Ведение школе: преподаватель перераспределение средств в рамках большого района

В течение некоторого времени мы знаем, что ничего не имеет большее значение для достижения учащихся, чем доступ к умелым обучение, практика, которая часто занимает несколько лет, чтобы развить (Ли, Смит,

Там были значительные исследования о причинах для учителей оборота. Futernick (2007) показало, что учителя оставить профессию из-за неадекватной системы, такие как слишком мало времени на планирование, слишком мало учебников, а также отсутствие административной поддержки. Ingersoll (2003) показало, что учителя оставить профессию из-за неудовлетворенности работой вопросы, связанные с низкой зарплатой, отсутствием поддержки со стороны школьной администрации, отсутствие мотивации студентов, студенческих проблем с дисциплиной, и отсутствие учителя влияние на процесс принятия решений. Ingersoll предложил, что спрос на новых преподавателей вовсе не под количество студентов или ожидаемых пенсионных учителя, но в первую очередь от истощения и раннего выхода на пенсию.

Блейзер (2006) установлено, что оборот больше в средних школах с нищетой и школ с высокой долей учащихся из числа меньшинств. В заключение она отметила, что условия труда были связаны с решениями, учителей для передачи или оставить эту профессию. "Похоже, что многие учителя могут оставить вузов бедности меньшинств, низкими показателями учащихся по причине плохих условий труда часто ассоциируется со школой и эти студенты посещают" (стр. 17).

Чапман и Хатчесон (1982) показывают, что люди ищут в среде, что позволит им осуществлять навыков и способностей при сохранении личных ценностей. Они предположили, что, если учителя не работать в таких условиях, то они будут стремиться ситуаций, которые являются более желательными. Не удивительно поэтому, что Чепмен и Грин (1986) обнаружили, что доверителей стилей руководства и районных политика может иметь значительное влияние на сохранение и, соответственно, на передачу решения.

Большинство исследований по вопросам педагогической оборот сосредоточила свое внимание на тех, кто уезжает профессии совсем (Хафнер

Участники

В данной работе мы исследовали мотивационные факторы, связанные с учителем переводится из одной школы рабочем месте в другую школу рабочем месте в пределах одной большой Западный округ (> 60000 студентов). В этом районе исторического скорость передачи составляет примерно 200 в год, и за два года окне (2004/052005/06), 353 учителей были определены, с которыми можно связаться, в лице населения исследования. Обследования прибора осуществляется с помощью электронной программы обследования. Получателей связались по почте и электронной почте, после изменение Дилман (2000) метод обследования. Процедура три электронных писем связи для не-респондентов. Из 353 учителей в популяции, 181 завершили обследования (51,3%) ..

Измерительные приборы

Инструмент, используемый в исследовании, на основе научных исследований, связанных с передачей учитель и учитель истощение. Наш обзор литературы определили пять основных факторов мотивации, связанных с решениями учителей оставить профессию. К таким факторам относятся:

1) отсутствие административной поддержки, школьной политики и процедур,

2) учебные вопросы-классе, проблем с дисциплиной, и мотивации студентов

3) отсутствие возможностей для профессионального роста

4) нехватка ресурсов классе, материалы и оборудование

5) личные вопросы и денежных проблем.

Исследование, проведенное Provasnik и Дорфман (2005) нашли взаимосвязь между высоким причинам учителей и переданы причинам учителей покинули профессию. Для обоих получателей и учитель оставив профессии, они указали на отсутствие планирования времени, большой объем работы, низкие зарплаты, и проблемные студентов как основных причин для недовольства. Поскольку информация, связанная с передачей было ограничено, было положено в целях инструментом развития, что причины увольнения профессии и причиной переноса, по крайней мере параллельно. Вопросы были разработаны ориентированных образовательных, учебных и школьных проблем. После рассмотрения группой экспертов, в маленьком кабинете пилота, и переписывания статей, инструмент, состоящий из 35 пунктов была разработана ..

