Электронное обучение: смена парадигмы в сфере образования

Высшее образование начинает меняться в ответ на предоставление возможности получения образования для различных слоев населения повышение студентов. Новый тип университета появились в последние 25 лет, Джон Даниэль (1996) считает, проведут уроки для обновления всех университетах. Вызывается "мега-университетов", поскольку они регистрируются более 100,000 студентов каждая, они представляют собой мощный ответ на доступ и затрат. Крупнейших "мега-университет" является Китай Центральный университет радио и телевидения, с более чем 3 млн студентов (Данн, 2000). Другие "мега-университетов" включить Открытого британского университета, с 215000 студентов, Университет Южной Африки, с 120000 студентов (Данн, 2000).

Известный гуру бизнеса дали традиционных университетов в 30 больше. лет до отмирания (Cunningham и др.., 2002). Столь радикальными, как их предсказания может быть, это требует колледжей и университетов всерьез изменений и вызовов, что технология приведет к ним в 21 веке. Использование образовательных технологий до настоящего момента породило возможность и потенциал перестройки системы образования в целях расширить учебную среду за четыре стены классной комнаты. Для того, чтобы интегрировать технологию и образование, мы должны сначала выработать наш взгляд на революцию, что технология создания в области образования, и надлежащим образом включить его в систему (Chen и др.., 2006).

Расстояние преподаватели были вынуждены пересмотреть свои коммуникационные навыки. Они установили, что двустороннее взаимодействие является одним из важнейших особенностей учебного процесса. Педагоги должны сообщать о прогрессе для учащихся, а также участия учащихся в электронной учебной среды. Для дистанционного обучения чтобы быть успешным, высокий уровень взаимодействия как правило, необходимо подарок для учеников иметь положительное отношение и более полного удовлетворения. Двусторонняя интерактивных технологий (например, видео-, аудио-, аудио-графики и компьютерных конференций), в то время способны обеспечить двустороннее взаимодействие, по-прежнему зависит от пользователя навыков успешно внедрить о взаимодействии в учебный контекст.

Текущее расстояние литературы образования охватывает расстояние взаимодействия с точки зрения учащегося. Ши, Motiwalla, и Льюис (2001) провел исследование с целью расследования состояния дистанционного образования (ДО) в 68 высших учебных заведений. Число студентов DE продолжает расти. Этот огромный рост можно объяснить, в частности, с сокращением бюджетов и более низкие местные набора студентов в университетах. DE через Интернет, обеспечивает их низкую стоимость, гибкая возможность выйти на мировой рынок (Кейси, 1998).

Дистанционное образование может обеспечить сильное взаимодействие между учеником, ученик / инструктор, и содержание, а также других учащихся. Там должна быть различные взаимодействия с учащимися и высокочастотных устройств технологии. Таким образом, четыре типичных видов взаимодействия для дистанционного учащихся являются: (а) учащийся содержания, (б) ученик-инструктор, (с) ученика-ученика, и (г) ученик-технологии. Тем не менее, расстояние инструкторов разработать аналогичные, хотя и относительно другой, учебных взаимодействий: (а) инструктор-ученик, (б) инструктором-контента, и (с) инструктор-технологии.

Эти учебные взаимодействия сложных процессов; литература рекомендует учебных дизайнеров держать их в уме производить эффективный, действенный, и качество дистанционного образования. Транзакций расстояние включены расстояние, на которое существует в каждом образовательных отношений. Там должно быть определенное количество структура в области дистанционного образования, которая способствует определенное количество диалога между учеником и преподавателем.

С другой стороны, социальное присутствие является важным компонентом связи, что уменьшает изоляцию между далекой учащихся и других учащихся и преподавателя. Отсутствие социального присутствие может повлиять на производительность учащегося и результатов в учебной операции. Социальная присутствие той степени, в которой человек рассматривается как реального человека в ситуации опосредованного (Кратко, 1976). Понятие является то, что социальное присутствие может быть передано как самой среды и людей, использующих средства общения. Транзакций расстояния и социальное присутствие тесно взаимосвязаны и вместе влияние контроля учащегося в процессе обучения.

Новая парадигма E-Learning

С технологической точки зрения, телевидение был инициатором трансляции изображения, где открыл новый, немедленного и мощный способ переживания знаний и событий, и освободили нас от рамки текста и статических иллюстраций. После этого стало возможным события появляются визуально дома со всеми яркость и интерактивные интенсивности. Видеомагнитофон кассету (VCR), затем позволил нам хранить и просматривать изображения в другое время, удаляя нас от ограничений пространства и времени.

