Оценка учителя для реструктурированных базовой программы

Элементарные школьной программы в турецкой системы образования менялась несколько раз в республике эпохи. После создания Турецкой Республики в 1923 году, элементарные школьные была реструктурирована в 1924, 1926, 1936, 1948, 1962 и 1968 (Tazebay, 2000). С 1923 по 1997 обязательное образование в Турции составляет пять лет. Однако в 1997 году министр народного образования (МОНЕ) сделал радикальное решение увеличить продолжительность обязательного образования до восьми лет. Таким образом, в программу начальной школы и средней школьной программы были объединены в начальной школе. Однако в то время эти программы не были пересмотрены и реорганизованы. Для того, чтобы объединять и элементарной школьной программы, новые элементарные школьные (классы 1-5) была разработана и внедрена в качестве пилотного исследования в 2004-2005 учебном году в некоторых районах Турции.

Какова причина программы инноваций в турецких начальных школах системы? Реализация образовательной деятельности и школьной политики был подвергнут критике с точки зрения результатов тестирования и уровня учащихся академических знаний и навыков мышления. Образования справедливости вряд ли без спектр возможностей для зачатия и представительства, возможностей, которые достаточно широко, чтобы удовлетворить разнообразие талантов тех, кто приходит в школу (Эйснер, 1994). Особенно неудачи турецких студентов в норме ссылки испытаний в национальном и международном уровне были подвергнуты критике. Например, согласно результатам PISA 2003 турецких оценка студентов второго низком уровне. Эти результаты были интерпретированы в том, как турецкий системы школьного образования должна быть пересмотрена философски и психологически.

Студенты учились на основе сохранения, а не мысли и переживания. В самом деле, турецкое министерство национального образования (МОНЕ) принял радикальное решение, чтобы изменить учебные программы коренится в конструктивизма и активных методов обучения ..

Принципы конструктивистской педагогики указаны:

(1) постановка проблемы возникающих значение для учащихся;

(2) структурирование обучения вокруг "большой идеи", или основные понятия;

(3) поиск и оценку точки студентов зрения;

(4) адаптации учебных программ для решения предположения студентов;

(5) оценки успеваемости учащихся в рамках преподавания (Brooks

С другой стороны, активное обучение определяется в цель, что является более конкретным и управляемым путем сосредоточения внимания на пять студентов потенциалов, что учителя имеют право оказывать влияние и которая непосредственно способствует эффективности школьного обучения. Эти пять способностей студента достоинства, энергии, самоуправления, общества и населения (Хармин

Психологические основы новой элементарной учебной программе когнитивизм, конструктивизм, и активных методов обучения. Таким образом, новая учебная программа рассматривается как узнал ориентированных учебных программ. В следующей таблице приведены различия между экс-программы и новый.

Учителя являются наиболее очевидным специалистов, которые должны взять на себя оценку роли. Учителя должны быть вовлечены в программу совместной работы, и они должны иметь частичную ответственность за оценку программ. Есть много мнений и процедуры оценки эффективности любой программы. Одним из них является формирования и обобщающий подход, программы оценки. Хотя формирующая оценка часто используются неформальные методы и часто рассматриваются процессы, обобщающий оценки использует более официальных средств сбора данных для анализа. Surveys уделить оценке реакции учителей на новый учебный план будет официально быть готовы (Орнштейна

Метод

Для того, чтобы собирать данные для этого исследования, анкета состояла из открытых вопросов, связанных с курсов был разработан и управляется 210 учителей в июне 2007 года, потому что учебный год заканчивается в середине июня в Турции. Учителям было предложено написать свое мнение о ходе осуществления программы каждого субъекта. Было отмечено, что открытый формат вопросника требует свободного ответа по собственным словам участников. Он также предусматривает более глубокого ответа. Респондентов показал их отсчета, и, возможно, причины их ответов (лучший

После сбора ответы учителей о реализации новой программы, все взгляды были сгруппированы проанализировать плюсы и минусы новой учебной программы.

Результаты

Введение национальной учебной программы для 1-5 классов и связанные с ней механизмы тестирования вызвало много тревога, спутанность сознания и в конечном счете антагонизм со стороны учителей. Учителей точки зрения по поводу новой программы были объяснены по каждому предмету, следующим образом.

