Оценка по запросу основе внедрение проектов в естественно-научного образования на перспективы турецких учителей науки "

Современное международное экономической конкуренции и социальной, научно-технический прогресс, существенно изменили образ жизни во всем мире. В странах, направленных на построение мощной поколений, было понимание, что естественно-научное образование играет важную роль в цветущий научное мышление и научные исследования, в процессе обучения, как изучать с научной и структурирования отношение к естественным наукам (AAAS, 1989, Европейская комиссия. 2004; СРН, 1996; Байби, 1997). Сегодня характер научного образования, научных знаний, навыков научного процесса, научных, технологических, социальных и экологических договоренностей, истории науки и философии, общественно-научный и познавательный конструктивистской перспективы обучения все рассматривается в качестве важной цели образования (Anderson, 2002 ; Аткин

Естественно-научное образование имеет большое значение в повышении лиц, которые осуществляют поиск, обсуждение, опыт, наблюдать, изучать и развивать научные подходы постоянно. Основные цели естественнонаучного образования в начальной школе, позволяющие учащимся наблюдать за их природной среде и развивать навыки, необходимые для понимания и объяснения себя и своего окружения. В области науки и техники, успех расследования основе активного обучения зависит от того, необходимые материалы, охрана окружающей среды, социально-психологическую поддержку и обучение руководства предлагаются (Bellipanni

Проекты играть важную роль в обеспечении студентам понять характер науки и в принятии студенты пользуются науки классов. Использование проектной деятельности в области науки образования опирается на новые школы Дьюи жизни и о том, что студенты учатся решать проблемы сами по себе здесь (Дьюи, 1916; Дьюи, 1938). Проекты включают поиск проблему с помощью познавательных процессов. В естественно-научное образование, проектные работы могут быть распределены в учебном году или же они могут быть предприняты в области науки и ярмарки или конкурсы проекта в конце учебного года. В процессе подготовки проекта, учитель дает ссылочной книг, различных материалов и оборудования для студентов. S / он показывает различные меры, которые должны быть приняты, чтобы избежать ряда проблем в ходе реализации проекта работы.

Студенты решить различные проблемы посредством осуществления проектов и, следовательно, они обрабатывают информацию и развить свои навыки изучения и мышления сами по себе или в небольших группах. В проектной деятельности учащихся активное участие и работы имеют важное значение (водитель, Ньютон

В процессе реализации проекта учащиеся должны развить свои навыки мышления, решение задач, творчество, доступ к информации, обработка информации, задавая вопросы, делая выводы, презентации и переговоры (Rutherford

И студенты и преподаватели сталкиваются с рядом трудностей при подготовке и реализации проектов. В рамках этого исследования была направлена на то, чтобы вклад в литературу о запрос Наука, основанная на деятельности по проектам, которые приобретают все большее значение в последнее время, путем изучения перспективы учителей ..

Цель исследования

В рамках исследования было дать оценку проектных работ в области науки и техники в 6, 7 и 8 классов начальной школы на перспективы учителей, для определения предполагаемых результатов производится в рамках этих проектов, а также выяснить, с какими трудностями столкнулись при создании такого рода проектов.

Методология исследования

Модель исследования

Модель исследования описательного обследования позволяющий увидеть существующее положение четко (Кресуэлл, 2003).

Применение

Участник группы исследования состояла из 90 преподавателей, которые наука применения проекта и опыта управления в 24 начальных школ, случайно выбранное из 7 районов города Стамбула, которые Ускудар, Kad> кой, Урмание, Картал, Befliktafl, Maltepe и Eminonu .

90 учителей приняли участие в исследовании в общей сложности. 70 из них были женщины, что составляет 77,8% от общего числа участников. Количество учителей-мужчин было 20, что составляет 22,2% от общего числа участников.

7,8% от общего числа участников учителя имели длину профессиональных услуг от 1 до 5 лет. 20,0% от общего числа преподавателей имели длину профессиональные услуги от 5 до 10 лет, 38,9% имели от 10 до 20 лет и 33,3% имели от 20 до 30 лет. В таблице 2, можно заметить, что исследования были в основном выполнен на учителей, имеющих более 10 лет длина профессиональных услуг.