Огромное количество информации, что компьютеры питания на ежедневной основе позволило преподавателям и студентам новые пути для изучения образования по сравнению с обычными учебными инструментами. По сути, каждый крупный переход в средствах массовой информации из речи для печати видео в электронном виде привело к изменениям в наших силах, чтобы создавать, записывать, хранить, распространять, доступа и получения информации.

Технология, таким образом, изменяет способ, в котором студенты и преподаватели взаимодействовать. Когда студенты использовать технологию для выявления и сбора информации, они уже не зависит от учителя, как источник информации. Таким образом, возраст информационных и коммуникационных технологий (ИКТ) привело ведущих учреждений для определения процессов доступа и доставки информации. Школы, колледжи и университеты уже не будет эксклюзивным дистрибьютором знаний, а процесс обучения теперь осуществляется без ограничения времени и пространства. Скоро будет очень трудно на самом деле категориям студентов очного или дистанционного обучения.

В самом деле, лицом к лицу обучения может стать даже периферической деятельности в ближайшем будущем. Некоторые из основных изменений в формах учебно-образовательном процессе в свете технологических инноваций с: институциональной основе для обучения домашнего базы, основных учебных программ с целью личной программы, передачи знаний к образованию упрощения, фронтальных образования для жизни длинные / дистанционное обучение, классные исследования учебных материалов студентов в научно-технической революции: студенческие прямых получателей изменения, произошедшие в по-технической революции (Брэдфорд, 1998). Студенты эти дни бомбардировке вещиц в электронном виде, с кафе и интерактивные технологии в гостиной (Рикард, 1999) ..

Сегодняшние студенты были подняты в мире моментальный доступ к знаниям и информации, слово автоматизации, удаленного управления и моделирования возможностей для стимулирования ума. Хотя школы кроются в этой технологической культуры, система образования практически не изменился. Иными словами, студенты гораздо более технологически подкованных, чем институты, которые их поддерживают. Если образовательных учреждений наверстать упущенное, студенты могут чувствовать себя жестким, неинтересны, и, возможно, отчуждены.

Если технологические новшества применяются к педагогической практике наших школ, это повлечет за собой изменение всех других подсистемах школы, в противном случае необходимые изменения являются незначительными или косметики. Чаще всего, технологические приложения остались только ограниченный опыт, которые приводят никаких изменений в педагогической школы. Тем не менее, влияние технологий на педагогической культуры не так прост, как кажется. Существует страх, что компьютеры могут уменьшить человечества образования. Тогда существует и эта исконная вера в технологии для решения педагогических проблем.

Есть также естественными препятствиями в создании педагогической культуры в эпоху технологий. Во-первых, есть системная недостаточная информированность, когда речь идет правильное использование технологий в системе школьного образования, а также последние институционального пространства быть пронизана любая новая технология, будь то калькуляторы, видеомагнитофонов и компьютеров (Balotsky

E-Learning дает опыт обучения учащихся через Интернет против традиционных кирпича и минометных обучения. Предшественников в области электронного обучения включают переписку и дистанционного обучения, которые уже разработаны в течение многих лет (Ghaoui

Самые популярные доставки DE стало использование в Интернете. Интернет был популярен из-за его низкой рентабельности и гибкости. Это альтернативный способ обучения выросла как на дрожжах с продолжающимся ростом World Wide Web. Рост в Интернете также принес ближе отличие от интернет-обучение, интерактивное дистанционное обучение, и интерактивного обучения.

E-Learning в системе высшего образования

Сегодняшний день электронного обучения программы могут уходят корнями в те примитивные онлайн образовательных программ в 1970-х (Лау, 2000). В начале 1970-х годов, онлайновые образовательные программы были ограничены и не очень технологически творческие связи с развитием компьютерных сетей (Harasim, 1990). Основными инструментами для дистанционного общения и обмена научной информацией тогда были телеконференций и электронных досок объявлений (Лау, 2000). К сожалению, ответ на изменение или улучшение является результатом того, как технологии выдвинул вместо осуществления образовательных целей. Несмотря на раннее ограничений, он-лайн образования сделал предоставить больше возможностей для получения образования (острова Гернси, 2001).

