Сравнительное исследование восприятия детских прав ребенка в турецкой общины Турции и Северного Кипра
Детство социально-культурный концепт, который является одним из природных и неизменное звенья цепи жизни. Таким образом, значение приписывают и жизнь детей и концепции ребенка менялся на протяжении веков. Дети считались нижняя взрослых на Западе в течение примерно 2000 лет от античности до 19 века. Например, в соответствии с аристотелевской точки зрения, это не тот, кто ребенка - и ребенок, как правило, мужчины - это, но кто он может быть, что имеет важное значение. Потому что дети были признаны недееспособными и полностью зависят от взрослых, их жизням ничто не придает большое значение средневековых авторов. Изменения, которые начались в культурной и интеллектуальной среды, начиная с эпохи Возрождения и распространяется с французской революции и продолжал в 19 веке, и люди начали считая, что он стоит изучать детей в качестве отдельной области исследований по причине того, что они были разными и специальные.
Такие факторы, как переход экономики от сельского хозяйства к промышленности, развитие среднего класса, изменения в структуре семьи, а также тот факт, что эмоциональные связи стали важным в отношениях между родителями и детьми были эффективны в отношении такого изменения (Ахерн, Хольцер и Эндрюс, 2007 ). Романтики 19-го века придает важное значение для детей, как благословение Бога, и в детстве в качестве источника вдохновения, который длится всю жизнь. Таким образом, путь был проложен путь для ученых и педагогов к изучению детства периода в 19 веке. В 20 веке, дети считались наиболее важных человеческих ресурсов, которые определили будущее общества, а также накопление знаний в области социальных наук стимулировал интерес у детей.
Было отмечено, что отношения между детьми и взрослыми не состоят из односторонних власти, но чтобы дети, пострадавшие поведения и жизни взрослых с их индивидуальных и коллективных реакций. Потому что, как часть более широкой системы, как и другие социальные категории, подвергаются дети с требованиями этой системы, а также влияет на другие части системы (Хейвуд, 2003: 8-8; Akyuz, 2001: 2; Tan, 1993 : 16) ..
Одной из важных характеристик современного образа жизни является тот факт, что область действия отдельных лиц и организаций с точки зрения прав и обязанностей определяется почти определенных границ (Ковелл, 2004). В настоящее время дебаты относительно того, значения не более важным, чем прав человека продолжаются. Важно знать права и обязанности людей в плане защиты и развития прав человека (Carroll, Леса, Фоксворт и Уолкер, 2000). Таким образом, образование в области прав человека стала неотъемлемой частью начального образования в развитых странах. Права детей являются одной из важных частей обучения правам человека.
В соответствии с этим развивающиеся мнению, дети старались быть защищены от последствий миграции, индустриализации и урбанизации, а также меры начали приниматься для поддержания здоровья и благосостояния детей. Конвенция о правах ребенка, которая направлена на достижение "общего блага" для детей является одной из таких мер. Конвенция о правах ребенка была принята на Генеральной Ассамблее Организации Объединенных Наций по 20 ноября 1989 года и вступила в силу 2 сентября 1990 (ЮНЕСКО, 2005). Эта конвенция, в которой принципы и стандарты в области прав человека были адаптированы с точки зрения детей, был подписан со стороны Турции на 14 сентября 1990 и введен в действие в 1995 году.
Если рассматривать в целом, мы видим, что Есть две стороны в отношении прав детей: сами дети, и учреждений, в частности, их семей, которые имеют права и интересы в них и определить радиус действия детей с точки зрения социальной жизни (Бисли, Абрамс и др., 2004). Обе стороны должны знать свои права и обязанности для осуществления этих прав (Асел, не даты). В этой связи важно определить степень информированности детей о своих правах, изложенных в Конвенции о правах ребенка. Так, Конвенция инвестиций, направленных на просвещение детей в качестве квалифицированных и сознательных существ во всех аспектах, а также на поддержание счастье и будущее общества и человечества.
Конвенция о правах ребенка, которая определяет возможностей, благодаря которым дети могут свободно улучшить свои навыки и положение этих возможностей, является общим принятия формируется за права детей, которые являются неотъемлемой частью права в области прав человека. Тем не менее, детские драки, изложенных в Конвенции, не может существовать, если они не превращаются в поведении. И, безусловно, это возможно только через образование (DCA, 1998) ..