Сбор и анализ данных

Полуструктурированных интервью форме был подготовлен для изучения вопроса о намеченных результатов были подготовлены в рамках проектов в области науки и техники классов в начальных школах, с какими трудностями сталкиваются учителя при принятии этих проектов, а также то, что учителя думали о проекте процессов. Являясь основным инструментом сбора данных исследования, интервью форме было подготовлено на основе литературы и оценках проекта и замечания на протяжении одного года (Кресуэлл, 2003). Форма была завершена путем принятия мнения пять специалистов, а затем он был применен в течение 2005-2006 учебного года. Полученная в результате полу-интервью построены формы были оценены с помощью программного пакета SPSS компьютер ..

Результаты исследований

После выводов относительно расследования основе проектных работ в области науки образования были рассмотрены и интерпретированы в таблицах: методы и технологии в основном используются учителями в области науки и техники класса, частота использования научных проектов, главным образом применяются для выбора источника темы научных проектов, главным образом использованы источников для сбора информации, чаще всего проблемных областей в принятии научных проектов для учителей, самое очевидное преимущество получили студенты через проектные работы для учителей, основные проблемы, стоящие перед об учащихся, при подготовке научных проектов, основные трудности , с которыми сталкиваются учителя при подготовке научных проектов, основные изменения, наблюдаемые учителя у студентов в рамках проекта процессов, а также недостатки видели при подготовке научных проектов в соответствии с учителями ..

38,9% участвующих учителей сказал, что главным образом применяется метод в науке и технике класса ними эксперименты. 22,2% учителей сказали, что их основные методы и способы проектов и групповые работы. Как можно видеть в таблице 3, коэффициент использования других методов и приемов сравнительно меньше, чем коэффициент использования этих трех.

46,7% опрашиваемых учителей выбрали опцию один раз в год по проекту конкурсах на вопрос о том, как часто научных проектов внесения изменений. Этот показатель следует на 30,0% с возможностью ', распространяя в школьное год ". Хотя 12,2% опрашиваемых учителей сказал, что они применяются для научных проектов, один раз в полугодие, 11,1% учителей сказали, что они делают это в конце почти всех паев.

Было видно, что применяются главным образом при выборе источника проекта тем была проектов, ранее участвовал в конкурсах. 26,7% опрашиваемых учителей сказали, что они вдохновляют от темы проектов, ранее участвовал в конкурсах при выборе темы своих проектов. Доля преподавателей, которые рассматривают научных публикаций в выборе тем научных проектов также очень высок с 24,4%. Хотя 20,0% опрашиваемых учителей вдохновил от современных событий, 16,7% учителей предпочитают учебные дисциплины в области науки и техники класса.

Было отмечено, что число учителей, которые используют Интернет для сбора информации является весьма высокой. 33,3% участвующих учителей сказал, что они используют Интернет для получения необходимой информации для научных проектов. За этим последовал вариант университетов с 23,3%. Уровень преподавателей, которые выбрали вариант ученые, как применяются главным образом источник в сборе информации 16,7%. Хотя 12,2% участвующих учителей выбрал вариант журналов, 8,9% преподавателей выбрал книги. В сборе информации для научных проектов, 5,6% опрашиваемых учителей сказал, что они ходят в библиотеки.

Для 35,6% опрашиваемых учителей, наиболее проблемной областью в проекте решений является выбор проекта темам. За этим последовал вариант сроков с 25,6%. 12,2% учителей сказали, что они в основном сталкиваются с трудностями в руководстве студентов. Скорость учителей, которые в основном сталкиваются с трудностями в выборе студентов составлял 7,8%.

Для 33,3% опрашиваемых учителей исследования, самое очевидное преимущество получили студенты с помощью науки проектов для развития навыков творческого мышления.

За этим последовало благо об изучении и понимании предмета вопросы науки и техники класса с 22,2%. Для 18,9% опрашиваемых учителей, студентов главным образом найти возможность развить свои навыки совместной работе через научные проекты. Было отмечено, что предпочтение номера из вариантов развития уверенности в себе и становится более чувствительной и интересно, научные вопросы были те же, что 11,1%. Лишь 3,3% учителей сказал, что студенты в основном имеют возможность соревноваться в конкурсах научных проектов.