Анализ данных

Описательная статистика были вычислены-проценты, значит, и стандартные отклонения по каждому вопросу. Разведочного факторного анализа было проведено с целью выявления основных закономерностей и взаимосвязей между переменными. Без поворачивается факторного анализа определены семь собственных значений, превышающих один, который предложил семь возможных факторов. Чтобы определить наиболее подходящий ряд факторов, в этом наборе данных, прогрессивной серии поворотов фактором был проведен с использованием Varimax вращений. Для каждого вращения, предметы были сгруппированы по контрастных абсолютная величина каждого фактора загрузки через различных факторов. Каждый пункт был связан с фактором, в котором он наибольшей нагрузки, и в результате факторов (группировка пунктов) изучались для оценки заслуг структурный фактор.

Однако, как и следовало ожидать, когда число факторов, увеличилось, количество штук фактор уменьшилась, и факторы, с тремя или меньше пунктов, были признаны неустойчивыми. Кроме того, на основе общих правил сосредоточиться на собственных ценностей, связанных с "крутыми" часть осыпи участок, три фактора определили, названной с использованием преобладающей содержание их элементов и углубленным изучением ..

В один фактор, большинство вопросов, связанных с Лидерство вопросы: управление уважают мое мнение, администрация реагировать, администрация при условии, и так далее. Фактор одна состояла из 14 пунктов с Cronback's Alpha коэффициент 0,934. Выявление факторов, этикетки два и три были определены в том же порядке. Товаров в два фактора, связанные с профессиональными успехами вопросы, желание расти и развиваться учителей учебных потенциал, в ее состав входят 11 предметов и вычисленное значение альфа значение было 0,735. Третий фактор состоит из предметов, связанных с строительством Услуги Вопросы-состояние здания, местоположение, доступ к уходу за ребенком и т.д. Строительство фонда Вопросы состоял из шести пунктов и вычисленное значение альфа 0,745.

Пунктов на попутном факторы представлены на рисунке 1. Таким образом, каждый фактор оказывал хорошую надежность и факторы, составил 41,9% от разницы в общей инструмент ..

После фактор был завершен анализ, кластерный анализ был проведен с использованием шкале от трех факторов. Основная цель кластерного анализа для сортировки больных (людей, вещей, событий и т.д.) на группы или кластеры, чтобы уровень отношений сильный среди членов группы, но слабый между установленными групп (кластеров). Кластерный анализ отделяет ответов участников, с тем чтобы исследователь в целях определения связей между данными переменных или между членами группы. Таким образом, каждой группе определяется относительно сильные и слабые стороны различных переменных на стадии рассмотрения. Кластерный анализ может выявить ассоциаций и структур данных, которые отражают данные характеристик решения учителей.

Как указывалось выше, факторы имеют разные номера пунктов-14, 11 и 6 пунктов соответственно. Шкала оценки были рассчитаны для каждого фактора в скачкообразно (пункты с отрицательным фактором нагрузки были обратном забил). Шкала оценки были затем вычисляется путем суммирования пункта оценки ответа, и, наконец, T-счет преобразования были рассчитаны. В результате оценки масштабного фактора носят позитивный характер, со средствами 50 и стандартные отклонения 10, поэтому все три фактора субшкалам имели одинаковое среднее значение и стандартное отклонение.

Опять же, поскольку исследования был разработан в качестве предварительного исследования для выявления причин, связанных с решениями для передачи, несколько комбинаций переменных и различного числа кластеров были использованы в попытке определить возможные взаимоотношения и узоры среди респондентов. Кластерный анализ проводили с учетом и без демографического пола, годы обучения, а также высокая степень получил.

Когда кластерный анализ был проведен с тремя факторами оценки и демографических переменных, демографических переменных определяется кластера членства. Например, один кластер все учителя-мужчины, а другая группа состояла из учителей-женщин с высшим образованием и большим числом лет опыта. С демографических переменных считается, кластер означает для оценки фактора оценки подошел выборочное среднее оценки 50 и не удалось внести свой вклад в разделение различных кластеров. Таким образом, такой анализ не имеет смысла в связи с решениями для передачи и демографических показателей были исключены из анализа.

