отказ от использования жертвами сплетен, обмана, унижения и эксплуатации (Дом и др.., 2003, p. 72).

После представления и уточнения терминов, ряд исследователей построенных сценариев были представлены консультантами. Сценарии были использованы для укрепления и эшафот содержание представлены консультанты, и лучше гарантировать, что они могли точно применить то, что они учились. В каждом сценарии, один из видов издевательствами было описано. Консультанты было предложено самостоятельно записать различные типы поведения видели в сценарии (например, агрессивное запугивание, угрозы и запугивание реляционной). Процент соглашение рассчитывалась по точкам методом. К тому времени, десятый сценарий был представлен на консультантов, было 100% согласие. Ниже приведен пример сценария.

Затем консультанты обучены завершить еженедельно классе взаимодействию и повышению осведомленности карт (CIACs) и поручил провести их в любое время. В случае, если более чем один из них был свидетелем издевательства инцидент, они соглашаются на котором советник бы записать его, чтобы избежать дублирования. Материалы, которые содержатся основные определения и издевательств информации, график чтения, а также основополагающих модулей были переданы консультантов, чтобы они могли ссылаться на них в течение базового уровня. Наконец, консультанты завершили подготовку своих первых учителей перечня навыков-Elementary версия (TISK-E) (Домашний и др., 2003). Для того, чтобы оценить их первоначального уровня самоэффективности, знания о и использования стратегий, прежде чем они начали с помощью любой из информацию ..

Baseline.

В базовый период, консультантов было поручено учитывать издевательствах поведения на взаимоотношения в классе и повышение осведомленности общественности карт (CIAC) формы. Нет вмешательства модулей или деятельности были представлены кемперы в линии, и не читал о консультантов или получить любую дополнительную информацию о вмешательстве. По завершении первой и второй недели лагеря, основной исследователь проверил с каждой советника и собраны в CIAC.

Недели 3-6.

В течение последующих четырех недель (например, недели 3-6), консультанты читать два из восьми модулей в неделю. Тем не менее, каждую неделю, содержащихся один модуль обучения / видов деятельности по отдыхающих (так недели 3, содержащиеся обучение по модулю 1, 2 недели, содержащиеся обучение по модулю 2 и т. д.). К концу шестой недели, туристы получили инструкции и завершенных мероприятий в течение первых четырех модулей. Еженедельные встречи в течение недели 3-6 состоял из часовые сеансы в ходе которого группа обсуждения модулей, планирование деятельности по отдыхающих, групповые решения проблем в отношении конкретных случаев ненадлежащего поведения, которые сталкиваются консультанты, а также обзор и укрепление положительного поведения менеджмента методы произошло.

Недели 7-10.

В течение этого периода, индивидуальные встречи были проведены с каждым советником, которая состояла из решения проблем в отношении конкретных случаев ненадлежащего поведения, с которыми пришлось столкнуться, а также обзор и усиление положительных методов управления поведением. Эти встречи происходили в обычные часы работы и продолжалась примерно 5-10 минут. Консультанты завершила CIACs и доставлены инструкции / провели мероприятия, которые они выбрали в один модуль в неделю для остальных модулей (например, 58). CIACs продолжал быть собраны в конце каждой недели. В конце десятого неделю, консультанты вновь завершили TISK-E (Дом и др., 2003)..

Результаты

Зарегистрированные случаи хулиганского поведения

Уровень запугивания и преследования в тот же день лагеря до и в ходе реализации программы вмешательства издевательств был исследован путем изучения общего числа зарегистрированных проблемы поведения в год. В 2003 году было зарегистрировано 18 инцидентов поведенческие (8 агрессивных издевательств, 2 реляционных издевательства и 8 дисциплинарных проблем). В 2004 году общее число зарегистрированных проблемы поведение было 20 (9 инцидентов, связанных с агрессивным издевательств, 2 реляционных издевательства и 9 дисциплинарных проблем). В 2005 году общее число зарегистрированных проблемы поведение было 11 (6 случаев агрессивного запугивания, 1 реляционных издевательства и 4 дисциплинарных проблем).