38,9% опрашиваемых учителей отметили, что их главная проблема возникает из студентов бедных времени управленческих навыков при подготовке научных проектов. Другие видные упомянута проблема участником учителей трудности учащихся в получении информативных источников. Этот вариант был выбран на 21,1% учителей. Для 11,1% преподавателей, студентов не смогли адаптироваться к проекту работает должным образом. Было видно, что предпочтение номера из вариантов "для учащихся может не нравится проект темы" и "студенты задачи о представлении их проектов были те же, что составляет 10,0%. Для 5,6% опрашиваемых учителей, учитель-ученик диалога не может быть построена хорошо. А 3,3% учителей сказал, что любая проблема не повернулись лицом к студентам при подготовке научных проектов ..

Наиболее распространенные трудности, с которыми сталкиваются учителя связано с их неопытности о том, как сделать научный проект надлежащим образом. 27,8% опрашиваемых учителей выбрали этот вариант. Для 22,2% учителей, основные трудности возникают из-за неэффективности исследования среды при подготовке научных проектов. Процент учителей, которые участник испытывает трудности в мотивации студентов и около длительного времени научных проектов были 16,7% и 15,6% соответственно. 11,1% учителей сказали, что они столкнулись с трудностями о работе гармонично со студентами. Ибо только 6,7% учителей, отсутствие поддержки со стороны администрации школы является значительной проблемой.

27,8% от всех участвующих учителей сказал, что мышление студентов, рук и тела навыков при подготовке научных проектов. 22,2% учителей отметил, что оценки своих учеников экзамен увеличилось. Для 20,0% опрашиваемых преподавателей, студентов становятся все более компетентными решателей проблем благодаря научных проектов. 15,6% учителей утверждали, что их ученики любопытство о науке полей процветали. Тем не менее, 8,9% учителей сказали, что их студенты наскучили решений научных работ. А 5,6% участников сообщили, что их учащиеся стали менее заинтересованы в другие классы.

В основном наблюдается дефицит около ограниченность продолжительность подготовки проекта. Этот вариант был выбран на 38,9% опрашиваемых учителей. Для 27,8% участников, распространенных дефицит по поводу весьма ограниченного базы знаний учителя о том, как сделать науку проектов. 14,4% опрашиваемых учителей выбрали вариант о том, что любое обучение без отрыва от не принятых ими решений о научных проектов. Хотя 10,0% учителей были жаловались, что проекты были сделаны только для научных конкурсах, 6,7% из них показали отсутствие поддержки со стороны других организаций, помимо школы, как главный недостаток. Только 2,2% участников сказал, что низкий уровень участия в научных проектов, представляет собой наиболее основополагающих дефицит ..

Заключение

Для участников учителей, в основном используются методы и приемы научного образования эксперименты, проекты и группы работ, последовательно. Было отмечено, что 46,7% опрашиваемых учителей провела научных проектов, только один раз в год для науки конкурсов. При выборе тем проектов, которые будут сделаны, учителей вдохновил главным образом тем ранее сделанных проектов. За этим последовал обзор научных публикаций, современных событий, с учетом вопросов науки и техники классов и студентов области интереса, последовательно. Для участников учит, применяются главным образом источник в сборе информации для научных проектов в Интернет. Этот факт показывает, насколько современные технологии, в частности Интернет, влияет на естественно-научного образования.

Для большинства учителей, основной проблемной области в принятии научных проектов, является выбор проекта темам. Большинство учителей отметили, что самое очевидное преимущество получили студенты с помощью науки проектов является развитие их творческих способностей мышления. За ними следуют студенты "лучше, изучения и понимания предмета вопросов в области науки и техники класса. Этот вариант был выбран на 22,2% опрашиваемых учителей. При подготовке научных проектов, наиболее распространенными трудностями сталкиваются об учащихся, является их низкий уровень подготовки кадров времени. Тем не менее, участник учителей видел трудности, о выборе проекта темы и их неопытности о том, чтобы такого рода проектов, в качестве главных проблем, непосредственно связанных с себя.

