Строительство учителей семьи партнерства: роль программы подготовки преподавателей

Большинство людей считают, и поддержку о том, что все учащиеся должны иметь возможность полностью реализовать свой потенциал для достижения успеха, и что ни один ребенок не сможет и оставить позади. К сожалению, упор делается на повышение успеваемости учащихся, как это определено высокими ставками тестов, слишком часто приводит к акцент на стандартизированных тестов, а не сосредоточит усилия на общей качества образования. Педагоги слишком часто сосредоточены на небольшие кусочки тестирования проблемы вместо того чтобы сосредоточиться на общей картине эффективности школьного обучения. Чтобы добиться перемен и обеспечить, чтобы все дети имели возможность полностью раскрыть свой потенциал, преподаватели должны смотреть на расширение круга, воспитания детей, должны быть изучены и оценены в рамках семьи, школы, общины и общества.

Пословица "занимает деревни для воспитания ребенка" применяется к системе образования. Если целью является высокий уровень образования населения, преподаватели должны изучить все аспекты жизни общества для осуществления необходимых изменений, которые позволят наилучшим образования всех учащихся. Undisputed доказательств того, в поддержку позиции, что дети более склонны к успеху не только в школе, но на протяжении всей жизни, когда школы и семьи, работать вместе для поддержки обучения (Henderson

Одна из трудностей, с решением вопросов, связанных с семьей участие в том, что он определяется по-разному. Участие семьи, как правило, это общий термин, используемый для описания всех типах семей взаимодействия с образовательными учреждениями: разработка политики, просвещение родителей, добровольческой деятельности, мобилизации ресурсов, но и простого обмена информацией. Общее определение эффективного участия семьи до сих пор не согласованы. Начального образования, законодательство в Соединенных Штатах, No Child Left Behind Закон 2002 года определяет участие родителей как "участие родителей в регулярные, два пути, и значимые связи с участием студентов академической успеваемостью и других школьных мероприятий" (№ Child Left За закон, 2002, гл.

9101 [32]). Национальные Ассоциации родителей и учителей (ЗПТ) является национальной организацией, основанной более 100 лет назад, чтобы улучшить жизнь детей. РТА разработала положение утверждение, что определенный родителей / семейного участие как "участие родителей во всех сферах образования и развития детей от рождения до совершеннолетия. Родитель участие может принимать различные формы, включая родителей, первых учителей, лиц, принимающих решения о воспитании детей, здоровья и благополучия, а также выступает за успехи детей ". (Ассоциации родителей и учителей, без обозначения даты). Эти определения четко определить потребность в семьях и школах, о совместной работе по повышению образовательного опыта всех детей.

На протяжении этой статьи слова "родитель" или "родители" взаимозаменяемы с "семьей" или "семьи". Это является признанием того факта, что ряд членов семьи - братья и сестры, дедушки, бабушки, тети, дяди, приемных родителей или друзей, возможно, главную ответственность за воспитание ребенка, уходу и благополучия (Ратклифф, 2008) ..

Получение этой точки зрения на "общую картину" полного успеха школы особенно важно для тех, кто работает с педагогами школ, имеющих большие группы населения низкий социально-экономический статус студентов. Эти дети нищеты слишком часто имеют большую вероятность выхода из строя школ и бедных стандартизированный тест производительности, чем любой другой подгруппы учащихся. В исследовании, проведенном для описания неэффективных школ в один раздел на юго-востоке США, было установлено, что определенные факторы характеризуются многие семьи с низким социально-экономическим статусом, менее эффективные вузы, где студенты боролись сдавать экзамены государственного содержания. Часто, было установлено, что учащиеся из этих низкий социально-экономический ситуации происходят из семей, где матери в раннем подростковом возрасте; как один школьный администратор сказал: "У нас случай, когда детей, имеющих детей". Кроме того, было установлено, что эти родители зачастую неблагодарной школы опытом себя и, как следствие, нервничали о встрече с учителями и другими должностными лицами школы об образовании своих детей.

Наконец, было установлено, что многие родители этих детей с низкими показателями бедности приходилось очень много работать, чтобы заботиться о своих семьях, что они не успели получить, связанные с образованием своих детей. Как один такой родитель сказал: "Я так много работать пытаясь свести концы с концами, что я должен оставить воспитания детей до школы. Студенты из более богатых, более исполнительских школ, как правило, есть родители, которые были гораздо более активное участие в образовании детей. Один администратор в более богатых школе хвастался, что восемьдесят процентов родителей своей школы принимают активное участие в жизни школы поддерживая друг друга. "Родители помощь после программ школы, чтобы дать студентам дополнительные подготовки принять необходимые государственные экзамены.