В связи с этим, проблема данного исследования состоит в определении, как 8-го класса учащиеся Турция и ТРСК воспринимать понятие прав детей.
Цель исследования
Цель исследования состоит в определении, как студенты в Турции и ТРСК воспринимать прав детей и сравнить восприятие моделей между студентами двух стран. Кроме того, она направлена также предоставлять данные для исследования, которое будет делать сравнения в этом вопросе с точки зрения эффективности новой образовательной программы гражданства будет осуществляться в будущем, определив переменные, которые являются эффективными в восприятии моделей.
Предположения
1) Мнения экспертов достаточно для справедливости интервью форм, используемых в исследовании.
2) экспертные заключения для вопросника, используемого в исследовании, и "Альфа" статистический метод используется на результаты экспериментального применения достаточно.
3) Студенты, включенных в выборку выразили мнение фактических в своих ответах на анкеты и интервью.
Недостатки
Это исследование ограничивается:
1) Мнения студентов, включенных в выборку,
2) Выражения, используемые в анкетах и интервью форме,
3) Деятельность применяются.
Методика
Метод анализа конкретных ситуаций, что позволило получить полное понимание по отношению к сложным, падающих на один класс от каждого из страны, потому что стремились определить, насколько студенты от 14 лет группа студентов в Турции и Турецкой Республики Северного Кипра считают борется детей (Grosshans
Измерительные инструменты
Измерительный инструмент исследования состоит из интервью формы и вопросника, разработанного исследователями. Интервью формы состоит из 13 вопросов, подготовленных используя соответствующую литературу. И вопросник состоит из 20 вопросов, которые были подготовлены используя соответствующую литературу, а также раздел, состоящий из 13 вопросов был добавлен для получения личной информации о детях. Мнения экспертов были запрошены по отношению к функциям, предназначенных для измерения с измерительными инструментами и они применяются на экспериментальной группе, охватывающей 50 студентов, а также обоснованность полученных результатов была подтверждена использованием альфа-статистического метода.
Порядок
Следующие действия были выполнены, соответственно при применении этапе данного исследования:
1) 8 / A класс от Ихсан Sungu начального школьного образования и 3 / D (8D) класс от Canbulat Ozgurluk средней школы были выбраны для применения,
2) после урока план, подготовленный исследователями был применен в этих классах:
План урока:
Предмет: "Гражданство и обучения правам человека
Оценка: 8.
Период: 40/40
Инструменты и материалы: бумага, карандаш, большой картон, маркер, фотокопии резюме декларации о правах детей.
Цель
Для определения того, как 14 студентов возрастной группы воспринимают понятие "прав детей".
Процесс
1 - Цель заявление было объяснить в классе.
2 - "Персональный Вопросник для оценки" и "Анкета о правах ребенка" были вручены студентам вместе.
3 - классы были разделены на группы по 6 человек и при говорю им: "Вы, наверное, слышали или читали многие вещи в отношении прав детей", им было предложено подготовить свои собственные декларации прав детей, говоря: "Что бы вы написать , если вы были предъявлены обвинения в обязанность написать заявление по защите прав всех детей? ".
4 - Каждой группе было предложено написать больше статей, так как они могут в течение 15 минут.
5 - Тогда групп были объединены и они подготовили заявления были рассмотрены и введены в список. Пока они обсуждают, двух студентов, было предложено написать статьи договорились о большой картон. Комбинированные списки были затем отображается на стене, и различия между списками были определены студентов.
6 - ксерокопия декларации прав детей были розданы студентам и им было предложено, чтобы читать их внимательно и думать о них.
7 - студентам было предложено найти сходства и различия между Всеобщей декларации прав детей и свою декларацию о правах ребенка, чтобы определить, что они опущены, есть ли какие-либо пункты пропущен декларации, но нашли самими студентами, а также , чтобы написать их на отдельной картона.
8 - Интервью были проведены с учащимися, используя "Semi-Структурированное интервью форме, связанных с прав ребенка" (Приложение 3).