Кластерного анализа три фактора оценки без демографических переменных при условии пролить некоторый свет на вопросы, вызывающие обеспокоенность респондентов. Кластера средства фактором оценки групп показано на рисунке 1. Есть 51 случаев в группе 1 (28,2%), 61 в Группе 2 (33,7%) и 69 в группе 3 (38,1%). Этот анализ служит основой для определения трех различных моделей откликов от учителей. Средства для кластера 1 указано, что, когда члены группы считали свои решения о передаче, лидерство вопросы были немного выше среднего образца, а также профессионального успеха Вопросы и строительство Уровень Вопросы были примерно на одно стандартное отклонение ниже соответствующей группы образца средств.

Для 34% преподавателей в исследовании, вопросам строительства имел сильное влияние на их решения о переводе. Кластер 2 учителя указали, что, когда их решения о передаче были рассмотрены вопросы руководства и вопросы строительства были высокими проблемы, и профессиональный успех вопросы вызывают озабоченность среднего уровня. Таким образом в течение примерно одна треть респондентов, факторы, связанные с руководством и здание вопросы являются наиболее важными.

Средств для кластера 3 указано что, когда члены группы считали свои решения о передаче, лидерство вопросы были примерно на одно стандартное отклонение ниже среднего образца, профессиональных успехов вопросы были примерно на одно стандартное отклонение выше среднего образца, а профессиональный успех вопросы были немного ниже выборочного среднего. Таким образом, для 38% выборки, вопросы руководства и вопросы строительства были относительно неважным озабоченность в связи с передачей решений. Однако, для этих учителей, профессиональных успехов, связанных с их решениями для передачи.

Поскольку Т-оценки были использованы, сравнение относительной удаленности от выборочного среднего в кластерную группу, а также сравнение между различными группами кластера, имеют смысл. Для лидерства вопросам, три различных уровня обеспокоенности, могут быть определены; кластера 2 лица имеют очень высокую озабоченность, Блок 1 лица имеют умеренные проблемы, и кластер 3 лиц с относительно низким проблем. Профессионального успеха вопросам, Кластер 3 лица имели очень высокие проблем, Блок 2 лиц лишь умеренные проблемы, и кластер 1 лица имеют относительно низкий уровень озабоченности. Наконец, для строительства Услуги вопросам Кластер 2 лица имеют относительно высокий уровень беспокойства, Кластер 3 лиц указанной относительно низком уровне, вызывающие озабоченность, и кластер 1 лица указали самый низкий уровень обеспокоенности ..

Обсуждение

Результаты этого исследования были определены три главных фактора, которые указали учителей были связаны с их решения о переводе из одной школы в другую: Лидерство вопросам, вопросам профессионального успеха, и связанным с ними вопросам строительства. Для каждого из факторов, кластер учителей указали, что это достаточно важным вопросом в своих решениях для передачи. В то же время, каждая группа учителей указали, что по крайней мере один из факторов была сравнительно незначительный в своем решении. Для каждого кластера, разделение означает, связанных с высоким интерес с самого низкого озабоченность, по крайней мере одно стандартное отклонение.

Результаты показывают, что, как и во многих проблем образования, нет ни одного "волшебных пилюль", который позволит решить проблему учителя переводов. Скорее, руководителей учебных заведений, следует внимательно рассмотреть каждый из факторов, которые снижают уровень убыли из этого источника. Примерно треть учителей указали, что каждый фактор значительное внимание в своих решениях передачи. Что касается первого фактора, то лидерство вопросам, здание уровень принципы следует разрабатывать активную стили лидерства, которые способствуют как внутренняя и внешняя мотивация. Например, деятельность, которая способствует расширению прав и возможностей, конструктивное участие, и эффективной коммуникации должны быть рассмотрены. Во многих школах уже делают такие шаги в попытке разработать профессиональных сообществ, а также другие команды подходов и имеет смысл продолжать эти усилия ..

