Дети пренебречь с привязанностью и дефицит времени восприятия: стратегии и меры

Исследования показали связь между плохим обращением с детьми и психологических проблем, с дезорганизованы и / или ненадежное крепление (Pearce

Реактивная Приложение расстройства, а также посттравматическое стрессовое расстройство у детей, дезорганизованы вложение и жестокого обращения и безнадзорности, которые не отвечают другим критериям, может привести к привязанности и восприятия времени дефицит (Алстон, 2000; Американская психиатрическая ассоциация, 1994; Стаффорд, Zeanah ,

Три обычно расположены теоретические объяснения для крепления проблем являются Боулби, Erickson и совсем недавно нейробиологов. Раннее теоретическое объяснение расстройства привязанности пришли из теории привязанности Боулби (Боулби, 1973). Окасио и Найт (2003) считают вложения расстройства лучше всего можно объяснить как отсутствие базового доверия в семьях, как описано у Эриксона. Третье теоретическое объяснение основано на нейробиологических процессов. Глазер (2000) ссылается на ряд исследований демонстрирует нейробиологических различия в мозге детей, ставших жертвами жестокого обращения и / или халатности. Эти дети продемонстрировали когнитивного дефицита, что привело к задержкам в исполнительной функционирования, в том числе проблемы обработки окружающий их мир, и движущиеся целенаправленно в течение дня.

Эти функции являются ключевыми для успеха в школе и в дальнейшей жизни. В таблице 1 представлены функции исполнительной дефицита часто ассоциируется с привязанностью и расстройства восприятия времени ..

Эмоциональный дефицит

Независимо от теоретических объяснений используется, исследователей и лиц, работающих с детьми, соглашаются, что злоупотребления, отсутствия заботы, ухода и патогенных травмы имеют общие результаты для детей эмоционально и когнитивно. Раннее детство злоупотребления или пренебрежения может ограничить нормального развития ребенка деятельности, в результате чего значительные эмоциональные проблемы (Miller, 2003). Эти проблемы часто проявляют себя как бедные выживания навыки в классе. Дети пренебрежение может чувствовать себя очень ограниченный контроль над событиями и попытка установить контроль в классе. Эти контрольные вопросы, часто создают препятствия для эффективного обучения и, как правило, препятствуют развитию учитель-ученик отношения (Линч

Познавательные дефициты

В дополнение к задержкам в самоконтроль, детей, ставших жертвами безнадзорности часто демонстрируют основные проблемы с когнитивных, языковых и социальных функций (Американской академии педиатрии, 2000; Миннис, Марвик,

Дефицит восприятия времени

Восприятие времени также иногда называют тайм-менеджмент, височно-последовательного организации и планирования способности. Левин и Шварц (1995) определить височно-последовательного организации, как сложность выделения и оценки времени, после графики, в установленные сроки, а также решения проблем. Дети в раннем окружающей среды школ, которые имеют четкого представления о значении этих слов, таких как "перед", "после", "когда", "если", "позже" и "потом" может оказаться под угрозой за неуспеваемость. Такие трудности языка препятствует причинно-следственных обучения, и в результате это сказывается на способности ребенка следить и понимать потока или содержание словесной инструкции. Бедные восприятия времени было показано, что связано с низкой поведенческих торможения (Мо

Дети с хроническими эмоциональные переживания значительно больше проблем с контролем времени, чем их сверстники (Nelson, 1991). Chrittenden (1992) определяет домашней обстановке, ставших жертвами насилия или безнадзорных детей, как причинный в слабое развитие навыков восприятия времени. Некоторые теоретизировать, что злоупотребления в отношении детей, не совместимых поставляется на непредсказуемые график, что способствует неспособность ребенка предвидеть (Брандхорст, 1994). Эта непредсказуемость может затруднить восприятие времени, сохраняя детей большей степени ориентированы на настоящее время за счет прогнозирования, что будет дальше. Особенно у маленьких детей, последовательность навыков, которые обычно возникают из осознания времени и причинно-отношения эффекта, может быть ограничена ..

Что можно сделать

Роль школы

Школы одна из лучших возможностей действовать позитивно в жизни беспризорных детей и могут стать ключевым фактором в смягчении последствий вложения дефицита, поведенческих расстройств и когнитивных процессов ограниченным. Существует потребность в школах, чтобы распознать симптомы расстройства вложения и обеспечить условия обучения, которые помогут этим детям развиваться (Чаффин и др., 2006; Дэвис, Kruczek,

Персонал также должен признать свою необходимость заботы. Эти дети являются сложными (Perry, 2001) ..

