Функции исторического образования: взгляд учителя истории обучаемых
История осведомленности, исторического опыта и, следовательно, история образования является одним из основных ориентиром для адаптации, каким образом отдельные лица и восприятия обществом в будущем (Брунер, 1990; Fosnot, 1996; Куна, Чейни
Эванс, 1990; Iggers, 1997). Цель исторического образования, как правило, воспринимается как воспитание граждан в обществе. Тем не менее, такая задача не представляется возможным, что касается обстоятельств глобальном мире. Следовательно программ преподавания истории о том, как фокус нового строительства истории, концепций и учебные заведения должны быть (Марвик, 2001, Национальный исследовательский совет, 1996; Олафсон
Европейские страны признают важность исторического образования в деле воспитания сознательных граждан в процесс поддержания единства континента. В целом образование история три основные цели: поддерживать развитие личности учащихся, чтобы помочь им общаться, ознакомив их культурного наследия и будет использоваться в качестве инструмента для воспитания гражданственности. (Эванс, 1990; Ли, 1983; Iggers, 1997). В современных развитых и Турция, как страна, которая старается вступить в Европейский союз, крайне важно определить учитель истории слушателей понимание и восприятие истории образования (Akinoglu, 2005; Дойл, 1997; Каган, 1992; Schraw
Метод
Исследование качественный дизайн исследования, основанные на исследовании перспектив учитель истории слушателей через лицо: к лицу полуструктурированных интервью (Паттон, 2002).
Участники
36 участников (16 мужчин, 20 женщин) преподавателей-стажеров, зарегистрированные на истории образования степень магистра (без диссертации), в рамках среднего образования социальных наук дисциплины Ататюрка образования факультета университета Мармара, Стамбул, Турция в 2005-2006 учебном году . Все участники состоявшейся степень бакалавра истории в одной из 15 различных университетах.
Инструменты сбора данных
В общей сложности 14 (6 слабоструктурированных и 8 открытого состава) вопросы были адресованы участникам (N = 36) о функциях исторического образования в контексте воспитания граждан и приоритеты культуры и преподавания истории. В дополнение к этим вопросам, отдельные лица к лицу были проведены интервью с 10 преподавателей-стажеров (5 женщин, 5 мужчин). Интервью, были вновь управляется с тем же лицам через неделю. Права действия интервью вопросы были достигнуты обзоры 5 опытных исследователей. Надежность интервью определяется соответствие между результатами предварительных интервью и повторные интервью.
Анализ данных
14 вопросов, ответы слушателям учитель истории были закодированы, и некоторые из выводов, может служить в следующем разделе. Другие данные анализируются и интерпретируются качественно.
Результаты и интерпретация
История образования, как правило, рассматривается как первый важный шаг в развитии гражданского сознания. Лица понять этапы, ведущие к сегодняшний день по изучению истории страны (Брикхаус, 1990; Хофер
О концепции исторического образования в качестве инструмента для развития гражданского сознания
Учитель Стажер E:
"... Преподавания истории не является достаточным сам по себе, как инструмента для развития гражданского сознания. Гражданстве населения, должны, безусловно, предстоит разработать. Тем не менее, она не должна быть единственной целью ..."
Учитель Стажер F:
"... История должна доносить информацию червь гражданства. Лица, поднял с такой осведомленности будет полезным для общества, производственного, терпимого и будет поддерживать их прав независимо от того, где они происходят или проживать ..."
Учитель Стажер C:
"... История образования может быть высшее или пятого ранга в ее вклад в обеспечение эффективных и производительных граждан. Я не думаю, что это оказывает существенное влияние ..."
Учитель Стажер M:
"... Цель исторического образования не должна быть развивающихся гражданского сознания. Если бы это было так, начиная с начального образования, мы должны согласиться с некоторыми предубеждениями таких, как мы были окружены врагами. Если бы это было применять на уроках истории, было бы Лучше всего изменить название урок национальной идеологии ... "
Учитель Стажер L:
"... Нет. Конечно, это не должно быть. Я думаю, что это, действительно, самая большая опасность в преподавании истории. Если это так, то люди стали бы монотипий ..."