Издевательствах, записанные на CIAC

Персонал смогли использовать стандартизированные, структурированные формы оценки, представленной в рамках программы вмешательства. Объединение двух первых и двух последних недель, было проведено сравнение числа издевательства инцидентов. Это исследование показало, что как и предполагалось, издевательства вмешательства подготовки сократилось число зарегистрированных случаев издевательств в летний лагерь.

В первые две недели, число агрессивных инцидентов издевательств было 25, а в последние две недели число агрессивных инцидентов издевательств было 3. Первоначально число угроз было 4, а в последние две недели, число угроз была 2. Наконец, число случаев издевательств реляционной изначально 7, а в последние две недели число случаев издевательств реляционной было 4. Рисунок 1 наглядно иллюстрирует общее число случаев издевательств, по типу, в течение базового периода, и последние две недели лагеря.

[Рисунок 1 опущены]

Данные взаимоотношения в классе и повышение осведомленности общественности Древо (CIAC) (Хорн и др., 2003). Также указал, что агрессивные издевательств был, безусловно, наиболее распространенный тип издевательствами, на которые приходится 58,5% всех инцидентов. За этим последовало реляционной издевательств (33,8%) и угроз (7,7%). Из всех девяти мест издевательств, основные проблемы области был танец комнате. Это место было где дети съели обед и сделал видов деятельности, которые обычно проводится за пределами добровольцев, однако консультанты по настоящее время; 59,6% всех инцидентов произошло там. Выезды на места, в ходе которого 10,6% инцидентов произошли и в игровой комнате, в которой 9,9% инцидентов произошли, были второй и третий наиболее часто местах ..

Самоэффективности лагеря консультантов

Таблица 2 показывает вопросов, отобранных для оценки самоэффективности и соответствующих пред-и пост-оценки вмешательства медиана. С начала лета до конца, консультантов по средней оценки по четырем из семнадцать самоэффективности пунктов (4, 6,7,

[Рисунок 2 опущены]

Знания и навыки в лагере консультантов Чтобы получить более комплексную оценку аттестации консультантов по их навыки и знания, их оценки на учителя перечня навыков - начальная (TISKE), за вычетом эффективности пунктов, были получены в начале и в конце летом. Минимальное количество баллов по навыки / знания часть TISK-E составляет 58, а максимальное количество баллов составляет 232. За пять консультантов, которые были либо сертифицированных преподавателей и учителей в рамках программ сертификации, оценки их знаний и навыков увеличилось от дошкольного к пост-тест, некоторые больше, чем другие. Увеличение составляет от 10 до 56 баллов (или между 4,3% и 24%). За один советник, не имеющих высшее образование, противоположная тенденция вновь очевидны: это оценка консультанта снизилась 46 баллов (или 19%).

[Рисунок 3 опущены]

Обсуждение

Летний лагерь сотрудники могли использовать рекомендованных стратегий из программы Bully Busters (Дом и др., 2003)., О чем свидетельствует снижение общего издевательствами, как летом прогресса. Их использование стандартизированной формы записи (например, в классах и повышение осведомленности общественности диаграмм или CIAC; Главная др.., 2003, p. 347) представила подробную информацию о общее число инцидентов, а также подобных инцидентов, что произошли и их местоположение. Обычный метод документирования инцидентов, связанных с поведенческими проблемами используется в лагере не обеспечивают такой же уровень детализации, по прогнозам, более запугивания всех видов происходило, чем пересмотр этих документов показал.

Данные взаимоотношения в классе и повышение осведомленности общественности Древо (CIAC) показал, что, хотя агрессивное запугивание была доминирующей проблемой, реляционная издевательства также приходится более трети случаев, и таким образом усилить важность подготовки тех, кто работает с детьми, чтобы признать и вмешиваться, когда реляционной издевательства происходит. Предыдущие исследования (например, Олвеус, 1997) показало, что реляционные издевательства более часто недооцениваются, упускается из виду, и сведены к минимуму со стороны школьного персонала, чем физические издевательства. Кроме того, информация из CIAC о местонахождении издевательства предложил, что целенаправленное вмешательство в комнате один танец могло бы сократить общее число случаев издевательств почти на 60%.