Чтение и запись: чтение и письмо это в первый класс курса научить студентов читать и писать. С 1968 целостный подход был использован для записи и чтения в начальной школе турецкой системы. Тем не менее, фонетический подход для чтения и записи начали в новой учебной программе. Эта программа была обсуждена среди педагогов и учителей. В этом исследовании 44 первых классов учителя высказано мнение, что фонетический подход помогает студентам читать в более короткие сроки. Студенты также могут написать тонко и гладко. Тем не менее, учителя отметили, что студенты сталкиваются с определенными трудностями в понимании и осмысленного обучения, когда они читают. В самом деле, учителя думали, что фонетический подход не способствует укреплению взаимопонимания студентов посредством чтения ..

Турецкий Язык: Турецкий язык является основным курсом, в новой учебной программе по каждой категории. Все 210 учителей в этом исследование показало, что учебные планы турецкого языка 1-5 классов были разработаны, чтобы разработать осмысленные знания учащихся. Контексты были подготовлены относиться к студенческой жизни, интересов и потребностей. Обучение мероприятий подготовлен в целях содействия активному участию студентов. Студенты, стоят перед необходимостью принятия важных решений, и думаю, что в преподавании и обучении атмосферу. Студенты, которые участвовали в классе обсуждения использовали следующие фразы.

Математика:

Математика основные направления для каждого класса. Обучение математике всегда оспаривается турецких студентов. Большинство студентов имеют трудное время для приобретения математических навыков в школе своим опытом. Математика была разработана учебная программа "менее концепций и более глубоко". Учителей (210) в этом исследовании мысль, что процесс обучения менее концепций, но углубленное изучение помогает студентам понять математические рассуждения и учиться постоянно. С другой стороны, деятельность в учебниках способствовать студентов знаний посредством активного участия. Проблемы, предназначенных для обеспечения повседневной жизни студентов. Поэтому они пользуются в процессе решения проблем.

Некоторые из учителей (54) в этом исследовании отмечено, что новая учебная программа не хватает основных понятий и методов. Те учителя, не различали "меньше против более" политики в разработке учебных программ. Таким образом, учителя есть сомнения о студенческой интеллектуальной развития на основе новой учебной программы.

Знание жизни:

Знание Жизнь курс для 1-3 классов. Содержание в процессе были разработаны в качестве единиц в экс-программы. Тем не менее, содержание новой учебной программы организованы в соответствии с тематическим подходом. Таким образом, у студентов есть возможность увидеть большой вопрос и понять всю картину. В общей сложности 125 первого, второго и третьего класса учителя в настоящем исследовании, поделились своим мнением о программе знаний о жизни. Учителей высказано мнение, что содержание были разработаны личностно-ориентированный, а не учителя-центру. Так студенты мотивированы, чтобы активно участвовать в обучении и обучения. Поскольку роль учителей в этой программе является посредником, студенты в учебной деятельности, стоят перед необходимостью взять на себя ответственность за собственное обучение.

С другой стороны, содержание интегрированы в повседневную жизнь учащихся, потребностей и интересов. Учителя в этом исследовании отмечается, что развитие академической только студенты, были учтены в бывших учебных программ, но в новом один студент рассматривать как единое целое ребенка обратить внимание на его / ее социальное, эмоциональное, психо-мотор, и академическое демократическое развитие ..

Некоторые из учителей (36 из 125) отмечено, что внедрение новой учебной программы не будет легким из-за отсутствия материалов, источников, а также поддерживает школьной администрации и родителей. Деятельность в новой учебной программы требует от студентов, использование учебных материалов существенно. В частности, в реализации новой учебной программы в школах с низким социально-экономическим районам предоставить учителям трудно.

Общественные науки:

Социальные исследования начнется в четвертом классе и продолжается до тех пор восемь классов. В общей сложности 85 четвертого и пятого классов учителей (из 210) поделились своими мыслями о реализации социальной программы исследований. Учителя думали, что содержание были хорошо организованы, чтобы способствовать пониманию учащимися общественной жизни на местном, общенациональном и международном уровнях. Содержание Были также подготовлены относиться к современной жизни и проблемах. Студенты могут взять на себя ответственность для достижения знаний и данных, а затем использовать их. Хотя студентам изучить некоторые вопросы и проблемы, конечно, они узнают, как сделать критики и критически мыслить и смотреть на события и проблемы с различных точек зрения.

Таким образом, студенты обладают соответствующими знаниями и навыками, которые необходимы для жизни в демократическом обществе. В итоге, все учителя, которые учили социальных исследований считают, что новые социальные программы исследования дают возможность студентам развивать их интеллектуально и социально ..