Большинство преподавателей-стажеров (N = 30) считают, что история образования следует разработать объективную картину и гуманистический подход. Основной гражданский долг лицо должно быть терпимы к другим, независимо от их различий в религии, языка, расы или цвета кожи. С другой стороны, для некоторых преподавателей-стажеров (N = 6) история могла бы сыграть важную роль в воспитании граждан, которые чувствительны к интересам общества и страны. Тем не менее, цель исторического образования не должна ограничиваться этим.
О концепции исторического образования в качестве инструмента для создания национального самосознания
Учитель Стажер T:
"... История должна служить для создания гуманистических-общественного сознания, а не национального самосознания. Поколений с таким сознанием будет миротворцы, которые обладают универсальной перспективе и кто представляет себе, что они живут не один, а с другим различным социальным строем и имеющие различные убеждения ... "
Учитель Стажер N:
"... История образования имеет ключевое значение для национального самосознания. Она должна быть использована для национального самосознания ..."
Учитель Стажер S:
"... История образования не должны использоваться в качестве инструмента для создания национального самосознания. Тем не менее, она должна принять форму" мы "и" другие ". Истории" других ", кто не с нами, и воздействие этих историй на наш, не следует исключать, исключена, и не должна пристрастное изложение истории предоставляется ... "
Для большинства преподавателей-стажеров (N = 29) история образования является одним из наиболее важных факторов в создании национального самосознания. Таким образом, рассматривается в качестве наилучшего выбора в создании национального самосознания. Напротив других стажеров учителя (N = 7) полагают, что история образования не должен быть инструментом для стимулирования национального сознания. Люди должны получать, что в процессе своей жизни.
О концепции исторического образования в качестве инструмента идеологической кондиционирования
Учитель Стажер D:
"... На мой взгляд, история должна быть независимой от всякой идеологии. Для соблюдения определенных идеологии значит действовать по отношению к этой идеологии, в связи с" историей, что идеология ". История должна быть свободна от идеологии и независимыми Увидев в официальной государственной политики.
Учитель Стажер Y:
"... Политика и идеология может оказывать влияние на учебный план исторического образования. Идеологическим взглядам учителя, в этом отношении, поэтому важно ..."
Учитель Стажер K:
"... Цель истории не должно быть идеологических кондиционирования. Идеологии посоветоваться с историей прикрыть себя. Однако, когда они могут найти крышку они искали в истории, они считают, это" как если бы он в истории "и использовать историю как" инструмент для узаконить "свои идеи ..."
Учитель Стажер V:
"... История образования не должны использоваться в качестве инструмента идеологической кондиционирования. Такое образование не может предоставить обучаемому объективную позицию и это, в свою очередь, предотвращает многомерной рассуждения ..."
Учитель Стажер H:
"... История образования не должны использоваться в качестве инструмента идеологической кондиционирования. К сожалению, многие страны, политические деятели и ученые используют курса истории, и дело истории для своих идеологических интересов. История история и должна оставаться, как история . В противном случае, историческая наука будет страдать ... "
Почти все из преподавателей-стажеров (N = 33) утверждают, что история не должна быть использована в качестве арены, чтобы доказать какие-нибудь идеи или как инструмент для создания идеологии. Использование истории как таковой ущерб инструмент своей научной характеристики. Тем не менее, существует общий консенсус в том, что история неоднократно и широко используется в качестве инструмента для идеологическая обработка, как в прошлом, и по сей день. История образования адаптированы к государственной политики или определенные идеологии воспринимается как предвзятые и далеки от обеспечения необходимой перспективы для личности.
О концепции исторического образования в качестве арены, которая служит официальной политики правительства
Учитель Стажер I:
"... Правильно ли история служить официальной политики правительства и не будет цели, но, конечно, не это является" необходимым ", потому что она обеспечивает поколений, людей, составляющих нацию, чтобы почувствовать солидарность, чтобы сохранить свое прошлое, чтобы относят себя и защищать общую историю ... "
Учитель Стажер B:
"... История образования не должно служить официальной государственной политики. Правильные и неправильные события прошлого могут быть дифференцированы и нейтрального отношения должны быть приняты ..."
Учитель Стажер P:
"... Я думаю, история образования делает действительно служить официальной государственной политики. Как по мне, в этой связи, он не совместим с понятием истории как науки ..."
Учитель Стажер O:
"... Если цель исторического образования является служить официальной политики правительства, а граждан, которые могут мыслить критически и творчески, вы должны получить моно-типичный граждан, которые не могут освободить разум от определенной идеи ..."
