Self-эффективность восприятия будущих учителей социальных исследований в отношении преподавания истории

Self-эффективность является одним из важных понятий социальной когнитивной теории. Она может быть определена как восприятие человека его или ее собственные возможности для организации и успешного выполнения направления действий, необходимых для достижения назначенных типов исполнения. Самоэффективность обозначает человека восприятия спектакля, что он / она может продемонстрировать по отношению к различным ситуациям, а не навыки личности (Бандура, 1997). вера человека в его или ее навыки и умения влияет на его / ее мотивации, а следовательно, его / ее успеха (Курбаноглу, 2004).

Учитель эффективности может быть объяснено как его или ее самоэффективности восприятия, связанные с учителем, достигшим своего студентов и дать им возможность учиться эффективно. Там может быть много факторов, которые определяют самоэффективности учителя восприятия, однако, успеха, которые должны соблюдаться в студенты в течение времени будет служить в качестве одного из важных характеристик в этом смысле (Вулфолк, 1990). Учителей педагогических восприятия самоэффективности также скажется на студентов мотивацию и отношение к курс (Alderman, 1999). Опираясь на себя в достижении целей образования, преподаватели смогут увеличить студентов уверенности в себе. Учителя с высокой восприятия самоэффективности опираться на потенциал своих учеников узнать больше по сравнению с теми с низким уровнем самоэффективности, и они стремятся в соответствии с этой целью.

Учителей самоэффективности восприятие является одним из основных определяющих факторов в классе, а также управления. Учителя с высокой учебной самоэффективности восприятия стремятся проводить время в классе главным образом научных исследований и производственной деятельности студента целью развития, а те, с низким уровнем самоэффективности использовать свои периоды обучения к дисциплине и решить проблемы шума и говорить об ошибках , сделанных студентами (Бандура, 1997).

Различия между учителями с высокой и низкой самоэффективности можно перечислить следующим образом (Айзенбергера, Conti-D'Antonio, Bertrando, 2005):

Учителя должны обладать высокой самоэффективности восприятия для успешного обучения от любого негативного отношения студентов может принять к урок истории. Таким образом, они смогут убедить своих студентов для развития позитивного отношения к истории. Невозможно создать эффективную среду обучения без устранения возможных вопросительные знаки, которые могут возникнуть в сознании студентов относительно того, что история и почему она должна быть извлечены (Росс, 2001) ..

История образования дается в рамках социальной курс обучения в начальных школах в Турции. Можно определить социальные исследования, а учебная программа создана из социальных дисциплин исследований в соответствии с уровнями студент воспитать активных граждан. Иными словами, социальные исследования является учебная программа, которая сочетает в себе и использует знания и методы, принятые от социальных и гуманитарных наук, воспитать активных граждан, способных принимать решения, основанные на знании и решать проблемы в постоянно меняющихся условиях в стране и в мире всех отношениях. История является самым важным одна из социальных наук, которые составляют основу социальных исследований (Ozturk, 2007).

Безусловно, квалификация учителей, значительно важное значение для создания эффективной истории учебно-образовательного процесса в начальной школе. Необходимо изучить факультетов для создания квалифицированных кадров обучения. Квалификации будущих учителей, обучающихся в учебных факультетов даст нам представление о характеристиках наших будущих работников преподавания. Самоэффективности восприятие будущего учителя в отношении Разумеется, такие как история, которая может быть трудно обеспечить мотивацию студентов, может быть одним из определяющих факторов в борьбе с трудностями им придется столкнуться, как только они начинают заниматься своей профессией ..

Цели исследования

Целью настоящего исследования является определение самоэффективности восприятие будущих учителей социальных исследований в отношении преподавания истории. Для этого ответа искал на следующий вопрос:

Это исследование ограничивается ответами, полученными от будущих учителей социальных исследований среди населения исследования на вопросник и открытые вопросы на весенний семестр 2007-2008 учебного года.

Метод

Смешанный подход, в рамках обследования метод был использован в данном исследовании, целью которого является определить самоэффективности восприятие будущих учителей социальных исследований в отношении преподавания истории. Целью исследования является метод для описания сложившейся ситуации, разоблачить его как он есть. Даже если Есть два типа метод обследования, общий метод обследования используется в данном исследовании. Для того чтобы сформировать общее мнение о численности населения в этом метод обследования, или всего населения или образец исследуется (Karasar, 2005). Было пытался определить самоэффективности восприятие будущих учителей социальных исследований в отношении преподавания истории на основе выборки из числа населения.

Данные, полученные с помощью вопросника, который был подготовлен в соответствии с собственным efficacies перспективных преподавателей, были старался быть описаны также через прямые выдержки из ответов на будущих учителей на открытые вопросы, таким образом, была направлена на повышение эффективности Результаты этого исследования. Использование различных методов сбора данных не только увеличивает надежность исследования, но также создает возможность для исправления и проверки ошибок, которые могут возникнуть в один инструмент сбора данных данных, полученных в другой (Паттон, 1990) ..