Родители особенно хороши о получении своих детей в эти внешкольной сессий, и они очень довольны после программы обогащения школы ", другой администратор добавил. (Бедуэлл

Хотя реальные различия между школами, нищеты и более богатых школ, то здесь все больше свидетельств того, что социально-экономический статус, размер семьи, уровень образования родителей, и гонка не самые критические переменные. Самым важным фактором является способ семейства функций и принять участие в обучение своих детей. Она работает со школами своих детей о том, что, как правило, определить влияние семьи на своих детей успеваемости (Идальго, Суй,

В продольном исследовании 704 родителей, в Чикаго, которая контролировала для семьи фон переменных, Miedel и Рейнольдса (1999) обнаружили, что количество мероприятий, в которых родители участвовали в то время как их дети в дошкольных и детских садов был значительно выше, связанных с чтением успехи, более низкие ставки марки удержания время студент четырнадцать лет, и лет меньше, нуждающихся в специальном образовании обучения. При анализе участия родителей в первом и втором классе классы, те же положительные результаты были получены, связанных с чтения, сохранение номера, а также специальные места размещения образование к тому времени студенты четырнадцать лет. В своем классическом обзор научных исследований по программам раннего вмешательства, Бронфенбреннер (1974) утверждал, что семья участие имеет решающее значение для успеха любой программы раннего вмешательства.

Таким образом, существуют доказательства того, что молодые студенты более вероятно, лучшей посещаемостью, достижение высшей школы, и более низкие ставки марки удержания будучи менее склонны быть помещены в специальные учебные занятия, если их родители имеют более высокий уровень участия школы (Miedel

На весьма позитивной ноте, было обнаружено, что учителя и родители считают, что школа-семейных отношениях, гораздо сильнее, чем они были в 1987 году, когда аналогичное исследование было проведено MetLife. Кроме того, в докладе четко показывает, что воспитатели создали сильные школы-семейные отношения, чем у учителей в средних школах. Тем не менее, эти результаты не были столь позитивными, как они должны быть. Например, когда его спросили, если их школа работает хорошо поощрения участия родителей во всех областях, двенадцать процентов элементарных родителей школы отвечают недовольство. Кроме того, ясно одна треть всех элементарных родителей школы считают, что их школа контакты только дома, когда есть проблемы со своими детьми ..

Наконец, было установлено, что семнадцать процентов элементарных родителей школы соглашаются, что их школы не дают родителям возможность для любого вида активного участия. Интересно отметить, что учителя в выборочного обследования были быстрее винить родителей за плохой связи не родители виноваты учителя. Тем не менее, общий образовательный опыт несет ответственность за профессиональные педагоги, поэтому несет ответственность за профессиональный педагог по созданию взаимных отношениях, где они не существуют.

Программы подготовки учителей

Поскольку это ответственность учителя, чтобы создать функционирования взаимных отношений с семьями, учителя и воспитатели должны изучить учебные программы педагогического образования, чтобы определить, до начала работы студентов получить необходимые навыки по созданию и распространению этих важных отношений учителя семьи. Несмотря на признание важности участия семьи в образование своих детей хорошо документирована, многие учителя считают плохо подготовлены к реализации значимых программ участия семьи. Одним из наиболее часто упоминаемых препятствий для участия семьи в школах является отсутствие подготовки учителей в области содействия учителей участия семьи. В результате докладов исследователи в области образования, подчеркивая важность обеспечения preservice учителей с целенаправленным учебный опыт работы с семьями, а также повышенное внимание уделяется стандартам аккредитации, многие программы подготовки учителей пересмотрели свои программы, включив упором на опыт учителей-семейных отношений ..

Для учителей для успешного создания взаимных отношений с семьями, preservice учителя должны профессиональным опытом развития, подготовить их к решению различных проблем. Для эффективной разработки учителей семьи партнерства, будущих учителей нуждаются в прочной базе знаний, конкретные навыки, положительные распоряжения, а также практического опыта в области укрепления взаимных связей со своими семьями. Тем не менее, обзор исследования показывают, что, хотя практикующие учителя считают, что работа с семьями, важно, чтобы позитивные результаты для детей, учителей, сообщили, мало формального обучения, и поэтому обладают минимальными знаниями и навыками для работы с родителями (Хиятт-Майкл, 2001).