Признавая, что ребенок с приложением Болезни

Социальная история ребенка может обеспечить первый ключ к вложений расстройств. Многие из этих детей историй разрушенных домов в результате смерти одного из родителей, несколько мест размещения в приемных семьях или в семье. Эти дети могут отображаться не привязанность к другим или быть чрезмерно ласковым с незнакомыми людьми. Общей проблемой для персонала неспособности мотивировать этих детей, это как если бы они могут опасаться, надеяться на положительное признание. Дети могут возникнуть проблемы развития социальных отношений со сверстниками из-за плохой контроль импульсов, лжи, или гнев бушует выбросов. Одной общей чертой является необходимость контролировать все аспекты их жизни, которая проявляется в классе, как спорят о неважных деталей, отказываясь выполнять задачи, и быть требовательным.

Команда лучше всего подходит, чтобы помочь этим детям. Психолог может оценить ребенка и подтвердить вложения расстройств. Тогда они и консультирование персонала может обеспечить лечение и понимание для повышения учителя / взаимодействия студента. Школьная медсестра может оказать помощь в создании, если злоупотреблений или отсутствия заботы в прошлом или на постоянной основе. Поведение специалиста могут обеспечить новые объективные взгляды на изменения поведения. Сплоченная команда повысит познавательную и эмоциональное благополучие ребенка с приложением расстройств.

Ниже приведены некоторые основные принципы для учителей.

Содействие Приложение к уходу / Учитель

1. Выставка последовательным и предсказуемым поведением. Это поможет развить чувство доверия, которое необходимо для детей, а затем приложите может относиться к учителям. Важно, что реакция учителей на плохое поведение быть эмоционально умеренный характер. Многие насилию и / или одиноких детей, вправе ожидать непредсказуемых чрезмерных эмоциональных реакций и даже насилия. Взрослые должны моделировать спокойствие, предсказуемость и эмоционального контроля. Важно не говорить громко или сердитым голосом. Это может быть сложно, как эти дети "ноу-хау на кнопки".

2. Сделать обстановка в классе структурированной и предсказуемой. Как школьных занятий и ответы учителей стали более предсказуемыми; детские эмоциональные бдительность травматического триггеров будет уменьшить и дать сведения расти. Память оскорбительных уход может привести к "борьбы или бегства" ответ. Проводка классе графики и за ними внимательно обеспечивает безопасность для детей с нарушениями вложений и улучшает поведение и обучение. Помогите детям подготовиться к изменениям. Запасной учителей, пожарных тревог и классе сторон может быть эмоционально тревожные для ребенка и может повлечь за страх, гнев и проблемное поведение. Беседа с классом об изменениях в расписании, прежде чем они происходят и на практике эти события, чтобы сделать их более предсказуемыми ..

3. Пусть дети подходят к учителю, чтобы выразить потребности или сделать физического контакта. Реактивное расстройство вложений подразделяется на два типа: тормозится и расторможена (Американская психиатрическая ассоциация, 2000). Тормозного типа включает в себя детей, имеющих проблемы инициирования и удовлетворения других. Расторможена типу относятся те, которые не признают границ и типичные может быть неизбирательное социального родства. Дети должны учиться соответствующих социальных родства и границ. Как доверия между учителем и уход развивается, не заботясь о безопасности придает дети могут начать искать близости с учителем / попечителя. Дети, которые неоднократно выходили из мест подходить для взрослых или прерывать разговоры с другими может участвовать в выставке необходимо для близости.

Такие действия, хотя и пытается, можно рассматривать как комплимент к взрослому, ребенок демонстрирует доверие и потребность в опеке. Попробуйте сидения ребенка возле стола учителя, и уделять внимание, если ребенок не разрушительными. Если это возможно, сотрудники могут графика один на один с ребенком на такие виды деятельности как чтение и математика сверла ..

4. Ожидайте, что одиноких детей, покажет гнева. Когда ребенок находится в запущенном, гнев часто узнал ответ. Терапия школы психиатров может быть первым шагом для контроля вспышек гнева. См. детей с постоянным проявлений гнева по оценке и психиатрической помощи. Класс дискуссии о гневе и соответствующих ответных мер могут быть полезны для всех детей. Опять же, сотрудники школы моделирования спокойствие и уверенность обеспечит условия для снижения ярости реакций.