Оценка
Она определяется в деталях:
1 - Как студенты воспринимают концепцию прав детей с использованием "Вопросник о правах" Дети, а
2 - мнения Студенческая, касающиеся прав детей, с использованием "Semi-Структурированное интервью Форма, касающихся прав детей".
Анализы
Какая-то часть полученных данных были обработаны на компьютере среду, чтобы определить распределение, и, кроме того, Chi-Квер испытание было сделано, чтобы определить, существуют ли какие-либо значительных связей между некоторыми переменными. Данные, полученные из анкет и полученных от полуструктурированных интервью были истолкованы подвергая их контент-анализа из качественных методов анализа.
Результаты и интерпретация
Всего 30 студентов (18 мальчиков и 12 девочек) от Ихсан Sungu начального школьного образования и 30 студентов (16 мальчиков и 14 девочек) от Canbulat Ozgurluk училище в ТРСК участие в анкете о правах ребенка.
Исходя из ответов на некоторые вопросы в анкете, некоторые характеристики субъектов и их семей, следующим образом: учитывая их общие достижения, 3 / 4 студентов, которые участвовали в применении считают себя старательный и очень старательный, а 1 / 4, либо не выразили никакого мнения об их усердие и называют себя менее старательный. Хотя темпы принятия совместных решений со стороны родителей было 16% в вопросах, касающихся семьи в студенческой группе, которая является предметом исследования, темпы совместного принятия решений между членами семьи 78%. С точки зрения образования и профессиональный статус родителей, 50% отцов были средних школ и высших учебных заведений, а 63% матерей были домохозяйками.
Более 1 / 2 студентов, составляющих выборку исследования являются членами семьи из 4, а 1 / 5, члена семьи 5,25% студентов считают себя успешными в области социальных наук и гражданственности и образования человека бои Конечно. Коэффициент использования пословица "Вода для младших, слово за старшего" ** в семьях было редко в 55% и часто встречается в 7% ..
Примерно большинство 90% студентов в Турции и Турецкой Республики Северного Кипра считают, что драки у детей на врожденные, а равно примерно 90% из них считают, что дети имеют особый мир, и что они имеют определенные права по отношению к этому миру. Кроме того, все студенты в обеих странах считают, что борьба детей должны быть сохранены для будущего общества.
42% студентов, принимавших участие в исследовании прочитал Конвенцию о правах ребенка, а 57% имеют знаний о правах детей. Хотя большинство студентов, которые участвовали в анкете, Турция заявила, что они читают Конвенции о правах ребенка, только 10% студентов в ТРСК заявили, что они читать всей Конвенции, причем большинство из них они читают о том, частично или никогда не читал его (табл. 1).
Существование значение "Школа / Читали ли вы Конвенции о правах ребенка?" Ассоциация обращает внимание (табл. 2, таблица 3).
58% студентов, составляющих исследовательской группы либо никогда не читал или частично Конвенции о правах ребенка, а 57% заявил: "Я знаю свои права". Соответственно, ряд переменных, которые будут эффективными в обучении правам детей, были рассмотрены и ассоциации не было. Когда на вопрос: "Читали ли вы о правах ребенка"? связана со школой, можно видеть, что существует значимая связь, как показано в таблице 3. Кроме того, есть заметные соотношение между частотой посещения дедушки и бабушки, и зная человека (табл. 4). Частота посещения пожилых людей в семье могут быть приняты как один из альтернативных способов, чтобы узнать прав детей.
Хотя 90% студентов в Турции, использовал выражение "Я полностью согласен", и 10% выражение "Я согласен" на предложение "Дети должны иметь возможность выразить свое мнение по всем вопросам, которые их касаются.", 76,7 из студентов в ТРСК используется выражение "Я полностью согласен", 16,7% "Я согласен", и 6,7% "Я нерешенным". Хотя тот факт, что ни один из студентов в обеих странах используется выражение "Я не согласен, отличается тем, следует отметить, что студенты в Турции более решительно в отношении этого предложения.