Другая основная проблема, с которыми сталкиваются учителя, кажется, неэффективность исследования среды. Это толкает учителя к поиску других средах исследования, таких, как университеты. Для многих учителей участника, наиболее очевидным изменением видел у студентов в процессе подготовки проекта была разработка их мышления, рук и тела навыков. Для большинства участников учителей, основные недостатки в принятии науки проекты о сроках и собственной ограниченности базы знаний о подготовке и управлению проектами. Когда все результаты исследований, проведенных на основе мнений участников учителей оценивается как в целом, видно, что учителя в частности проблемы в поиске темы проекта и в управлении времени при подготовке проектов в области науки и техники класса.

Ссылки

Akinoglu О.,

Американская ассоциация содействия развитию науки. (1989). Наука для всех американцев (проект 2061 Доклад о грамотности Целей в области науки, математики и технологии). Вашингтон, округ Колумбия, AAAS.

Американская ассоциация содействия развитию науки. (1993). Критерии для научной грамотности. Оксфорд, Англия: Oxford University Press.

Андерсон, R. (2002). Реформа преподавания науки: Какие исследования говорит о дознание. Журнал наук педагогического образования, 13, 1-2.

Аткин, J.,

Bell, R. L.,

Bellipanni, L.J.

Брикхаус, Н. В. (1990). Учителей представлений о природе науки, и их отношения к занятиям практике. Журнал педагогическое образование, 41, 53-62.

Байби, R. (1997). Достижение научной грамотности от целей на практике. Портсмут, NH: Heinemann.

Байби, R. (2000). Преподавание науки расследования. В J. Минстрелл

Чинн, C.,

Котрон, J., Гис, Р.,

Кресуэлл, J. В. (2003). Дизайн исследования: качественные, количественные и смешанные подходы метод. Второе издание. Публикации США: Sage.

DeBoer, G. (1991). История идеи в области науки образования последствия для практики. Нью-Йорк: Педагогический колледж Press.

Дьюи, J. (1916). Метод преподавания научных дисциплин. Science Quarterly, 1, 3-9.

Дьюи, J. (1938). Опыт и образование. Нью-Йорк: Кольер книги.

Драйвер, Р. Ньютон, П.,

Эдигер, М. (2005) "Оценка чтении изучения наук". Студент журнал. Март 2005. Найти Articles.com. 11 декабря 2007. <a target="_blank" href="http://findarticles.com/p/articles/mi_m0FCR/i" rel="nofollow"> http://findarticles.com/p/articles/mi_m0FCR/i </ > s_1_39/ai_n13603931

Европейская Комиссия. (2004). Европе нужно больше ученых (Доклад Группы высокого уровня по повышению людских ресурсов для науки и техники в Европе). Брюссель, Бельгия: Европейская комиссия, информации и коммуникации.

Хоу, A. (1997). Что касается деятельности на запрос уроки. Научная деятельность, 34 (4), 3-4.

Ледерман, Н. (2004). Научное исследование и реформирования естественно-научного образования в Соединенных Штатах (стр. 402-404). В F. Абд-эль-Khalick, С. Bougaoude, Н. Ледерман, А. Mamok-Нааман, Hopstein, М. Nioz, Д. Treagrest,

Минстрелл, J. (2000). Последствия для преподавания и обучения, исследования: резюме. В J. Минстрелл

Национальный исследовательский совет. (1996). Национальные стандарты научного образования. Washington, DC: Национальный пресс-академии.

Национальный исследовательский совет. (2000). Исследование и национальных стандартов в области образования науки. Washington, DC: Национальный пресс-академии.

Резерфорд, F. J.,

Шнайдер, Р. М.

Уэллс, G. (1994). Изменение школы изнутри: создание сообществ по расследованию. Торонто, Онтарио, Канада: OISE Press.

Вильсон, D. (2004). "Наука и ярмарки: развитие позитивного отношения к науке со студенческой участием" Студент журнал. Март 2004. FindArticles.com. 11 декабря 2007. <a target="_blank" href="http://findarticles.com/p/articles/mi_m0FCR/i" rel="nofollow"> http://findarticles.com/p/articles/mi_m0FCR/i </ > s_l_38/ai_n6073204

Ягер, Р. Е. (2000). Видение того, что наука образование должно быть как для первых 25 лет нового тысячелетия. Школа науки

ORHAN AKINOGLU

Университет Мармара, Ататюрк образования факультет, кафедра начального образования, Kadikoy / Стамбул, Турция.