По мнению большинства преподавателей-стажеров (N = 22) истории может служить официальная политика правительства сом степени. Это не вызывать беспокойства при условии, что факты не искажены. С эмоциональной точки зрения, история неизбежно становится государственным и официальным какой-то момент из-за его содержание и структуру. Цель истории, чтобы пролить свет на прошлое. Таким образом, исторические события и факты должны рассматриваться на основе использования научных критериев. Другие слушатели учителя (N = 14) считают, что историческая наука должна служить официальной политики правительства, так как науки об истории, обладающих достаточной квалификацией, чтобы пролить ценную информацию официальной политики правительства. Политические события последних можно сравнить с текущими событиями и политики могут быть адаптированы соответственно.
О понятии истории образования, которая направлена на воспитание лиц, которые чувствительны к их культуре и исторических памятников
Учитель Стажер Y:
"... Это тот, основную ответственность учащегося истории и то он должен приобрести такого понимания ..."
Учитель Стажер U:
"... Что, безусловно, следует делать, хотя и не через запоминание, а через создание такого осознания ..."
Учитель Стажер R:
"... Да это может быть отчасти верно, но это может привести к крайностям в более поздних этапах. Каждый человек должен быть чувствительным к своей культуре и исторических памятников, но это не должно приводить в отношении самого себя, как выше, чем в других обществах, ни один культуру как принадлежащие к более высокому классу ... "
Все преподавателей-стажеров (N = 36) утверждают, что история образования должна определять и изучать исторических памятников и культуры, а не защищать и не преобладают них. Он рассматривается как существенный недостаток, если бы история образования не может обеспечить чувствительность к культуре и исторических артефактов в людях. Это должно быть сделано не за счет механического заучивания, а через понимание и критическое мышление, а не путем введения в сверху вниз, а через вытекающих из самих этих лиц с "снизу вверх".
О концепции исторического образования, чтобы помочь интерпретировать прошлое, понимать настоящее и связать его с ожидания от будущего
Учитель Стажер D:
"... Я согласен. Можно рассматривать историю как науку только тогда, когда оно воспринимается с такой точки зрения. Однако, как история трактуется очень важно. В интерпретации прошлого, отправной точкой не должно быть убеждения, ценности и интересы наших дней.
Учитель Стажер M:
"... Я думаю, история образования может достичь своей цели, если она относится конкретно к текущим вопросам.
Хотя история это прошлое, это процесс, который влияет на настоящее и будут влиять на будущее ... "
Учитель Стажер B:
"... История образования помогает людям приобретать новые перспективы. Она помогает людям приобрести способность оценивать события в условиях того времени, в котором они имели место. Это гарантирует, что люди узнают из истории и, соответственно, принимать уверенные шаги в будущее, чтобы создать ссылки на будущее ... "
По почти всем преподавателей-стажеров (N = 35), истории образования требует перестройки, интерпретируя прошлое и анализируя его структуру, а не точно отражает все как есть. Это возможно только таким образом, чтобы создать современные и полного понимания истории. История образования призвана интерпретировать прошлое, понимать настоящее и создать связь с будущим ожиданиям, в краткосрочной и довести до критически мыслящих личностей. Однако такое стремление может быть достигнуто только путем обучения учителей, которые воспринимают историю образования в том же духе. История образования не должно рассматриваться лишь как попытка интерпретировать события прошлого.
О концепции исторического образования, чтобы помочь учащимся приобрести привычку оценки событий в своих странах
Учитель Стажер S:
"... Безусловно, необходимо оценивать в контексте соответствующих времени, это то, что мы узнаем, первый и является основой истории. Ради объективности, мы должны дать оценку событиям в рамках их собственных условиях ..."
Учитель стажера:
"... Я согласен. Учащиеся воспринимают события, произошедшие в их собственном контексте, так что по их мнению, они не будут полезны в настоящее время и, следовательно, история скучно ..."
Учитель Стажер T:
"... История требует объективности. Необходимо провести анализ событий в контексте и обстоятельства того времени они имели место. Этот курс предназначен для учащихся в рамках исторического образования. В противном случае, вероятность ошибки в интерпретации и , как мы думаем увеличится ... "
Все преподавателей-стажеров (N = 36) выразить, что помогает учащимся приобрести привычку оценки событий в их собственном контексте является крупнейшим цель исторического образования и качества она предлагает. Исторические события, формируются социальные и психологические условия того времени, когда они встречаются, и событие произошло там в таких условиях. Лица, учится оценивать события в характеристики конкретных условиях по истории образования может передавать это умение его / ее собственной социальной жизни.