Наши субъектов выглядят достаточно пессимистический в отношении применимости Конвенции о правах ребенка в Турции. Потому, что половина студентов, которые участвовали в анкете, что выступает за КПР не применяется в стране, в то время как 1 / 3 подумал, что был реализован лишь частично. Это свидетельствует о том, что студенты считают, что это не удастся достичь целей, изложенных в Конвенции о правах ребенка в турецкой общине (табл. 1). Студентов, составляющих выборку исследования заявил, что цели были достигнуты лишь частично из-за неадекватности соответствующих усилий в Турции, что, следовательно, несправедливость в отношении детей по-прежнему, и что необходимо внести изменения в мыслях и приложений. Студенты в ТРСК выглядят более оптимистичными по поводу применения Конвенции о правах ребенка по сравнению с теми в Турции.
Так, около 40% студентов считают, что Конвенция является эффективным и, что цели, изложенные в Конвенции, были достигнуты, 50% полагали, Конвенция является эффективным и поставленных целей были достигнуты событие, хотя оно было частичным. Кроме того, в отличие от студентов в Турции, большинство, как 66,7% студентов в ТРСК заявил, что нет никакой несправедливости в отношении детей, в их стране, 20% думали, что частичный несправедливости. Поэтому, когда они попросили том, следует ли изменить мысли и приложений с точки зрения прав детей, около 1 / 3 от ответов "Нет", а чуть более 1 / 3 ответил: "Отчасти". Здесь можно видеть, что студенты в ТРСК, считают себя в более выгодное положение по сравнению с студенты в Турции.
Студентов в ТРСК рассмотреть Северного Кипра Турецкая сообществом и Турцией в целом, и выразить свое мнение о том, что существует несправедливость в отношении детей в Турции. Кроме того, он также был отмечен в ходе бесед с Северной студентов кипрско, что они считают, что несправедливость в отношении детей, в большей степени распространена в Восточной Анатолии в Турции. Связь между школой и выражение "Как вы думаете, что есть несправедливость в отношении детей в вашей стране? был подвергнут Chi-Квер испытания, и было видно, что существует значительная связь между школой участие и выражение "Как вы думаете, что есть несправедливость в отношении детей в вашей стране? (Табл. 5) ..
Большинство студентов считают, что распространение начального образования к 8 годам добилась права детей на образование, а некоторые считают, что это не является достаточным для обеспечения права детей на образование. Хотя 35% студентов в Турции считают, что распространение начального образования к 8 годам добилась права детей на образование, 33% считают, что это не является достаточным для обеспечения борьбы с детей на образование. Кроме того, различные мнения были выдвинуты в том, школьной дисциплины, которая является важным фактором образования, соответствует значению ребенка как человека и прав детей (Барри и Mike, 2005). 26,7% детей, заявил, что его в соответствие с правами детей, в то время как большинство из них заявила, что она не соответствует или частично соответствуют прав детей ..
В Турецкой Республике Северного Кипра, большинство из 56,7 студентов считают, что расширение начального образования 8 лет обеспечила борьбу детей на образование, а 20% полагают, что оно частично обеспеченные права детей на образование. Что касается вопроса школьной дисциплины, что является важным фактором образования, в отличие от студентов в Турции, 50% студентов в ТРСК заявил, что в дисциплинарном уставе в школах соответствовать величине ребенка как человеческое существо, и права детей, в то время как 30% заявили, что они частично соответствовать. Если данные, полученные от студентов двух стран рассмотрели, видно, что Есть, а контрастные результаты по отношению к школьной дисциплине (табл. 1) ..
Когда дети спрашивали, что они думали о независимо от того, права детей были под контролем родителей, около 40% студентов в Турции и Северного Кипра турецкой общины утверждали, что права детей были под контролем родителей, и опять примерно на 40% утверждали они отчасти под контролем родителей. В связи с этим, можно видеть, что студенты в обеих странах подобный подход.
Кроме того, студенты утверждали различные мнения относительно того, школьной дисциплины, которая является важным фактором образования Турецкой республики Северного Кипра, соответствует значению ребенка как человека и прав детей. Хотя некоторые заявил, что его в соответствие с правами детей, большинство из них заявила, что она либо не соответствуют по правам детей или частично соответствуют. Эта ситуация показывает, что школьная дисциплина зависит от студентов. Иными словами, может показаться, соответствующие права детей, для студентов, которые не имеют проблем, связанных с дисциплиной и не соответствующих для студентов, которые сталкиваются с незначительными или крупные проблемы с дисциплиной.