Главная др.. (2004), заявил, что "основные положения программы в том, что изменения окружающей среды является более мощным, чем изменение физических лиц, что профилактика лучше, чем вмешательство, а также, что при изменении окружающей среды требует поддержки и понимания" (стр. 299). Использование стандартного метода записи на основе четкого определения поведения, в результате более детальной картины с проблемным поведением в этом внешкольного среды, которая в конечном счете включен воспитателей к более целенаправленно вмешаться ..

Одна из предлагаемых модификаций рекомендуется для руководства, чтобы определений и терминологии по последовательной записи модули и формы. По их реакции на специальный выпуск школьной психологии Рецензия на школу издевательств, Ферлонг, Моррисон, и печаль (2003) призвали к большей ясности в определении издевательства через исследованиях по повышению точности относительно того, что изучается, и указал, что повышение точности определения, должны в конечном итоге приведет к улучшению концепцию политики и ответы на издевательства.

В дополнение к рассмотрению реализации программы Bully Busters (Дом и др., 2003). Этот исследовательской попытался изучить, существует ли изменения самоэффективности участников, измеренная на учителя перечня навыков и знаний- Элементарные (TISK-E; Главная др., 2003).. Предварительно опубликовать изменения в пунктах, выбранных из TISK-E для оценки самоэффективности были неоднозначными. Некоторые из вопросов, которые показали увеличение средней были привязаны к обучению навыкам включены в программу Bully Busters (Дом и др., 2003).. Они включали пункт 12 - сохранение записи об инцидентах и мероприятий, пункт 13 - оказание помощи жертвам издевательств в определении поведения, они хотят узнать, а пункт 17 - проведение последующей деятельности в связи с издевательствами инцидентов.

Можно было бы ожидать, что в квалификации в этих областях увеличилось, уверенность участников в их способности изменить поведение студентов также будет увеличиваться. Тем не менее, участники "ответ на пункт 6 - Я верю, что смогу добиться желаемого результата в моих студентов, показали снижение в среднем от дошкольного к пост-оценки. Есть ряд факторов, которые могли повлиять на этот результат ..

Во-первых, последовательность и структура программы Bully Busters (Дом и др., 2003). Призвана медленно, навыки и уверенность, предположительно в те вмешательства. Однако тот факт, что выступление состоялось летом (по сравнению с учебного года) означает, что реализация программы была сжата. Хотя вся программа была покрыта совещаний с сотрудниками по представлению двух модулей в неделю, каждую неделю содержит только один модуль обучения и мероприятий для отдыхающих. Вполне возможно, что сжатый график не позволяет самоэффективность будет построен в участников этого менее структурированной среде. Будущие исследования должны изучить вопрос и тот же результат имеет место, когда больше времени позволили реализации программы ..

Кроме того, вполне возможно, что консультантов по повышению осведомленности о сложности издевательств влияет на их мнение о том, они могут успешно добиться желаемых результатов. Они могут иметь понял, что текст и другой информации, представленной демонстрировал, что это не всегда легко добиться желаемого результата. Это может быть, представляет собой проблему для тех, кто менее академическое образование и / или менее поддерживает. В текущем исследовании, один советник которого оценки эффективности, навыков и знаний, сократилось с заранее, чтобы после вмешательства был также советником, которые не имели никакого образования, прошедший школу. Этот факт требует дальнейшего изучения, возможно, через интервью в будущих исследованиях ..