Заключение
Все преподавателей-стажеров, которые принимали участие в исследовании считают, что, чтобы помочь учащимся приобрести привычку оценки событий в своих странах является наиболее важной задачей истории образования и качества она предлагает. Опять же, согласно всю историю образования будущих педагогов должна быть направлена на определение и изучение исторических памятников и культуры. Почти все из преподавателей-стажеров (N = 35) выразить, что история образования требует перестройки ее структуры путем интерпретации прошлого, а не точно отражает все как есть. Кроме того, почти все из преподавателей-стажеров (N = 33) утверждают, что история не должна быть использована в качестве арены для доказательства идеи или в качестве инструмента для создания определенных идеологий.
Большинство преподавателей-стажеров (N = 30) отражает, что история образования следует разработать объективную картину и гуманистический подход в людях. Большинство преподавателей-стажеров (N = 29) также считают, что история образования является одним из наиболее важных факторов в формировании национального самосознания. По мнению многих слушателей преподаватель (N = 22) история обладает качествами, которые могли бы служить в национальную политику правительства в определенной степени ..
История учебных программ и курсов должны создать сознание значения развивающихся стран и современном мире (Доннелли, 1999; Ледерман, 1992; Rokeach, 1968). Для того чтобы понять и интерпретировать современном мире, прежде всего, вопрос знания. Для этого требуется прочный фундамент, который будет создан. Уроки истории представляют собой один и наиболее важным из таких фондов. В нынешних времен, история должна учить совместно с философией истории в путь, который открыт для толкования не только один, но со всеми ее аспектами. История воплощает в себе корни всех ценностей человечества. Многоплановый и универсальный истории образования может быть значительно влияние на процесс интерпретации этих значений надлежащим образом, и их распространения в будущем ..
Ссылки
Akinoglu, О. (2005). Образование История и идентичность, Международный научный журнал "Историческая обучения, преподавания и научных исследований, 5 (1), 71-81.
Брикхаус, Н. В. (1990). Учителей представлений о природе науки и их связи с классах. Журнал педагогическое образование, 41 (3), 53-62.
Брунер, J. (1990). Акты смысл. Cambridge, MA: Harvard University Press.
Charmaz, C. (2006). Построение обоснованной теории: практическое руководство на основе качественного анализа. Thousand Oaks, CA: Sage.
Доннелли, A. (1999). Интерпретация различий: образовательные цели преподавателей естественных наук и истории, и их последствия. Журнал учебных программ исследований, 31 (1), 17-41.
Дойл, M. (1997). За жизнь в историю как студент: убеждения предварительного службы учителей о преподавании и обучении. Студент Журнал 31: 17-29.
Эванс, Р. В. (1990). Учителей концепции истории вновь: идеология, программы и студенческих убеждений. Теории и исследованиям в области социального образования, 18 (2), 101-138.
Fosnot, C.T. (1996). Конструктивизм: теория, перспективы, практика. Нью-Йорк: Педагогический колледж Press.
Хофер, Б. К.,
Iggers, Г. Г. (1997). Историография в двадцатом веке. С научной объективности постмодернистский вызов. Лондон: Уэсли University Press.
Каган, Д. М. (1992). Последствия исследований учителя веры. Педагога-психолога, 27 (1), 65-90.
Кун, Д. Чейни, Р.,
Ледерман, Н. Г. (1992). Студенты и неверных представлений учителей о природе науки: обзор исследований. Журнал научных исследований в области науки преподавания, 29 (4) 331-359.
Ли, П. J. (1983). преподавание истории и философии истории. История и теория, 22 (4), 19-49.
Марвик, A. (2001). Новый характер истории: знания, доказательства, язык. Книги Чикаго: лицея.
Национальный исследовательский совет. (1996). Национальные стандарты научного образования. Washington, DC: Национальный пресс-академий.
Олафсон, L.,
Паттон, М. Q (2002). Качественные исследования
Rokeach, М. (1968). Убеждений, взглядов и ценностей: теория организации и изменений. Сан - Франциско: Jossey-Bass
Schraw Г.
ORHAN AKINOGLU
Университет Мармара Ататюрка педагогический факультет