Результаты, полученные с помощью полуструктурированных интервью о Декларации прав ребенка и права детей Подготовлено детей
Статьи, существующих в Декларации о правах ребенка, которая была подготовлена студентами во время урока параллелизма шоу с ответов, которые они дали на вопросы, подготовленные на основе Конвенции о правах детей. Было отмечено, что из-за их возраста, студенты хотели иметь такие права, как бесплатное пользование парки развлечений во всем мире, 5-уроков и 40-минутные перерывы в школах, но, чтобы такие просьбы были просто детским желаниям. Как правило, студенты знают о своих правах. Кроме того, дети также показал, что следует предложить в борьбе в декларации, они подготовлены.
Интервью проводились с 20 студентов, 12 мальчиков и 8 девочек, от 8-го класса на Ихсан Sungu начальное школьное образование. Иными словами, 60% участников интервью мальчиков и 40% девочек. Что касается Турецкой республики Северного Кипра, интервью были проведены с 20 учащихся из класса 3, что соответствует 8-го класса в Турции, на Canbulat Ozgurluk средней школе.
14 лет группе студентов в Турции считают так называемые "детские драки", как драки, что дети должны жить лучше. Они также полагают, что эти права являются врожденными и что все дети в мире, должны осуществлять эти права в равной степени. Студенты утверждают, что дети должны знать, какие права у них есть, иначе они не смогут пользоваться своими правами и отстаивать и защищать себя в случае необходимости. Даже если все студенты подчеркнули необходимость быть осведомлены о своих правах, 7 из 20 опрошенных школьников заявили, что они никогда не читал Конвенции о правах ребенка. Кроме того, обращает на себя внимание, что все 7 семь студентов, которые никогда не читал конвенции мальчики.
Студенты в ТРСК заявил, что права детей напомнил им об обеспечении будущего, уменьшение несправедливости в отношении детей, и устранение препятствий перед детям возможность развиваться и стать продуктивным. Таким образом, студенты считают, что это очень важно знать свои права, и что в результате они смогут защитить свои права в случае необходимости. Несмотря на это, большинство студентов заявили, что они либо никогда не читали или частично прочитал Конвенцию о правах ребенка. Кроме того, в отличие от ситуации в Турции, у большинства студентов, которые никогда не читали конвенции в ТРСК были студентки.
Важно, чтобы защитить права детей на будущее общества. В этой связи, когда дети в Турции, и те, на Северном Кипре турецкой общины сравнении видно, что дети в ТРСК, более чувствительны. 85% из этих двух групп образцов подчеркнул важность защиты прав детей на будущее общества. Тем не менее, 83% студентов в Турции дал ответ "Я полностью согласен", а 90% студентов в ТРСК дал тот же ответ (табл. 6).
В ответ на вопрос "Считаете ли дети имеют право свободно выражать свое мнение по всем вопросам?", То большинство студентов заявили, что они думали, что они имеют право свободно выражать свое мнение по всем вопросам, но особенно в связи с вопросы, которые касаются их, а что они считают, что эти мнения не заботился столько взрослых (табл. 6).
Студенты имеют одинаковое мнение по поводу, что дети имеют личную жизнь, но, что кадры этой частной жизни должно определяться их семей, потому, что взрослые были выше, возможность мыслить более правильно, чтобы они были более опытные. Взрослые должны воспитывать своих детей таким образом, что они могут стоять на своих ногах, предоставить им возможность иметь личную жизнь, но вмешиваться в этот процесс частной жизни, в случае, если они чувствуют опасность для ребенка. Все студенты согласились, что такие помехи не должны быть деспотичный характер. Вообще считается, менталитет, что взрослые будут способны мыслить более правильно и что если они мешают, то "там должно быть что-то они знают" преобладали во всех опрошенных школьников ..