Эффективность ожидания могут варьироваться в зависимости от величины, общности, и силы (Бандура, 1977, с. 84-85). Некоторые задачи различаются по трудности, в результате чего различные ожидания эффективности. Некоторые люди, возможно, эффективность ожидания "ограничивается простой задачи, расширить [я] и умеренно сложные, или включить [я] даже самые налоговые спектакли" (Бандура, 1977, p. 84). Некоторые события в результате в эффективности ожиданий, которые ограничены либо конкретной ситуации или деятельности, а другие выйти за рамки конкретной ситуации. Наконец, некоторые эффективности ожидания слабы и легко, пострадавших от вопреки опытом, а другие сильные и дать людям возможность сохраняется даже тогда, когда сталкивается с опровергающей опыт (Бандура, 1977) ..

На CIAC (Дом и др., 2003)., Консультанты указали, что они вмешались в 90,8% случаев издевательств, а 85,9% времени, они указали, что им нравится, как они справились с ситуацией. Тем не менее, эти меры могут иметь место в очень конкретных ситуациях, и / или с более привычной задачи. Симпатия как ситуация обрабатывается автоматически не приводит к лицам полагая, что они всегда могут добиться желаемого результата.

восприятие Кэмп советники "их навыки и знания были оценены путем сравнения до-после оценки по навыки / знания предметов TISK-E (Дом и др., 2003).. В пяти из шести случаев до-после оценки по этой части TISK-E увеличилось. Логично предположить, что навыки и эффективности, связаны друг с другом, но как это соотношение структурированных остается открытым для обсуждения (Вулфолк Hoy, 2000). Интересно отметить, что один советник, чье мастерство / знания TISK-E оценки снизилась с предварительного к posttest также советник, эффективность оценки снизились. Кроме того, в каждом случае, когда оценки увеличилось, тем больше увеличение знаний / навыков. Взятые вместе, эти результаты, казалось бы оказать поддержку идеи о том, что знания, навыки и эффективности, связаны друг с другом.

И, наконец, ясно, что если самоэффективность должна быть измерена с теми, в не-школах в будущем, стандартизированной оценки должны быть включены в протокол оценки, таких, как учителя Эффективность шкала (Вулфолк, Rosoff,

Были и другие ограничения в этой исследовательской, в том числе за небольшого размера выборки; дополнительные исследования с большим образцов в различных внешкольных настройки по-прежнему необходима. Непредвиденные проблемы для интерпретации полученных результатов связана с уникальной фоне участников. Хотя это предварительное исследование пытался рассмотреть вопрос об осуществлении программы Bully Busters (Хорн и др., 2003). В внешкольного окружающей среды со средним образованием, то ясно, что сотрудники этой программы имели определенную подготовку, вероятно, больше, чем было бы можно ожидать для специалистов-практиков в целом. Во время исследования, пять из шести сотрудников в настоящее время, посещающих школу или колледж принял участие, не было один сертифицированный преподаватель в группе.

Кроме того, неизвестно, как сертифицированный преподаватель в группе, возможно, помощь другим или в осуществлении программы в целом. Будущие исследования издевательств вмешательства программы могли бы посмотреть, как образование сотрудников внешкольных настройки влияет на успех этих программ, а также того, какие изменения будут наиболее полезны для менее образованных сотрудников ..

В итоге этого экспериментального исследования показали, что программа Bully Busters (Дом и др., 2003). Может быть одним из способов предотвращения / вмешательства, которые могут быть использованы в разной среде. Однако, не ясно, насколько эта мера может быть реализована "как есть" с сотрудниками, которые имеют различные уровни образования и / или профессиональной подготовки, особенно с учетом того консультанты, которые, казалось, выгоду от программы большинство из них были также самые образованные.

Хотя в исследовании реализации программы и консультации в внешкольного среда может быть сложной, она утверждала, что потенциальные выгоды такого предварительного исследования эффективности для детей, общинных работников и организаций, в которых они работают перевешивают трудности, которые имеются ( например, энергетика, 2006).

Ссылки

Аллен, С. J.,

Бандура, А. (1977). Социальное обучение теории. Englewood Cliffs, NJ: Prentice-Hall.

Бандура, А. (1986). Социальные основы мышления и действий. Englewood Cliffs, NJ: Prentice-Hall.