5. Сотрудники должны признать, эмоциональные травмы ребенку, и в результате неспособности контролировать свои мысли и поведение. Эти дети страдают от эмоциональных травм, которые не позволяют им вести себя надлежащим и связаны с другими. Подобно тому, как мы не можем винить ребенка со сломанной ногой не в состоянии выполнить быстро, мы не можем вина этих детей своими злыми и часто контроля поведения. Исследование, проведенной путем Линч и Cicchetti, 1992 показывают, что взаимодействие жестокому обращению детей с учителями в результате озабоченности с потребностями безопасности, любви и признания. Дети могут покинуть свои места или показаться трудным для перенаправления. Очень важно понять, что такое поведение не являются прежде всего оппозиционные или вызывающее, но реакции на насилие.

Они действуют свои необходимость контроля и принятия по близости, стремятся к другим. Хотя такое поведение может быть раздражающим для взрослых, это может быть полезно помнить, что источником поведение злоупотреблений или отсутствия заботы ..

Мероприятия по повышению осведомленности и восприятия времени

Так же, как учителя могут играть важную роль в изменении эмоционального воздействия пренебречь, они могут помочь восстановить когнитивные расстройства, что является результатом злоупотреблений и пренебрежения. Неоднократно вопрос восприятия времени и управления было признано в качестве основных в случае успеха, или отсутствие успеха, о детях, с приложением вопросов. В дополнение к академической успеваемости, восприятие времени была связана с контролем импульсов и поведенческих проблем. Аудитории, которые улучшают восприятие времени есть бонус улучшения академической, так и эмоциональное благополучие. Ниже перечислены мероприятия, которые были полезными в улучшении время навыков детей с приложением дефицита и в интересах общего классе ..

1. Использование "построить месяца" календаря. По всей стене, имеют постоянно помещен скелет календаря, который заполняется ежедневно, что "здание в год." С разноцветными дней можно "построить неделю. Каждое утро, студент может быть назначен добавить день календаря. Это мероприятие направлено на повышение осведомленности о времени. Улучшение восприятия времени приведет к снижению тревоги и улучшить навыки управления временем (Живой, 1996; Оуэн

2. Визуально и фактически "построить день" со всеми видами деятельности в течение дня представлены на графике в классе. Обсудить график во время утренней деятельности, используя такие термины, как "перед", "после", "первый", "следующий", "когда", "пока" и т.д. Будьте уверены, что вы учите эти слова как новой лексики. Предварительный деятельности на утро в начале дня помогает укреплению безопасности и ожидании деятельности за день. Прогнозирование способствует осведомленности о причине и следствии.

3. Использование обучения часы показывают время окончания мероприятий. Установить руку аналоговых часов преподавания на время мероприятия будет конца. Скажите учащимся, что, когда стрелки часов реального отображения классе времени на модели часов активности закончится. Когда дети спрашивают, как долго будет длиться деятельности, относятся к модели часов. Эта деятельность обеспечивает предсказуемость в отличие от непредсказуемости злоупотреблений (Брандхорст, 1994).

4. Использование Plan-Do-обзор изучения последовательности. Начало деятельности с объяснения того, что произойдет, и, если возможно пусть дети помогают плана. Например, если дети будут работать в группах по деятельности, просим их оказать помощь в план, где каждая группа будет находиться. После завершения деятельности, обзор того, что они сделали. Спросите детей, подробности того, кем они работали и какие они совершили. Это создает времени последовательность навыков и чувства контроля, что дети с нарушениями вложения нужно. Это может привести к снижению поведенческого торможения (Мо

5. Последовательность или разделить все обучение на этапы, когда это возможно. Некоторые дети выиграют от конкретных, написанная шаги, необходимые для завершения задания. Дети с расстройствами вложения могут не умение организовать себя и найти такие структуры полезным как академически, так и эмоционально. Использование таких слов, как первый, второй и последней сборки организаторские навыки.

6. Relate время расстояние, представляя "удовольствие" виды деятельности, как студентов сроков сами пешком до офиса или какого-либо другом месте известном расстоянии от аудитории. Затем сравните это расстояние (время), сколько времени потребуется, чтобы ходить в дом ребенка, рядом парк, или некоторые другие известные памятники. Связь во времени и пространстве является одним из ключевых математическое понятие, что дети с плохим восприятия времени, как дети с приложением расстройства, не хватает. Прежде чем его спросят в высоком алгебры школы, которые готовят вычислить прибудет первый на станции путешествия с различной скоростью и расстояний, мы должны учиться в младших классах, что она занимает разное количество времени для нас путешествия разных расстояниях ..

