Жизнь "переломный момент": одновременно лидером и главным учителем подготовки
В 2007 издание NCPEA ежегодник, Циглер и Аллен ссылаться на директорство и связанных с ней обучение как на "переломный момент", ссылка на (2000) книге Малкольм Гладуэлл's, The Tipping Point: Как Little Things помогут сделать мир лучше (Циглер
"Подготовка по профессиям, таким как создание команды, решения проблем и критического мышления, [что] укрепления потенциала учителей с их нынешними функциями класса в сочетании с пособничество административных обязанностей ... в которой учителя могут помочь школьных администраторов. Они включают, но не ограничено, наставничество новых сотрудников, участвующих в совместных решений, проектирования и разработки новых учебных программ, а также проведение предложения сотрудников развития "(Adams
Мы были довольны нашими включения в NCPEA Циглер и Аллен статьи, программы учитель руководство образца (Циглер
История: три переломных пунктов
Wright State University в Учитель Лидер Программа поставляется юго-западе штата Огайо школы с учителем лидер выпускников за двадцать пять лет, и в этот график, программа пережила несколько переломных пунктов достижения значительных изменений в программе. Первоначальный переломный момент произошел, когда программа эволюционировала от первоначального за пределами кампуса профессионального развития семинара поставщика модели в середине 1970-х до такой степени, спутниковое модель выпускника программы поставок в конце 1980-х годов. Последняя модель предназначена для доставки необходимой основы и руководства для начинающих курсовых основных сертификации ищет кандидатов на различные ПК-12 других городах по всей нашей зоне обслуживания. Оглядываясь в прошлое, программы кличка ", учитель вождя", подразумевает, что Collay описывает как "(Т), он лидер (принципала) является дальновидным и последователей (преподавателей) непросвещенных и зависит от этого видения (Collay, 2006, p.
Второй переломный момент способствовала программа изменений, происходящих в начале и середине 1990-х годов, что существенно разведенных Учитель Лидер программы из основных подготовительных трек. Внутренние программы подготовки руководящих кадров определяется, что преподаватели стремилось к независимости от какой-либо административно-ориентированных функций и возможностей руководства учителя были лучше всего в пределах отдельных классов. Название последующей программы учитель вождя и миссии таким образом, подразумевает в первую очередь учителя лидеров привели студентов. Программных решений означает, что отдельная программа лидера учителя вышли отдельно от программы образовательных мастер руководства предназначены для тех, кто конкретно ищет административных аттестации.
Последние критический момент с трехсторонней обоснование запроса еще третья программа переломный момент. С появлением стандартов аккредитации программы от Национального совета по аккредитации педагогического образования (NCATE) и образования руководство Учредительного совета (ELCC), рационализация программы треки необходимым в свете повышения подотчетности измерения и отчетности. Программа факультета определяется, что, предлагая два отдельных, но очень похоже, степень магистра основополагающих программ смешивать и, возможно, сдерживает потенциальных студентов от выбора нашей программе в зарождающегося, высоко конкурентном поле степени доступных магистерских программ. Существующих и возникающих поле базы литературы (Ackerman
Кроме того Элмор (2006, стр. 517) вместе с другими специальный форум по воспитанию лидеров завтра с предложениями по улучшению руководству программы в университете настройки. Он призвал университеты объединить учебные программы по вопросам руководства с основными программами подготовки. Успешные принципы должны понимать, учителя и преподаватели должны понять лидеров. Имеет смысл начать понимание в подготовке выпускников ..
Текущее содержание программы
Решение remerge Учитель Лидер программы с административными подготовки не было ни легким, ни быстрым решением. Как указывалось выше, наиболее важный момент для слияния было усилий, необходимых для реагирования на NCATE и ELCC стандартов. В ходе рассмотрения программы в качестве подразделения, было ясно, что выбор два мастера стал камнем преткновения для сотрудников и студентов. Даже сотрудники были проблемы с объяснением различий между этими двумя программами: Учитель Лидер Программы и образования руководство программы. Кроме того, если мы действительно считали, что умение учителя руководства являются строительным материалом для успешного образовательного лидеров будущего, то программа нашего хозяина, что привело к директорство должна отражать, что вера ..