Horsch (1997) сообщает, что семья участие в подготовке программы педагогического образования следует развивать в течение времени, используя различные методы, по всей программы. Хотя ни один метод обучения можно подготовить учителей для эффективной работы с семьями, всеобъемлющего, комплексного и различные подходы, которые предоставляют возможности учиться и применять знания, умения и распоряжения являются наиболее эффективными ..

Разработка Распоряжения

Баум и Суик (2007) заявили, что серьезной проблемой для педагогов является создание положительного, реалистичные диспозиций к работе с семьями. Одна из самых больших препятствий для развивающихся учителей семьи партнерства является преодоление негативного отношения связанные с предметом, что некоторые преподаватели обладают. Распоряжения являются результатом процесса развития, который занимается моральные, этические и поведенческие аспекты преподавания, развитие множества положительных распоряжения является неотъемлемой частью жизни каждого профессионала. Люди приходят в подготовке учителей программ с индивидуальными убеждениями, ценностями и личности на основе их личных переживаний, связанных с семьями и школьного образования.

Это оказывает влияние, как они будут выполнять, как учителя и то, что они смогут учиться в свои программы подготовки преподавателей. Неотъемлемой частью любой программы подготовки учителей должны помогать preservice кандидатов от способностей, необходимых для эффективного развития отношений с семьями. Таким образом, программы педагогического образования должны иметь четко определенный набор ожиданий того, что распоряжения своих кандидатов preservice должен иметь развитую после завершения их профессиональной программы ..

Обзор литературы, определены несколько распоряжений, которые являются ключевыми для учителей к разработке эффективной работы с семьями. Позитивное отношение к семье и учитель-семейных отношений может быть наиболее важным склонность к preservice учителей к разработке, с тем чтобы эффективно работать с семьями (Граю, 2005). Учителя более вероятно, испытают успешного взаимодействия с семьями детей, когда они сосредоточены на семейное имущество, а не о любых возможных дефицитов (Blasi, 2002).

Другой характер определены как критические для развития позитивных отношений с семьями, является привлечение семьи в качестве партнеров в общей обучения и развития процесса (Epstein, 1995). Учителя должны рассматривать семей, желающих и способных партнерами в деле поддержки усилий образовательных своих детей. Педагоги необходимо приобрести навыки и уверенность, чтобы поощрять и поддерживать усилия семей к участию в учебном процессе. Для подлинного партнерства чтобы быть успешным, учителя должны совершить, чтобы помочь членам семьи в развитии знаний и навыков, необходимых для оказания помощи своим детям, признавая важность семьи как в полной мере участвовать партнеров (Баум

Приверженность эффективной коммуникации является еще одним ключевым расположения значение для развития успешных семейных отношений (Coleman

Одним из наиболее важных, но очень трудным характером, чтобы разработать что расширение прав и возможностей точки зрения родителей и семей (Бронфенбреннер, 2005). К сожалению, негативные мнения в отношении возможности семьи и готовность участвовать в образовательном процессе отрицательно сказывается на попытках участия семьи. Preservice учителя должны зрения семьи в качестве основных партнеров, чьи знания, проблемы и идеи дают ценную информацию о процессе обучения. Семьи должны быть предоставлены возможности принять участие в значимых мероприятиях, или они быстро теряют мотивацию к партнеру со школой.

Поскольку распоряжения, как правило, привязаны к отдельным убеждений и систем ценностей; учителя, которые не ценят и не верит в значимость участия семьи будет сообщить об этом отрицательное мнение через свои действия и коммуникации. Распоряжения, необходимые для разработки взаимных отношений с семьями, необходимо развивать, они автоматически не развиваться. Эти распоряжения достигается через социально-культурного процесс обучения, который находится под влиянием моделирования и содействие деятельности (Feiman-Nemser,

Институционального характера указывает на то, что программы подготовки преподавателей имеют встроенные скрытые программы, состоящей из образовательных убеждения, ценности, идеалы, пристрастия, и идеи-преподавательского состава и персонала, связанного с программой. Это встроенные программы проявляется по программам персонала, а также образовательных проектов в рамках всей программы, которые влияют на preservice учителей в их развитие договоренностей о профессии учителя ..