Студенты в ТРСК, утверждал, что ребенок имеет право свободно выражать свое мнение по всем вопросам, которые в противном случае никто не может говорить о концепции прав детей. В этом случае, они думают, что дети должны иметь частной жизни, границы этой жизни должно определяться их семей, но что они не должны прибегать к силе в то время как вмешательство с детьми. Кроме того, студенты также заявил, что семьи должны вмешиваться в дела детей, вовлекать в экстремальных актов - пребывание на улице поздно вечером, идя на дискотеки, что делает плохие друзья и т.д. - но это вмешательство в незначительных ситуациях может привести к неуверенность в себе . Как видно из всех этих, что студенты в Турции, полагаться на их семей о том, что они будут думать, более правильно, чем больше студентов в ТРСК делать (табл. 6) ..
В случае, если "права детей на образование", студенты понимают предоставление начального образования, государство обязательно без дискриминации. Они считают, что расширение начального образования до 8 лет является позитивным событием с точки зрения обеспечения этого права на образование детей.
Господствует мнение, что, если высшее образование становится обязательным, детей будет возможность воспользоваться правом на образование лучше, и что она также будет большой шаг в плане развития нашего общества. Между тем, они также утверждают, что школьная дисциплина, которая является важным фактором в сфере образования, должны соответствовать стоимости ребенка как человеческое существо, и соответствовать их прав, предложенные в Конвенции о правах ребенка. В связи с этим, студенты, как правило, удовлетворены школьной дисциплины в своих школах. Они также заявили, что они не одобряют наказания в виде отстранения от школы в некоторых особых случаях, потому что приостановление вызвало нежелание к школе ..
Что касается Турецкой республики Северного Кипра, в случае "право детей на образование", студенты понимают, имеющих право на обучение чтению и письму и получать образование без расы, пола и т.д. дискриминации, и что это право должно быть обеспечено со стороны государства. По их словам, когда дети считаются взрослыми будущего, борьба за образование и гарантии этого права со стороны государства в интересах как детей, так и общества. Кроме того, они также найти школьную дисциплину, которая является важным фактором в области образования, соответствующих прав детей. По их словам, школы демократическим институтам и, следовательно, никаких дисциплинарных мер, которые будут унижать детей (например,
Студенты показали довольно интересные результаты по отношению к этому вопросу, существуют ли какие-либо несправедливости в отношении детей в Турции. 50% студентов в Турции и 13% студентов в ТРСК, утверждал, что существует несправедливость в отношении детей в своих странах. 66% студентов в ТРСК, и 26% студентов в Турции считают, что не было несправедливости, против самих себя (табл. 1). Принимая во внимание тот факт, что применение в Турции была проведена в один из самых известных городов в Стамбуле, можно сказать, что ситуация будет более серьезной в пригородах и сельских районах. Первое, что приходит на ум студентов, когда речь идет о несправедливости в отношении детей является то, что не все дети имели равные возможности.
Они думают, что дети не имеют таких же возможностей в плане образовательных условий и уровня жизни, и, следовательно, целей, изложенных в Конвенции о правах ребенка не может быть достигнута в Турции. Еще один вопрос, о котором студенты были обеспокоены было беспризорных детей. Хотя они были обеспокоены тем, что большинство уличных детей подвергаются эксплуатации и насилию, что не существует одна добиваться своих прав - и государство не способен в этом вопросе-, и что они не могут воспользоваться даже с обязательным образования, с одной стороны, они также обеспокоены тем, что число беспризорных детей увеличится и начать создает угрозу их жизни, с другой.
По их словам, другой несправедливости является то, что значение имеет не привязаны к образованию девочек на Востоке. Они знают о кампании, направленной на поощрение образования девочек, но они считают его недостаточным и считает, что государство должно применять дополнительные санкции в этом вопросе ..
Что касается вопроса о том КПР добилась своих целей в жизни, 40% испытуемых ответили, как "Я полностью согласен" и "Я согласен". Хотя темпы нерешительным студентов 36 в обоих образцах с точки зрения восприятия в данном случае видно, что студенты в ТРСК был более пессимистичным мнением о достижении целей Конвенции о правах ребенка. С другой стороны, 40% студентов в Турции считают, что Конвенция о правах ребенка добилась своих целей в реальной жизни (табл. 6).