7. Научите концепции дни, месяцы и годы. Стек месяцев настенный календарь и построить в год. Затем научить студентов, сколько стеков они были живы, сколько стеков до пятого класса, шестой класс, девятый класс и т.д. Эта деятельность будет иметь большее значение после приучить студентов к использованию настенных календарей. Дети, у которых хорошее будущее восприятие время научиться смотреть вперед и строить в будущем.

8. Задержка немедленного удовлетворения желаний учащихся, попросив их подождать определенное количество времени (10 секунд, 1 минута, 5 минут, 1 час и т.д.), когда это возможно. Возьмите это в качестве возможности сослаться на аналоговых часов в классе и его подразделений, а также движение его руки. Это способствует эмоциональному росту и развитию личности, а также восприятие времени.

9. Relate время внутренних состояний деятельности, как студентов, имеющих задержать дыхание. Сначала они оценить, как долго, а потом задержать дыхание. Позже они повторить упражнение, становится все более восприимчивый времени. Оценка времени узнал активность и повышает способность планирования ребенка

10. Воспользуйтесь возможностью использовать понятие относительное "Далее" по мере необходимости. Используя термин "Далее" помогает детям построить последовательность и навыки планирования, что дети с нарушениями вложения нужно (Chrittenden, 1992). Это также обеспечивает предсказуемость.

11. Будьте последовательны и делать детей, ответственность за их поведение. Ответственность предлагает понимание причинно-следственных и способствует восприятию времени. Будьте конкретны и ясно, что ожидается академически и поведение. Опубликовать классе правила, и ограничивать их необходимости. Для не-читателей, диаграммы могут быть фотографии misbehaviors и связанных с ними фотографии последствий. Будьте спокойный, добрый, и последовательность соблюдения дисциплины.

12. Когда студенты спрашивают: "Когда же мы?" Пользуясь возможностью обратиться к аналоговых часов, его номера, руки, отделов, секунд, минут и часов. Обратитесь к текущему времени и визуально помочь учащимся рассчитать время, указывая на места на часы. Также обращайтесь к последовательности на вывешен график использования относительном выражении времени.

13. В конце дня студенты помогают вспомнить последовательность событий, через индивидуальное или групповое обсуждение. Обсудите, когда определенные события происходили такие вопросы, как "прежде, чем мы это делали, что случилось?", "После того, что случилось?", "То, что произошло в первую очередь?", "Что же дальше?", "То, что произошло в последний раз? Эта деятельность укрепляет организаторские способности, что дети с нарушениями вложения нужно. Он также строит успеха.

14. Если это возможно, получить средства на покупку недорогих аналоговых часов. Это позволит детям, чтобы проверить время, пока делать деятельности за пределами класса. Она будет также персонализировать для них время и, вероятно, сделать их осведомленности о времени более осмысленным. Analog часы являются более предпочтительными, цифровых, так как дети получают больше концепции меняющееся время.

15. Используйте "подождать карты" (Келчер, 2000). Это невербальный сигнал карты, имеющие значение для конкретного учащегося, что позволяет учителю ссылаться на "ждать", что студент миганием карту, не прерывая поток обучения. Если ребенок прерывает работу с другим ребенком или группой, показаны карты отправить сообщение о признании их потребности и, что внимание далее ждать.

Заключение

Дети с расстройствами вложения приходят в наши школы с когнитивными дефицита и эмоциональных проблем, задача каждого сотрудника, который работает с ними. Первая задача заключается в признании детей с этими расстройствами и понять поведение, они обладают, как обращение взыскания вопросов. Школа профессиональной команды могут работать вместе в целях удовлетворения потребностей этих детей и сделать действительно изменить в своих учебных и эмоциональной жизни. Если когнитивные вопросы, непосредственно не рассматривались и эмоциональные проблемы игнорируются, этап установлен для бедных успешного школьного обучения и жизни потенциальных проблемах психического здоровья. Персонал должны поддерживать друг друга в работе с этими детьми, потому что взаимодействия могут быть налоговые и разочарование.