Видя, как члены семьи способны партнеров, оказывающих поддержку детям роста и развития имеет важное значение для обеспечения того, чтобы все дети полностью раскрыть свой потенциал. Для достижения этой цели preservice учителя должны зрения членов семьи их детей первого и учителя начальных, считают себя семье педагогов, и прилагать усилия к разработке инструментов, необходимых для участия семей в содержательном и вспомогательных путей. В целях разработки и демонстрации распоряжения, которые будут способствовать учителей семейных отношений, программы педагогического образования должны четко сформулировать, распоряжения подразделений и представить их в начале программы подготовки учителей, с тем чтобы preservice учителя есть время для интернализации диспозиционной основу, необходимую для стимулирования взаимного отношения со своими семьями.

Профессиональные распоряжения разработан preservice учителей на основе их приверженности семьи может быть оценено только путем применения. Поэтому программы подготовки учителей должны предоставить возможности для preservice учителя на практике разработки понимания и навыков с практикумы опыт на протяжении всей программы ..

Разработка понимания и умения

Как и распоряжения, Есть некоторые базовые договоренности и навыки, которые эффективными учителями, которые создали положительные, продуктивные отношения учителя семьи продемонстрировать. С целью развития знаний и навыков, необходимых для содействия семье учителей партнерских отношений, preservice учителя должны получать информацию, применение опыта и обратной связи с течением времени в различных учебных ситуациях. Как правило, учебный план не может обеспечить необходимые опыт существенно усовершенствовать знания и навыки, необходимые в одном три-часовой курс. Ценный опыт одного курса могут быть разработаны по воспитанию учителей семьи взаимные отношения, однако preservice учителя должны иметь возможность на практике эти знания и получить конструктивную обратную связь на протяжении всего их профессиональное развитие, как в колледже классы и практикумы настройки, если они хотят усвоить Значение эффективного взаимодействия учителя семьи.

Работа с различных групп населения

Как один приспосабливается к жизни в двадцать первом веке, один будет продолжать наблюдать меняющиеся условия во многих областях жизни, которые имеют широкое значение для будущего наших школ. Эти обстоятельства создают сдвигов в характере некоторых из основных социальных институтов, таких, как экономика, политика, религия, семья и образование. Люди во всем мире являемся свидетелями значительных изменений в деятельности этих учреждений - правила и нормы меняются. Часто preservice учителей не знакомы с демографическим группам они будут работать с в процессе их профессиональной подготовки. Они могут зрения разнообразия как проблему, а не возможность узнать больше о жизни тех, кто несколько иначе.

Preservice учителя должны воздействия на факторы, которые могут предотвратить учителей и семей из развивающихся взаимоотношений. Пробелов между учителями и экономической, культурной и языковой среды семей увеличились за счет увеличения изменения в демографической ситуации. Preservice учителей, возможно, мало опыта или знаний, проблемы обездоленных и меньшинства сталкиваются родители при попытке участвовать в образовании своих детей. Многие семьи сталкиваются с неграмотностью и / или языковые барьеры, отсутствие транспортных средств, в школу и функции, работая несколько задач или нерегулярной часов ограниченное время, чтобы посещать школу функций, имеющих негативные чувства по отношению к образованию из-за личных переживаний, страх говорить для учителей и других работников школы, и страх событий на ночь из-за проживания в опасных районах.

Preservice учителей, возможно, трудно понять, страхи и проблемы членов семьи лица, потому что их собственный фон, часто очень разные. Программы подготовки учителей должны обеспечить знание и понимание семьи, подвергая preservice учителей с конкретными примерами, видео, семьи панелей, приглашенных ораторов, практикумы и опытом, которые могут содействовать преодолению различных миров домов и школ ..

Preservice учителя должны приобретать знания и навыки, необходимые для общения с и привлекать различных семей с учетом культурных особенностей. Важно отметить, что программы педагогического образования должны стремиться выйти за рамки только предоставление описания различных культурных групп, к выращиванию признательность и уважение различий внутри группы (Parette

Содействие формированию эффективных двусторонней связи

Еще одним важным направлением навык, который preservice учителя должны опыт развивается эффективной двусторонней связи техники (Тиченор, 1997; Вайс, 1996). Эффективные двусторонней связи между учителями и их семей укрепления семьи участие в образовании своих детей. Открытое и честное общение очень важно для понимания друг друга идеи о дисциплине, обучение, надежд и целей в интересах детей, а также других связанных с этим вопросов. Такие коммуникационные стратегии оказания помощи учителям для эффективной работы с семьями, чтобы улучшить выполнение отдельных детей и внести вклад в школе широкой практики в интересах всех учащихся в школе. Программы подготовки учителей должны обеспечить основу эффективных навыков коммуникации, которые будут способствовать вдумчивый и уважительный обмен между учителями и их семей.