степень магистра объединены в "Учитель Лидер: Учебные программы и инструкции" состоит из следующих классов:
* Повышение квалификации для учителей
* Философские и учебных программ Фонда
* Прикладная Психологические теории обучения
* Статистика / Исследования / Технологии
* Оценке образовательных достижений учащихся
* Образование Поведение руководства
* Разработка учебных программ для руководителей учебных заведений,
* Анализ преподавания / надзору Обучение и персонал
* Учебные Управление и оценка
* Этика и политика в области образования
* Закон и школьного финансов
* Повышение квалификации и переменам
В курсовых Есть встроенный области согласно требованиям вместо структурированных стажировку. Всего требуемое количество часов для завершения магистратуры являются 48 часов четверти кредитов. После окончания магистратуры, студенты, которые стремятся здания на уровне административного лицензирования, такие как директорство, выполните следующие курсы, 24 часов квартале кредита:
* Управление школа
* Персонал Управление Персоналом
* Ученик Кадровая служба администрации
* Школа управления бизнесом и услуги
* Стажировки I / II стажировки
Липкость / контекст, в рамках программы
Много раз переломный момент в "малой событие", что делает большое влияние более точно можно описать как "контекста" или "липкости (Гладуэлл, 2000, п. 139). Желательной характеристикой контексте программы становится "застряли" в восприятии общественности и вносит свой вклад в успех программы. Контекст, в аспирантуре образовательных программ, могут ссылаться на типы и выбор доставки обучения. Что касается типов обучения, учителя Лидер Программа предлагается как на кампусе, как отдельные курсы и за пределами кампуса спутниковой местах, предписывающий прогрессии курсов. На территории университета студенты обучаются в классах независимо от других студентов, которые стремятся степени Учитель лидера. Когорты основе спутниковых модель обеспечивает обучение в местных школьных зданий после ПК-12 учебный день.
Возможность зачисления типа является "липкость" фактором, имеющих долгосрочное влияние на успех Учитель Лидер программы. После этих выборов палочки "для программы Учитель Лидер и делает его более желательным для потенциальных кандидатов ..
Другой 'липкости фактор "Учителя Лидер Программа стиль его доставки. В кампусе классов, студенты из разных PK-12 уровней и типов опыта и могут и не знать других учеников в классе. Стиль несколько безличным в том, что студенты могут никогда не увидеть своих одноклассников в других классов в свою программу. Дружеские отношения и могут или не могут развиваться в этом стиле доставки.
В когорте модель, группа преподавателей посещает занятия в соседней строительной площадке школы, часто Есть студент кластеров в когорте которые являются выходцами из этого же здания школы или района. Отношения между членами когорты укрепить с течением времени, особенно когда когорты остается относительно нетронутым всей продолжительности программы. Кроме того, в когорте основе спутниковых модель снимает барьеры транспорта и парковки в незнакомых местах, но и уменьшает тревожность кандидатов, предоставляя обучение в привычном окружении и среди знакомых одноклассников. PK-12 школьных классах, в отличие от коллегиального классы, как правило, более эстетически способствующих группы связи между ПК-12 преподавателей, особенно после завершения их обучения обязанностей в течение дня.
Большинство когорт завершить свою программу обучения нетронутым, таким образом, истощение мала. Студенческие исследования показывают, что удовлетворение когорты модель является очень важным "липкости" фактор способствует высокий уровень выпуска Учитель Лидер Программы 97% ..
Другой контексте фактором успеха наших учителей Лидер Программа длины программы. Каждая когорта определяет на его начало, следует ли завершить программу в 2 года или 3 лет. Например, в некоторых когорт включают в себя большое число кандидатов, тренер спортивной школы, эти когорты обычно предпочитают три года модель давая им больше свободного времени в летнее время и на День Благодарения в Нью-кадров лет времени. Другие предпочитают создание когорты время ускоренного завершения 2-х лет, следовательно, почти постоянно на курсах, на протяжении всех этих двадцати четырех месяцев. Имея такой гибкости время увеличивается клейкость программы. Небольшие изменения, например, возможность выбрать несколько месяцев для завершения программы привело к устойчивому числа учащихся и удовлетворения программы ..
Нетривиальные фактор связности / контексте программы Учитель Лидер возможность каждой когорты иметь все или некоторые онлайн классов. Некоторые когорты полностью в Интернете, без каких-либо лицом к лицу заседаний. Некоторые предпочитают когорты встречи лицом к лицу раз в неделю в течение 10-недельного срока квартале. В промежутках расположены когорты, которые предпочитают заседании 3-5 раза в квартал. Интернет средства для совместной работы позволяют когорты провести синхронных виртуальных совещаний для обмена идеями и проектами. Опять же, давая когорты выбор о том, насколько онлайн деятельности занимается, является фактором связности для этой программы.
Таким образом, в контексте Учитель Лидер Wright State программа может быть описана как реагировать на потребности тех кандидатов, как физические, так и интеллектуальные. Программа стремится обеспечить как информационные обучения (знания и навыки), трансформационный обучение (повышение потенциала в области управления сложности обучения), а также ведущих трансформационной (повышение потенциала в области управления сложности ведущих) (Адамс
Кроме того, вклад в успех Учитель Лидер программы, внимание к контексте трансформационных повышает обучения для кандидатов. Collay (2006, p. 141) определяет контексте как один из двух ключей к повышению преобразования обучения для учителей. Трансформационный обучения позволяет кандидатов усвоить содержание и охватывают знания как часть их профессиональной деятельности. Collay определяет контекст как среду, которая обеспечивает преемственность и стабильность для взрослых учащихся (2006, p. 139). Предоставление классов когорты в местной школе, а не индивидуально на кампусе колледжа обеспечивает преемственность и стабильность для кандидатов к совершенству. Контексте когорты модели повышает трансформационных возможностей для обучения учителей и обеспечивает липкости фактором для программы ..