1990 принес улучшения онлайн с введением специально разработанный курс системы управления, которые приняли совместное изучение подхода. Эти системы были интегрированы с конференций, чатов и инструментов оценки. Этот совместный подход обеспечивает современные рамки. Следует отметить, что системы управления обучением привели к стандартным образом организовать учебные материалы и интеграции мультимедийных технологий в процессе доставки. Более того, эти системы были предназначены для поддержки совместного обучения и укрепление базы знаний, а также несколько представлений идеями и знаниями структуры (Роули, Лухан

Традиционное обучение в сравнении с Интернет Обучение

Традиционное обучение обеспечивает синхронную связь. Обучение, как правило, линейные по последовательной картины. Она структурирована по времени и окружающей среды закрыт. Традиционное обучение ведется от связанных учебников и, как правило фильтрации действительности и способствует одинаковость / стабильности.

С другой стороны, он-лайн обучения обеспечивает асинхронных и синхронных коммуникаций. Обучение не является линейной в гипер текстовой картины. Оно не зависит от времени и открытой среде. Интернет обучение, как правило, хорошо структурированы с сенсорными от обширности, что порождает реальность и стимулирует рост / изменения.

Инструкторы также встречаются технические ограничения, такие, как ликвидация неофициальные оценки природных лицом к лицу взаимодействия. Инструкторы должны использовать более индивидуализированные методы обучения, чем стандартная поставка лекции. Поскольку Интернет становится все более и более продвинутые, эти ограничения, безусловно, исчезнет и электронного обучения, обеспечат еще больше преимуществ по сравнению с традиционным обучения, например:

E-обучения требует большой зрелости и ученика по сравнению с традиционными обучения. Он требует, чтобы учащиеся взаимодействия и сотрудничества, который не всегда имеет место в традиционном обучении. Этот вид обучения может привести к более глубокому пониманию и, как правило, предпочитают взрослых. Электронное обучение дает возможность 24/7/365 к учащимся, которые иначе могли бы не было выбора. Эта возможность позволяет учащимся рентабельной высококачественного образования, выбор за кредитный колледж или их личных интересов. Это не зависит от географического положения в связи с тем, что Интернет предоставляет доступ практически в любом месте и в любое время.

Хотя электронное обучение имеет много преимуществ, это не без ограничения и проблемы, например. Обучение требует огромной преданности и дисциплины. Это может стать причиной дополнительного стресса для инструктора / ученика, который привык к более структурированной среде, как традиционные формы обучения предложения. Там может быть огорчительно опыт и трудности, не связанные с традиционными обучения, таких, как разочарование, тревога и растерянность, из-за перебоев в связи и технических трудностей.

Дистанционное обучение не дает типы спонтанных ответов и социального взаимодействия, что традиционные формы обучения делает. Группа участия могут быть достигнуты в области электронного обучения в чате или конференц-связи. Это требует учащихся координировать графики, которые могут оказаться невозможным в отличие от запланированных в настройках времени для традиционных учащихся.

Инструкторы показали, что это более трудно оценить ученика достижения в области электронного обучения. Отчасти проблема заключается в отсутствии ресурсов, которые помогут инструкторы оценки и повышения эффективности онлайновых курсов. Инструкторы считают, что электронное обучение является гораздо более трудоемким, и они должны приобрести необычные навыки, опыт и готовность быть успешным, чем сопоставимые традиционного обучения.

Создание эффективной среды электронного обучения

Эффективного веб-среды обучения могут принимать различные формы. Разработка инструкций, предложенный Линда Harasim и др., является одним из самых важных факторов успешного онлайн преподавания и обучения, независимо от того, конечно деятельности поставляется полностью или частично в Интернете или в дополнение режиме (Олсен, 1999). Интернет-технологии и вопросы содержания курса по-прежнему ездить Успех большинства программ электронного обучения (Blumenstyk

Успешные программы электронного обучения обеспечивают структуру в виде графиков и цели для потенциальных учеников. Гибкость, что позволяет самостоятельно изучать очень удобно для учащихся может быть двойной меч края, так как позволяет учащимся свободу ходить на занятия в свое время, а также возможность отказаться от него, как другие вещи начинают принимать свои время и внимание. Вот почему очень важно для интернет-университетов на работу устройств мониторинга и оценки, чтобы обеспечить всех учащихся курсов завершить в установленные сроки. Там должна быть различные подходы к обучению для повышения дизайн для электронного обучения. Эти подходы являются наиболее успешными, когда структуры и роли были четко определены. Эти проекты включают структурированные содержание учебных курсов, еженедельные мероприятия, а также технические инструктора поддержки учащихся (Кирсли