В свете всех этих мнений, студенты не смогли найти общего Турции мер по осуществлению и усилия, связанные с Конвенцией о правах ребенка недостаточно. Господствует мнение, что не так много внимание уделяется защите прав детей в таких местах, из больших городов, и, возможно, многие дети даже не знают вещь, как Конвенция о правах ребенка. Студенты высказали предложения о том, что может быть сделано в этом вопросе. Среди этих предложений были включение прав детей в образовательном процессе, разработке политики в отношении прав детей со стороны политиков, поощрения прав детей путем демонстрации и т. д. Кроме того, они предлагают чиновникам использовать эмпатию метод и поставить себя на месте детей, чьи права не защищены, и, следовательно, видя разницы, для ликвидации этого неравенства ..
Выводы и рекомендации
Гражданства и прав человека учебной программы преподается в 7-ом классе начального образования охватывает права детей. систематическое незнание студенческих прав детей показывает, что этот курс не смогли достичь целей в рамках рабочей группы.
Студенты в Турции и Турецкой Республики Северного Кипра считают, что права детей являются врожденными, чтобы дети имели особый мир, и что они имеют конкретные права, относящиеся к этому миру. Кроме того, считается, что права детей должны быть сохранены для будущего общества.
Было показано, что менее половины студентов, которые участвовали в нашем исследовании было читать о правах ребенка, но более половины из них знаний о правах детей. Большинство студентов, которые участвовали в анкете в Турции, пришлось читать о правах ребенка, но только 1 / 10 студентов в ТРСК читал ее.
Студенты довольно пессимистично по поводу применимости Конвенции о правах ребенка в Турции, и существует мнение среди турецкой общины в том, что цели, изложенные в Конвенции о правах ребенка, не будут достигнуты. Студенты в ТРСК, казалось, более оптимистично в отношении применимости Конвенции о правах ребенка по сравнению с теми в Турции.
Студенты в ТРСК, считали себя в более выгодном положении, чем студенты в Турции с точки зрения прав детей и преобладало мнение, что нет несправедливости в отношении детей в своей стране. Когда они считаются Турции и Северного Кипра турецкой общины в целом, студенты в ТРСК считаем, что существует несправедливость в отношении детей в Турции.
Даже если они считают, что это было очень важно, чтобы дети знали о своих правах и, таким образом они смогут защитить свои права, очень немногие из них знаний о Конвенции о правах ребенка.
Когда дети в Турции, и те, в ТРСК, по сравнению с точки зрения защиты прав детей, на будущее общества, видно, что Северная кипрско дети более чувствительны.
Было подчеркнуто, что права детей свободно выражать свои мнения по всем вопросам, является важным, однако, что он не заботится столько взрослых.
Студенты имеют общее мнение, что дети имеют частную жизнь. Но они заявили, что рамки этой частной жизни, должны быть определены в семье, потому, что взрослые были выше, возможность мыслить более правильно, чтобы они были более опытные (Бисли, Абрамс и др., 2004). Кроме того, студенты в Турции доверие членов их семей больше, чем для студентов в ТРСК, что их семьи будут лучше думать, когда они принятии решений в вопросах, касающихся их.
1 / 2 от студентов в Турции, и примерно 1 / 10 студентов в Турецкой Республике Северного Кипра считают, что студенты страдали от несправедливости в своих соответствующих странах.
Турция общих мер по осуществлению и усилия, связанные с Конвенцией о правах ребенка не было видно недостаточно.
Было подчеркнуто, что не так много внимание уделяется защите прав детей в таких местах, из больших городов, и, возможно, многие дети даже не знают вещь, как Конвенция о правах ребенка.
Рекомендации
Тот факт, что вопрос, который напрямую касается детей и их права не достигла своей цели, учителей, преподающих курс по правам человека не должен подвергаться обучение по месту работы. Кроме того, конкретные примеры и прикладных следует уделять приоритетное внимание во время уроков.
В мире, который постепенно превращается в единое целое вместе с развитием коммуникаций, счастья общества может быть достигнуто путем самовыражения людей. Люди должны знать свои права и интересы, с тем чтобы выразить себя. Права и интересы должны преподаваться без каких-либо ограничений.