Wright State University Учитель Лидер Программа ответил на требования образовательного поля, обращая внимание на контекст, в связи с желаемых результатов в обучении. Небольшие изменения в том, что, как и когда классов предлагаются обеспечивает создание "клейкость" для постоянной регистрации и эффективной среды обучения для наших кандидатов.
Заключение: содержание и контекст
Содержание, заложенным в Wright State лидерства Учитель Программа отражает мнение, что учитель руководства является краеугольным камнем для эффективного лидерства и преподавания. Уделения большего внимания отчетности добавил учебные руководства на роль основного без снятия какой-либо исторической роли основных, таких как бизнес-менеджера и управления зданием. Принципы нужна помощь школьным учителям в целях выполнения своих многочисленных миссий. Подготовка будущих учителей наряду с принципами лидеры могут только помочь информировать будущих директоров о том, как учителя могут способствовать лидерство внутри здания. Слияние лидер учителя и программы основных мастер подготовки с основными мастер позволяет учителю новые лидеры и перспективные принципы совместной работы с течением времени.
Этот совместный дает возможность из первых рук опыт для обоих наборов кандидатов, чтобы увидеть, насколько успешно объединяется может быть. В теории успешного объединяется должен продолжаться и после программы полной ..
В результате, возникающих директоров зрения и относятся к учителям в качестве важных компонентов команды подход к построению успеха, а не в виде отдельных учителей классе. Поскольку администраторы часто переехал от здания к зданию, Ламберт напоминает нам, что в том числе учителя лидеров в построении уровне совместного принятия решений позволит учителю лидеров продолжать реализацию инициатив в качестве администраторов двигаться (Ламберт, 2007 p.320). Кроме того, новый администратор будет действовать раньше, если они переезжают в дома, которые учитель лидеры активно участвовать в управлении школой. Иными словами, учитель лидеров способствовать устойчивости здания. Внезапное изменение административного персонала не будет, как травматические, если совместное руководство является нормой ..
Дальнейший успех нашей программы лидер учителя могут быть отнесены как к содержанию переломных пунктов и "липкие" контекст факторов программы. Исторически сложилось были "опрокидывания точек", которые позволили Учитель Лидер Программа быстро реагировать на потребности кандидатов. Программа возникла как конкретный ответ на профессиональное развитие местных школ потребностей учителей и будущих директоров, а затем превратился в программы для школьных учителей, которые не хотят покидать свои кабинеты. Далее в полный круг, новые требования к высшему образованию отчетности оказывают на краю обрыва программы учитель лидер объединить с подготовкой к основной сертификат.
В то же время, программа приняла различные "липкие" факторы, касающиеся рамках этой программы. Эти факторы позволяют контексте кандидатов, чтобы выбрать условия для их профессионального развития, которая является наиболее эффективным для успеха ..
Чаевые центры будут продолжать перенаправлять эволюции Учитель Лидер программы. Небольшие изменения могут поддержать новые парадигмы для реализации образовательных программ в интересах руководства учителей и директоров школ. Новые принципы, которые подготовки учителей лидер не будет описано как "вне связи с тем, что на самом деле происходит в классах" (Adams
Ссылки
Акерман, Р. Х.,
Адамс, К.,
Collay, М. (2006). Discerning профессиональной идентичности и стать смелым, социально ответственные руководители учителя. Вопросам руководства и управления, 18, 131-146.
Кроутер, F., Kaagan, С. С., Ferguson, М.,
Elmore, Р. (2006). Breaking Картеля. Phi Delta Каппан, 87 (7), 517-518.
Габриэль, J. G. (2005). Как процветать в качестве учителя лидера. Александрия, Вирджиния: Ассоциации по надзору и разработке учебных программ.
Gerhke, М. J.,
Гладуэлл, M. (2000). Переломный момент: Как маленькие вещи могут изменить ситуацию. Boston, MA: Little, Brown и компании.
Katzenmeyer, М.,
Ламберт, Л. (2007). Стабильном руководство: на пути к устойчивому улучшению школы. Журнал реформы образования, 8, 311-322.
Либерман А.,
Marzano, Р. J., воды, T.,
Ривз, Д. B. (2004). Ответственность за обучение: Как преподавателей и руководителей учебных заведений, могут взять на себя ответственность. Александрия, Вирджиния: Ассоциации по надзору и разработке учебных программ.
Сепеда, С. J., Майерс, Р. С.,
Циглер, Т. А.,
Zmuda А., Куклис Р.,
У. Грант Хамбрайт
MYRA Сюзанна ФРАНКО
Wright State University