Одним из самых важных шагов в создании успешной работы электронного обучения включает в себя разработку гибких технологических содержание курса. E-обучения должен сочетать в себе традиционные / обычных учебных материалов, которые будут подвергать студентов различных точек зрения. В центре внимания должен быть на ресурсы для обучения, а не изучения себя в качестве электронного обучения движется в сторону результатов основе и на основе компетентности образования. Следует отметить, что студенты это те, кто должны использовать материалы для электронного обучения и хорошо образовательных решений. Интернет предоставил студентам возможность онлайн курсы обмена и доступа к ресурсам по всему миру. Простые инструменты, как электронные доски объявлений, чаты, электронная почта, телеконференции и нередко поощряют сотрудничество между студентами и создать динамическую ресурсной базы онлайн дополнить содержание и информацию, представленную инструктора ..

Заключение

Это исследование показало, что современные технологии позволяют осуществлять университетов дистанционного обучения, чтобы привлечь больше различных групп населения и повышения доступности веб-обучения. Веб имеет ряд преимуществ по сравнению с традиционными обучения. Позволяет вести интерактивный веб доставка мультимедийного контента, который помогает преодолеть ограничения статических ресурсов. Дистанционное образование, безусловно, делает образование удобно.

Это исследование также изучить проблемы, стоящие перед академиками. Некоторые из проблем, изучить включены приверженность к сети учебных заведений при найме на работу неполный рабочий день стихи штатных инструкторов в обеспечении учащихся удовлетворены. Исследования показали, что не было отношение к статусу занятости преподавателя, а упором на реальное качество предлагаемых курсов. Исследования также показали, что существует никакого отношения к возрасту, полу, предыдущий опыт работы в Интернете, академической сфере изучения, сохранения или в принятии онлайн классов в связи с созданием онлайн чувства общности. Задача учебных заведений и преподавателей было обеспечить чувство общности с конструктивную обратную связь и обеспечить открытый предстоящей связи, а также распознавания принадлежности и чувства дружбы, сплоченности и удовлетворенности среди учащихся ..

Веб определенно играют важную роль в качестве образования и профессиональной подготовки растет и развивается. Роста и доступа к Интернету приняло нетрадиционным методам обучения на качественно новый уровень с огромным наличие веб-курсов в высших учебных заведениях. Педагоги несут ответственность за удовлетворение их роль в этой тенденции высшего образования. Очевидно, что университеты и другие высшие учебные заведения в настоящее время оспаривается изучить существующую учебную программу по дистанционному обучению и корректировать свою деятельность, философии, а также структуры соответственно.

Ссылки

Аллен, Е. и матрос, J. (2004). Ввод основных: качество и объем онлайн образования в Соединенных Штатах. Слон-центр Интернет образования в Олин и Бабсон колледжей. Needham, MA.

Balotsky Эдвард Р.

Blumenstyk, Г.

Бруно, Ирен Е. (2003), к.т.н., Факторы, влияющие на восприятие студентами эффективности университетских профессоров, капелла университета, 107 страниц; AAT 3099973

Кейси, D. (1998). Обучение или через веб: модели веб-образования. Интеграция технологий в области компьютерных наук Образование (ITiCSE) Труды конференции, ACM Нету 1-58113-000-7/98/0008, Дублин, Ирландия.

Chen, Y N, Chen, H M,

Каннингем, J Бартон, Джеррард, Филипп Шох, Герберт,

Daniel, J. (1996). Мега-университеты и знаний СМИ: Технологии стратегии для высшего образования. Лондон: Kogan Page Limited.

Данн, Сэмюэл Л. (2000) виртуализации образования, футуристом. Вашингтон: Vol.34, вып. 2; пг. 34, стр 5

Фишер, Генри У. (1998). Роль новых информационных технологий в смягчение последствий чрезвычайных ситуаций, планирования, реагирования и восстановления. По предупреждению стихийных бедствий и управления. Брэдфорд: Vol. 7, вып. 1; стр. 28

Гелернтер, Дэвид., (2005, 28 ноября). Кто нуждается в колледж кампус? Forbes. Нью-Йорк. Том 176, вып. 11; стр. 042

Ghaoui, Клод,

Грубс, Линда. (2000). Получить смарт: плюсы и минусы дистанционного образования. PC World. 116-123.

Гернси, Лиза. (2001). Школьная пора, минус лицо времени. Нью-Йорк Таймс. G1.

Harasim. Линда. (Ред.). (1990). Интернет образования: перспективы на новых условиях. New York: Praeger издателей.