Некоторые из учителей (24 из 85) в данном исследовании критике новую программу социальных исследований, с точки зрения содержания и деятельности. Они указали на то, что некоторые из мероприятий в программе не были удобны для некоторых районов. Кроме того, некоторые мероприятия были бесполезными, или слишком много для студентов.

Наука и технологии:

Преподавание науки и техники, похожее на социальных исследований начинается в четвертом классе и продолжается до восьмилетнего в турецкой начальной школы. В общей сложности 85 четвертого и пятого классов учителей (из 210) поделились своими мыслями о ходе осуществления научно-технической программы. Учителя думали, что новая учебная программа оспаривается учителей к использованию различных методов преподавания и стратегий. Эта политика хорошо для студентов с точки зрения различных стилей обучения. Кроме того, содержание курса применимы и удобным для студентов. Таким образом, они приобретают конечно стандартов очень легко. Студенты в турецкой школьной системе трудно и тяжело, чтобы получить знания и навыки, математики и естественных наук.

Большинство учащихся школы имеют опыт страха в математике и естественным наукам классов. Учителей в этом исследовании считают, что новая учебная программа поможет студентам лучше понять концепции науки в приятной окружающей среды ..

Некоторые из учителей (22 из 85) в этом исследовании отмечено, что у них имеются некоторые трудности для осуществления новой программы из-за отсутствия материалов, источники и переполненных классах. Особенно школ в сельских районах не хватает учебных материалов и лаборатории для научно-техническим уклоном. С другой стороны, городские школы испытывают трудности, чтобы избавиться от переполненных классах. Некоторые классы подняться на 60 учащихся. Кроме того, в новой учебной программы требует, чтобы учителя заполнить множество бумаг работ и составляет около следит за развитием учащихся.

Выводы и рекомендации

Процесс преподавания и обучения, уходит своими корнями в учителя, студенты, и учебные программы. Вместе с тем внимание общества всегда сосредоточены на уровне достижения желаемых целей обучения. Все реформы движения в образовательных истории были рассмотрены увеличить достижений учащихся. Учебный является ключевым компонентом для успеваемости. Тем не менее, учебный план используется учителями. Так учителя должны быть информированы о и верить в философские и психологические основы учебной программы. Учителей приверженность программе результатов в успешном осуществлении программы. Почти все преподаватели имеют положительное отношение к новой учебной программы. Эти результаты имеют значение для успешной реализации программы.

Тем не менее, учителя в этом исследовании есть путаница относительно баланса "меньше против более" дизайн, потому что учителя использовали нести ответственность по применению "против более менее" дизайн программы. Учителей начальных классов должны быть проинформированы через образование в службы о новой программе. В противном случае, новые программы, которая была посвящена значительная часть денег и усилий, будут учителя-центру и студентов запомнить знаний без реального понимания, как в учебный план 1968 года (Tekisik, 2005) ..

Главным препятствием для внедрения новой учебной программы экономических условиях. Школы борьбы для обработки финансовых проблем. Новая программа требует много бумаги работ и материалов. Иногда учителя сталкиваются сотрудники администрации иметь финансовую поддержку. В частности, родителей, в странах с низким социально-экономических районов не готовы делиться или позволить себе расходы на образование. С другой стороны, класс учителя размер задачи по осуществлению новой учебной программы. Поскольку Турция имеет высокий уровень рождаемости и миграции движения из сельских районов в городские районы в европейских странах. В результате, школы и классы переполнены. Это не совсем простая задача активного обучения и личностно-ориентированного стратегий в классах.

Ссылки

Best, J. В.

Брукс, J. Г.,

Эйснер, Е. В. (1994). Познание и учебных пересмотреть (2-е издание). Александрия, Вирджиния: ASCD.

Хармин, М.,

Орнштейна, А. C.

Tazebay, A. (2000). Ilkogretim Programlari ве Gelismeler: Программа Gelistirme Ilke ве Teknikleri Acisindan Degerlendirilmesi. Анкара: Нобелевская Dagitim Yayin ООО Sti.

Tekisik, H. H. (2005). Ени Ilkogretim Hazirlanmas Uygulanmasina Programlarinin Ogretmenlerin ... Egitimde Yansimalar VIII: Yeni Ilkogretim Programlarini Degerlendirme Sempozyumu 14-16 Касим 2005 Erciyes 11-16. Анкара: Tekisik Egitim Arastirma Gelistirme Vakfi Yay >

ISA Коркмаз, тел. D.

Педагогический факультет Университета Сельчук

Конья, Турция