Для того чтобы стать эффективными учителями в школах, где учителя часто не имеют ежедневный контакт с семьями, preservice учителя должны быть обеспечены ряд методов для создания связи между школами и семьями, а не продолжать традиционный способ отправки сообщения из школы семьям. Учитель-семейных отношений, может быть усилена, когда учителя используют различные методы, как формального, так и неофициальных, общаться со своими семьями. Родителей и учителей конференции, информационные бюллетени, телефонных контактов, доски объявлений, записки и являются эффективным инструментом для общения с семьями, о прогрессе, детские, школьные программы и учебные планы, пути для семей принять участие, идеи и помогают своим детям дома.

Теперь, учителей и семей имеют больший доступ к компьютерам и электронной почте, электронной связи предоставляет еще один способ для двухстороннего обмена сообщениями. Тем не менее, preservice учителя должны знать об ограничениях и предостерегает относительно его использования. Многие семьи не имеют доступа к оборудованию или технических навыков, чтобы получить доступ к этой информации ли через электронную почту или веб-сайтов, preservice учителя также должны быть осведомлены о личной жизни и конфиденциальности (Барбор, Барбур,

Родитель конференций, вероятно, наиболее часто используемый метод связи учитель семьи. В течение последних конференций были более однобоких с учителем обмена информацией о прогрессе ребенка, или отсутствие таковых, в школе. В школах начинают двигаться в направлении разработки взаимных отношений, конференций становится больше возможностей для взаимного обмена информацией. Учителя должны развивать навыки, необходимые для активного участия семьи в общении сильных своих детей, прогресс, и возможные области для улучшения.

Есть определенные ключевые элементы, которые считают, что preservice Учителя должны знать о налаживать эффективные коммуникации и, чтобы избежать недоразумений ли сообщение словесных, рукописных, так и электронных. Стратегии активной и напористой листинг связи может быть полезным в ситуациях, таких как конференции или совещания, на которых размещение связь между домом и школой имеет потенциал стать нестабильной. Учитель подготовки в решении проблем и коммуникативные навыки должны также способствовать укреплению доверия учителей во взаимодействии успешно с семьями за пределами конференции обстановке.

Задумчивый, уважительное и текущую двустороннюю связь с семьями, является важным компонентом программы подготовки преподавателей. Частые связи между домом и школой важно, и preservice учителя должны быть обеспечены знаниями и навыками, необходимыми для достижения успеха в этой области.

Применение в рамках программы

Часто, педагогов трудно обеспечить кандидатов preservice учитель возможность применить навыки, необходимые для эффективной работы с семьями до опыта преподавания студента. Некоторые школы предпочитают системы, что только студентов педагогических учебных заведений и учителей общаться с семьями, касающиеся школьного образования своих детей. Это не означает, что preservice учителя не могут участвовать в более чужой опыт семьи в более ранних стадиях их подготовки. Важной составляющей программы подготовки учителя воздействия preservice учителей "мастер" учителей, которые имели опыт участия семьи. Наставники могут делить выгоды, которые они испытали, эффективные стратегии они используют, и предложения для решения некоторых из проблем, которые могут возникнуть при попытке создания эффективных партнерских отношений с семьями.

Preservice учителя также должны быть предоставлены возможности для наблюдения заседаний родительских конференций, задуматься о своих наблюдениях, и обсудить эти замечания с сотрудничающими с учителем или педагогов и сверстников в колледже классе. Видео учителей, работающих с семьями, могут быть использованы в классе колледжа, чтобы стимулировать мысли и дискуссии о наилучшей практике в работе с семьями, или учитель воспитатель может использовать дискуссий между членами семьи и учителей для обсуждения характеристик эффективных партнерских отношений учитель-семьи, включая демонстрация успешных методов конференций.

Наконец, многие преподаватели учителя нашли большое значение в ролевые игры, где методы preservice преподаватели играют роль родителей, чтобы продемонстрировать хорошие примеры и не примеры передового опыта в работе с семьями. Возможность продемонстрировать и хорошие примеры и не соответствующие примеры практика поможет preservice учителей развивать желаемых знаний и навыков, как наилучшим образом разработать эффективные методы поощрения взаимных отношений со своими семьями.