Исследования народонаселения и образцы

Исследование в области исследования состоит из университетов студентов программы в социальных исследований, обучения в Турции, а также исследования образца состоит из старших студентов, отобранных случайным образом среди населения в социальных исследований, учебной части шесть университетов. Всего 343 студентов, обучающихся в старших классах на социальных исследований учебным заведениям Селчук, Адыяман, Ататюрка, Абант Иззет Байсал Гази и Sakarya университетов приняли участие в исследовании.

Сбор и анализ данных

Анкета была разработана исследователями для сбора данных. Анкеты состояла из двух разделов: первый раздел был Лайкерта типа, состоящий из 26 вопросов, а вторая часть состоит из 5 открытых вопросов. Перед тем, как на практике, анкета была применена к 100 студентов, обучающихся в социальных исследований, учебным заведениям, Кронбах Alpha коэффициент вопросника была определена в .78, а также анкета была завершена после этого экспериментального исследования. SPSS 15,0 пакет программного обеспечения был использован для анализа вопросника, а также частота и процент пунктов были определены. Ответов на открытые вопросы были использованы в виде прямых выдержки ..

Выводы

1. Self-эффективность восприятия будущих учителей общественных наук с точки зрения истории знания по отношению к преподаванию истории

Таблица 1 показывает, самоэффективность восприятие будущих учителей общественных наук с точки зрения истории знаний в преподавании истории.

Согласно результатам исследования, около половины будущих учителей обществоведения, участвовавших в исследовании, заявили, что они обладают достаточными знаниями об истории субъектов в рамках социальной конечно исследований (50,9%). Процент тех, кто не считаю, что они обладают достаточными знаниями об истории предметов было установлено, что около 30%. Эти цифры означают, что, в общем, хотя будущих учителей найти свое знание истории субъектов достаточно значительная часть будущих учителей чувствуют себя неэффективными в этом отношении. Согласно результатам исследования, перспективных социальных педагогов исследования заявили, что они считают, что они знали истории Турецкой республики больше всего, и древней истории мере.

Как ее можно получить из таблицы 2 выше, в общем смысле, уровень знаний об истории предметов уменьшается по мере продвижения назад на временной шкале. Большинство будущих учителей заявили, что они знали историю республики лучше всего. История вопроса, по их мнению они знали мере был древней истории с высокой степенью. Эта ситуация еще раз показывает, что это необходимо вновь подумать истории образования, особенно древних исторического образования. О знания истории и истории образования получили в университете, один из будущих учителей сказал:

"Может быть, я могу преподавать историю вопросам, входящим в сферу социальных исследований, конечно, но я не верю, что у меня достаточно знаний истории. Потому, что мы не получили должного образования истории ни до, ни в университете во время нашего университетского образования . Основным фактором такого положения является то, что образование, которое базируется на запоминании и никаких связей устанавливаются между сейчас и в прошлом ".

Один другого учителя перспективных социальных исследований, который так же жаловались на неэффективность истории образования в университете, сказал:

"... Когда дело с преподавателями истории вопросам, входящим в сферу социальных исследований, конечно, они стараются, чтобы завершить весь вопрос в данный момент времени. Например, каким образом мы можем узнать всю историю республики в течение половины срока, или как османской истории некоторых 623 лет находиться под давлением в единый термин, я не могу понять, какого рода логика и система образования это! Я того мнения, что ни один из курсов, в том числе истории, дается надлежащим образом и достаточно в течение 4-летний образовательный процесс ".

Большинство будущих учителей, которые находят свое знание истории достаточно и способны преподавать эти знания в своих учеников, заявил, что основным фактором в достижении этих знаний своих собственных усилий, а также тот факт, что они любят истории, а не образование они получают в университете. Один будущий учитель заявил следующее в этой связи:

"... Я могу удобно учить историю учетом моих студентов. Мой интерес к истории начала, когда я учился в начальной школе. Так что я стремился развивать свои знания читая множество книг. Тем не менее, я не могу сказать, что университет дал мне никакой выгоды в этом смысле. Потому что, к сожалению, профессора пойти легким путем, и выбрать для студентов дать лекции. Такая ситуация приводит к тому будущих учителей будет некомпетентным ".

Оно может быть выведено из этих заявлений будущих учителей общественных наук, которые они находят истории образование, которое перспективных социальных исследований учителей в рамках социальных наук образование в Турции, недостаточно, и что они испытывают трудности в плане эффективного знание истории и эффективность передать эти знания своим ученикам.