Это особенно верно в отношении школьного учителя, который проводит большую часть времени с ребенком. Предыдущие предложения являются отправной точкой для работы с этими детьми. Для удовлетворения их потребностей является серьезной проблемой, потому что их ответы различны, и обычные методы поощрения и взаимодействия могут обеспечить практически никакого успеха. Пособие однако, приходит в принятии действительно изменить жизнь специальное детское и увеличения их шансов на будущее счастье и академических успехов ..

Ссылки

Алстон, J. (2000). Корреляция между детством биполярном я и реактивные расстройства вложений, рас-тормозного типа. В Т. Леви (ред.), Справочник Приложение Вмешательства (pp.193-242). Сан - Диего, CA: Academic.

Американская академия педиатрии Комитета по вопросам раннего детства, утверждения и иждивенцами, (2000). Вопросов развития для маленьких детей в приемных семьях. Педиатрия, 106, 11451150.

Американская психиатрическая ассоциация. (2000). Диагностическое и статистическое руководство по психическим расстройствам, четвертое издание, текст изменений. Вашингтон: Американской психиатрической ассоциации.

Боулби, J. (1973). Приложение и потери: Vol. 2. Разделение: тревоги и гнева. New York: Basic.

Бритнер, R, Марвин, Р.,

Брандхорст, A.R. (1994). История, описательной и человека временной перспективы: В поисках парадигмы развития. ЭРИК службы Документ Воспроизведение Нету ED 380391).

Чаффин, М., Хансон, Р., Saunders, Б., Nichols, T., Барнетт Д., Zeanah, К., и др.. (2006). Доклад силу APSAC задачу вложения терапии реактивного расстройства привязанности, и привязанность проблем. Плохого обращения с детьми, 11, 76-89.

Chrittenden, П. М. (1992). Детский стратегии для борьбы с вредной среде дома: интерпретация использованием теории привязанности. Жестокого обращения с детьми и безнадзорности, 16, 329-343.

Дэвис А., Kruczek, T.,

DeRuiter, C.,

Глейзер, D. (2000). Жестокое обращение с детьми и безнадзорности, а мозг - обзор. Журнал детской психологии и психиатрии, 41, 97-116.

Келчнер, K. (2003, август). Аутизм 101: обзор расстройств спектра аутизма. Семинар представил в регионе 10 Сервисный центр образования, Ричардсон, штат Техас. <a target="_blank" href="http://www.psykologienkustannus.fi/sps/abstr" <rel="nofollow"> http://www.psykologienkustannus.fi/sps/abstr /> aktit/abstract_302196 -203.htm

Левин, MD, Хупер, S., Монтгомери, J., Рид, М., Сандлер А., Шварц, К., и др.. (1993. Обучение инвалидов: интерактивный парадигмы развития. GR в Лионе, Д. Грей, СО Каванаф,

Левин, магистр естественных наук,

Живой, К.,

Линч, М.,

Мо, J.

Миллер, K. (2003, февраль). Понимание и лечение реактивного расстройства вложения. Семинар представленный Медицинский образовательных услуг, Eau Claire, штат Висконсин в Арлингтоне, штат Техас.

Миннис, H., Марвик, H., Артур, J.,

Нельсон, J. (1991). Время оценки навыков студентов с эмоциональными недостатками: сравнение. Поведенческих расстройств, 16, 116-119.

Окасио, J.

Оуэн,

Пирс, J.W.,

Перри, B.D. (1995). Инкубировали в ужасе: нервной факторов в "порочный круг насилия. Детей, молодежи и насилия: в поисках решения, (ноябрь / декабрь), 2-17.

Перри, B.D. (2001). Связь и вложение в жестокому обращению детей: Последствия эмоциональной заботы в детстве. Хьюстон, Техас: ребенка травма академии Press.

Racusin Р., Maerlender А., Сенгупта А., Isquith. П.,

Стаффорд, B., Zeanah, C.,

Штраус, М. (2005). Лечение нарушений вложений: обмен историями и проведение надежды. Psych критики, 50, без нумерации страниц.

Зильберштейн, К. (2006). Уточнение основных характеристик вложения расстройств: обзор текущих исследований и теории. Американский журнал Orthopsychiatry, 76, 55-64.

Деннис Уилкерсон, магистр естественных наук

Лицензированный специалист по школьной психологии

GAIL JOHNSON, к.т.н., низкого давления

Техас

Ричард Джонсон, магистр гуманитарных наук, Д. MIN.

Уайли Независимый школьный округ