Необходимо научить детей права и как защитить эти права в целях повышения качества жизни детей в Турции, которая является развивающейся страной.
Пределах радиуса действия в отношении прав детей следует учить особенно для родителей, а также для всех заинтересованных сторон.
Дети должны иметь возможность пользоваться своими правами до предела во всех областях, в то время как они готовятся к жизни через воспитание в семье и в школьной среде.
Необходимо приложить максимум усилий, чтобы предоставить детям образование услуги высокого качества, чтобы они могли пользоваться своими правами, закрепленными в Конвенции о правах ребенка, и сделать распоряжения в этой области.
Значение уделяется детям турецкой общины и ценностей, закрепленных в Конвенции о правах ребенка для детей совпадают друг с другом. Таким образом, Конвенция была подписана и введен в действие со стороны Турции. Что должно быть сделано здесь, чтобы показать адекватную чувствительность к устранению препятствий в осуществлении прав, изложенных в Конвенции.
Ссылки
Асел, (без даты). Озеленение Предложено австралийских Билл территории столицы человека Подготовлено Австралийский центр по праву окружающей среды (Асел). Австралийский национальный университет факультет права. <a target="_blank" href="http://dspace.anu.edu.au/bitstream/1885/4109" rel="nofollow"> http://dspace.anu.edu.au/bitstream/1885/ 4109 </ A> 4/2/Grening.pdf
Ахерн Д., Хольцер В., Эндрюс, Л. (2007). Права детей Закон Карьера руководства. М.: Бернард Koteen Управления общественных интересов Консультирование Гарвардского Фунт права, юридический факультет
Akyuz, E. (2001). Cocuk Хаклари Sozlesmesinin Темель Ilkeleri Isiginda Cocugun Egitim Хакки. Dergisi Милли Egitim. стр. 151.
Бисли, Д., Абрамс, П. и др.. (2004). Передача прав по достижении совершеннолетия Вирджиния Департамент образования Управления специального образования и Ричмонд Студенческие службы, штат Вирджиния. pp.2-18.
Барри, C.
Кэрролл Г. Вудс, J., Фоксворт С., Уокер, S. (2000). Квест по гражданским правам Создание чувство места восьмом классе учебных гуманитарные программы. Вашингтон, США: Beaufort Middle School.
Cilga И., (2001). Demokrasi Kulturu Инсан Haklan ве Haklan Cocuk. Dergisi Милли Egitim. п. 151.
Cilga А., (2001). Cocuk Haklan ве Egitimi. Dergisi Милли Egitim. п. 151.
Ковелл К. (2004). Национальный День ребенка: Пришло время для образования по правам ребенка. Голос в интересах детей. Расширение знаний и идей для благополучия молодых людей, Онтарио. Санкт-Петербург: Новая Шотландия.
DCA, (1998). Руководство закон о правах человека. <a target="_blank" href="http://www.dca.gov.uk/peoples-rights/humanrights/pdf/act-studyguide.pdf" rel="nofollow"> http://www.dca. gov.uk / народов, права / humanrights / PDF / акт-studyguide.pdf </ A>
Доган, I. (2001). Cocuk Хаклари Acisindan Turkiye'de Cocuk Olgusu. Dergisi Милли Egitim.
Grosshans, В.
Хейвуд, C.. (2003). Баба Бана Наверх На! (История детства). Yaymevi Стамбул: китап.
Tan, M. (1993). Cocukluk: Дан ве Бугунь. Toplumsal Tarihte Cocuk. Стамбул. Тарих Vakfi Юрт Yaymlari.
ЮНЕСКО (2005). Всеобщей декларации о биоэтике и правах человека. <a target="_blank" href="http://unesdoc.unesco.org/images/0014/00146" rel="nofollow"> http://unesdoc.unesco.org/images/0014/00146 </ > 1/146180E.pdf
ЮНИСЕФ (1991). Дуня Cocuklarini Durumu ("Положение детей в мире). Анкара.
DR. ХАМЗА AKENGIN
Университет Мармара Ататюрка педагогический факультет
Департамент начального образования
* Конвенция о правах ребенка
** Турецкая пословица целью научить молодых людей, слушать, как пожилые люди говорят.