Бертольд, К. А.,

Болтон, М. J. (1996). Обед контролеров отношение к борьбе с игривой и способности различать между игровым и агрессивной борьбы: вмешательство исследования. Британский журнал Психология образования, 66, 367-381.

Карни, А. Г.,

Карни, J. В. (2000). Буллиед к смертной казни: Восприятие злоупотребления в среде сверстников и суицидального поведения среди промежуточных студентов на Среднем Западе США. Школа психологии International, 21, 213-223.

Криком, Н. Р.,

Espelage Д.,

Фрик, П. J. (1998). Поведения расстройств. В Т. H. Ollendick

Ферлонг, М. J., Моррисон, Г. М.,

Гибсон, S.,

Грешам, Ф. М.,

Хазлер, R. (1996). Разорвать порочный круг насилия: Мероприятия по запугивания и преследования. Washington, DC: ускоренное развитие.

Генри Д., Герра Н.Г., Huesmann Р., Толан, PH, Ван Акер Р.,

Хорн А., Bartolomucci, C.,

Хорн А., Orpinas, П. Ньюмен-Карлсон, Д.,

Ховард, Н., Дом, А.,

Huesmann, Л. Р. (1994). Агрессивное поведение: Текущие перспективы. Нью-Йорк: Пленум.

Кратохвиля, Т. Р., Эллиот, С. Н.,

Лефф, С. С., власть, Т. J., Костиган, Т. Е.,

Лефф, С. С., власть, Т. J.,

Лимбер, С. П. (2004). Осуществление Олвеус издевательства программы профилактики в американских школах: уроки, извлеченные из этой области. В DL Espelage и С. М. Swearer (ред.), Запугивание в американских школах (стр. 351-363). Mahwah, N.J.: Erlbaum.

Nansel, T., Оверпек, М., Пилла Р., Руан, J., Саймонс-Мортон, B.,

Национальная школа Центр безопасности. (1995). Школа издевательства и преследования: "Новой социологии детства ресурсов бумаги. Малибу: Автор.

Ньюман, D. (1999). Эффективности психопросветительская вмешательства для школьных преподавателей, направленных на сокращение издевательствами в учащихся средних школ. Неопубликованные докторской диссертации, Университет штата Джорджия, Афины.

Ньюман-Карлсон, Д. А.,

Ньюман, D., Дом, А.,

Олвеус, D. (1993). Издевательства в школе: Что мы знаем и что мы можем сделать. NY: Blackwell.

Олвеус, D. (1997). Bully / жертвы проблемы в школе: базы знаний и эффективных программных мероприятий. Ирландский журнал психология, 18, 170-190.

Олвеус Д.,

О'Мур, M. (2000). Важнейшие вопросы подготовки учителей по борьбе с издевательствами и виктимизации в Ирландии. Агрессивное поведение, 26, 99-111.

Остров, J. М.,

Пеллегрини, А. Д. (2002). Запугивание и преследование в средней школе: перспективы отношений господства. Педагога-психолога, 37, 151-163.

Пеллегрини, А. Д., Л. Бартини, М.,

Поделл, Д. М.,

Державой, Т. J. (2006). Школа психологии обзор: 2006-2010 годы. Школа психологии обзору, 35, 310.

Родерик, C., Питчфорд, М.,

Роуз, S.R. (2001). Bully Busters обзор книги. Социальная работа с группами, 24, pp.197-201.

Рот, Д. А., Coles, М. Е.,

Soodak, Л. C.,

Soodak, Л. C.,

Саттон, J.,

Swearer, С. М.,

Swearer, С. М., Song, SY, Кэри, PT, Eagle, JW,

Vossekuil, B., Фейн, Р. А., Reddy, М., Борум Р.,

Вулфолк, А. Е., Rosoff, B.,

Вулфолк Hoy, А. Е. (2000). Изменения в области педагогической эффективности в первые годы обучения. Достигано 6/1/07 в <A HREF = "http://www.coe.ohiostate.edu/ahoy/researchinstruments.htm

DR. AMY Г. Карни И ДР. KATHRYN E.K. NOTTIS

Бакнелл университет