Заключение

Участие семьи в развитии системы образования своих детей, действительно достойные усилия, которые имеет прочную базу исследования, которые свидетельствует о многих потенциальных выгод, которые она может предложить для детей, учителей и семей. К сожалению, это по большей части недостаточно во многих государственных школах, а показатели участия семьи среди учащихся из разных слоев общества и учащихся в средних и старших классов вызывают особую озабоченность. Программы подготовки учителей могут и должны подготовить все учителя строить партнерские отношения с семьями. Очевидно, что систематические и конструктивного подхода к семье участие мешают многочисленные препятствия, не последним из которых является отсутствие подготовки учителей.

Подходы к семье участие должно быть разнообразным, всеобъемлющего, комплексного и в рамках всей программы подготовки учителя, ни один метод обучения будет готовить учителей preservice для эффективной работы с семьями. Роль педагогического образования в подготовке учителей для решения проблем развивающихся двусторонних отношений, с семьями, должны решаться в целях получения конечной выгоды, которые семьи могут предложить участие ..

Ссылки

Барбор, C., Барбор, Н. Х.,

Баум, А. C.,

Бедуэлл, Л.

Блази, М. J. (2002). Актив модели: Подготовка preservice учителей к работе с детьми и семей "Promise". Журнал исследования по вопросам педагогического образования, 153 (1), 106-121.

Бронфенбреннер, У. (2005). Создание человеческих существ человека: Биоэкологические перспективы развития человеческого потенциала. Thousand Oaks, CA: Sage.

Бронфенбреннер, У. (1974). Раннее вмешательство эффективным? Педагогический колледж запись, 76,279303.

Кэрролл, D. (2007). Разработка dispostions для амбициозных обучения. Журнал образования споры, 2 (2).

Коулман, В.,

Эпштейн, J. L. (1995). Школа / семьи / общины партнерские отношения: уход за детьми мы разделяем. Phi Delta Каппан, 76 (9), 701-712.

Feiman-Nemser, С.

Граю, Е. (2005). Теории причин и описанием изображения preservice учителей в семье и школе. Педагогический колледж запись, 107 (1), 157-185.

Хендерсон, А.,

Хайятт-Майкл, Д. (2001) Подготовка учителей к работе с родителями. Вашингтон, округ Колумбия: ERIC координационный центр по вопросам обучения и подготовки преподавателей. (ERIC службы Воспроизведение документ № 460123 ED)

Идальго, Н. М., Сиу, S., и Эпштейн, J. Л. 2004. Исследования по вопросам семьи, школы и общины: перспектив мультикультурализма. В J. А. Банки

Horsch, К. (1997). HFRP исследовательских результатов: по подготовке учителей в семье участия.

Оценка Exchange: новые стратегии в оценке ребенка и семьи 3, (2), 15.

MetLife. (2007). MetLife обследования американского учителя: домашние опыт. Нью-Йорк: Митрополит компании по страхованию жизни.

Miedel, В. Т.,

No Child Left Behind Закон 2002 года, Pub. L. No. 107-110 п., 9101 [32], 115 Stat. 1425 2002. <A HREF = "http://www.ed.gov/policy/elsec/leg/esea02/pg107.html

Родитель Ассоциации учителей. без обозначения даты Позиция Statement-Parent/Family участие. <a target="_blank" href="http://www.pta.org/archive_article_" rel="nofollow"> http://www.pta.org/archive_article_ </ A> details_1141758347140.html

Parette, Х. П.

Ратклифф, N. (2008). Участие семьи в системе дошкольного воспитания. В D. Уизман

Торп, Е. К. (1997). Расширение возможностей для партнерства с различной культурной и языковой семьи. Вмешательство в школы и клиники, 3: 261-269.

Тиченор, М. С. (1997). Педагогическое образование и участие родителей: Размышления от preservice учителей. Журнал Учебные психология, 24, 233-239.

Томлинсон, P. (1995). Понимание наставничества: Отражающие стратегии для школьных учителей подготовки. Philadelphia, PA: Open University Press.

Вайс, К. Э. (1996). Подготовка учителей для участия семьи. Документ, представленный на Национальной конференции по делам семьи Участие партнерства для обучения, Нью-Йорке.

Нэнси Ратклифф

GILBERT HUNT

Прибрежные Каролина университет