В связи с профессиональными успехами вопросам, руководители всех уровней должны разработать политику и процедуры для создания путей для увеличения профессионального роста и возможности для продвижения по службе. Например, районы и университеты могут разрабатывать совместные программы, чтобы "вырастить" директоров, должностных лиц персонала, и других лидеров образования. Такой подход уже давно выступает в качестве практики успешных организаций (Bidwell, 1965), и наши данные показывают, что обращают внимание на вопросы учителей роста может способствовать сокращению передачи.

Третьим фактором, связанным с ними вопросам строительства, обеспечит проблемой во многих районах из-за перестраивает и совершенствования инфраструктуры по сути своей дорогой. Тем не менее, основным требованием для учителей довольны чистый, благоустроенный класс с соответствующим уровнем технологии. Учителя могут рассчитывать уровень поддержки эквивалентно поддержки эквивалентных работников частного сектора, доступа к телефонам, Интернет, безопасной парковки, а также современные инструменты. К сожалению, многие старые здания, учителя не имеют такой уровень поддержки, принадлежности тщательно карточкам, учебники устарели, и ковры носят. Неудивительно, что учителя передачи новых зданий, многие из которых находятся в районах, которые обслуживают относительно привилегированных семей.

Таким образом, данные показывают, что группы преподавателей передается по причинам, связанным с каждой из трех идентифицируемых факторов. Эти решения зачастую носят сложный и очень личные, и наши кластерного анализа показали, что вклад каждого из факторов по-разному для различных групп преподавателей. Таким образом, простых ответов не может быть легко доступными для руководителей учебных заведений, с целью создания стабильных учебных сред. Некоторые переводы, кроме того, неизбежны - если один из супругов имеет перевести, например, ценные учитель может выйти из здания или даже района. Тем не менее, директоров школ и районов, безусловно, может использовать результаты этого исследования для осуществления активных мер по воздействие условий труда для своих учителей, и это должно, в свою очередь, снизить скорость передачи данных и привести к повышению качества образования ..

Ссылки

Бидуэлл, К. Е. (1965). Школа как формальной организации. В марте J. (ред.), Справочник организаций (стр. 973-1002). Чикаго: Rand McNally.

Blazer, C. (2006). Обзор литературы по передаче учителя и оборота. Майами, штат Флорида. Майами-Дейд государственных школ. Проверено 15 апреля 2008 с <a target="_blank" href="http://drs.dadeschools.net/" rel="nofollow"> http://drs.dadeschools.net/ </ A> об / Teacher_Turnover . PDF

Чепмен, Д. W,

Чепмен, Д. В.,

Дарлинг-Хэммонд, Л. (1997). Право на обучение. Сан - Франциско: Jossey-Bass.

Dillman, Д. А. (2000). Mail и интернет-опросов: с учетом метода проектирования (2-е изд.). (2000). Нью-Йорк: John Wiley

Futernick, К. (2007). Возможных сон: переподготовка учителей в Калифорнии так что все учащиеся. Сакраменто: Калифорнийский университет, Центр качество преподавания.

Хафнер, А.,

Ingersoll, R. (2002). Отверстия в ведро поставки учитель - Отзывы колонна - удовлетворенность работой учителей и текучесть кадров и удержания персонала. Школа администратора, 42.

Ingersoll, R. (2003). Есть ли действительно нехватка учителей? Сентябрь 2003, Документ R-03-4. Проверено 21 августа 2005, от <a target="_blank" href="http://depts" rel="nofollow"> http://depts </ A>. washington.edu/ctpmail/PDFs/Shortage-RI09-2003.pdf

Ли, В. Э. Смит, J. Б.,

Мернейн, RJ, Singer, JD, Willett, JB, Кемпл, JJ,

Provasnik, S.,

Билл ТОРНТОН

Университет Невады, Рено

ДЖОРДЖ ПЕРРО

Университет Невады, Рено

MIKE Дженнингс

Уошу Каунти школьного округа