2. Self-эффективность восприятия будущих учителей общественных наук с точки зрения выбора и применения стратегии, методики и техники в отношении преподавания истории

Таблица 3 показывает, самоэффективность восприятие будущих учителей общественных наук с точки зрения выбора и применения стратегии, методики и техники по отношению к преподаванию истории.

В общем, видно, что самоэффективность восприятие будущих учителей в отношении выбора метода и техники являются высокими. 56% будущих учителей обществоведения, участвовавших в исследовании, заявили, что они считали, они знают, стратегии, методы и приемы, необходимые для эффективного преподавания истории. Эта информация свидетельствует о том, что будущих учителей по крайней мере теоретически полагаться на самих себя в этом смысле. Можно также сказать, что будущих учителей считают себя компетентными в использовании компьютерных технологий (83%). Кроме того, в один момент, который привлекает внимание в выводах исследования, и, возможно, один, что следует обсудить глубоко, является высокий уровень нерешительным будущих учителей.

Примерно 25% будущих учителей, которые участвовали в исследовании отметили "нерешенным" выбор практически все пункты анкеты. Там может быть много причин для будущих учителей по случаю "нерешенным" выбор на столь высокие показатели, но смятение, связанные с системой образования, которая повторно структурированной и старался быть оформлен в соответствии с конструктивистской подход, может быть одним из факторов . Ответы на вопрос: "Можете ли вы эффективно преподавать историю в соответствии с конструктивистской подход?", Который было предложено будущих учителей в процессе изучения, а также сообщить об этом. Один будущий учитель сказал следующее по этому вопросу:.

"... Я нерешительная в этом вопросе. Из истории литературной Я, конечно, могут возникнуть трудности в активизации студентов в классе. Методы я могу использовать ограничены. Конструктивный подход в образовании, студенты должны быть активными и учителя должны быть руководства. В соответствии с этим подходом, я, возможно, студентов объяснить этому вопросу, и я верю, что могу сделать образование более эффективным использованием метода драматизации ".

Опять еще одной перспективной учитель сказал:

"Я не верю, что я могу обеспечить истории образования в соответствии с конструктивным подходом. Собственно, я идеалист стороны, а потому, что я не был образованным на основе конструктивного подхода, я не верю, что я могу обеспечить образование своим студентам с конструктивный подход. Я хотел бы стремиться развивать себя и обеспечивать образование своих студентов в наиболее выгодным способом, но я не считаю себя эффективным с точки зрения преподавания истории. историей курсов на факультете не удалось заставить меня любить историю, они являются недостаточными ".

Оно может быть выведено из этих заявлений будущих учителей обществоведения, истории образования уделяется будущих учителей в рамках программы бакалавриата в социальном учении исследований является недостаточным. Особенно некоторые перспективные учителя жаловались на недостаточность кредитов курсов истории. Эта задача была немного исправлена в новых учебную программу в социальном учении исследований, а также кредиты некоторых курсов, таких как истории республики были увеличены. Студентов старших курсов, которые участвовали в нашем исследовании получили образование, основанное на предыдущих учебную программу. Видно, что эти жалобы были приняты во внимание соответствующие органы власти и корректирующих действий, предпринимаемых с новой программой (Совет по высшему образованию (СВО), 2007) ..

3. Self-эффективность восприятия будущих учителей общественных наук с точки зрения дизайна материалов и использование в отношении преподавания истории

Таблица 4 показывает, самоэффективность восприятие будущих учителей общественных наук с точки зрения дизайна материалов и использование по отношению к преподаванию истории.

Примерно 70% будущих учителей обществоведения, участвовавших в исследовании, заявили, что они имеют теоретические знания в области использования материалов в преподавании истории предметов. Уровень тех, кто считают, что они могут сами проектные материалы и использовать их было установлено, что около 75%. Эти данные показывают, что будущие социальные педагоги исследования высокой самооценкой эффективности восприятия в отношении разработки и использования материалов.

4. Self-эффективность восприятия будущих учителей общественных наук с точки зрения в своем классе связи и классное руководство в отношении преподавания истории

Таблица 5 показывает, самоэффективность восприятие будущих учителей общественных наук с точки зрения в своем классе связи и классное руководство в отношении преподавания истории.

В общем, видно, что у будущих учителей высокого восприятия самоэффективности в таких вопросах, как обеспечение мотивации на уроках и при участии студентов на уроках. Примерно 75% будущих учителей социальных исследований, в которых приняли участие в исследовании заявили, что они полагаются на самих себя в этих вопросах. Однако тот факт, что предполагаемые социальные педагоги исследования видят себя некомпетентным в обеспечении студентов, чтобы увидеть связь между сегодняшним днем и прошлое на уроках истории обращает внимания. Только 58 перспективных исследований, социальных педагогов (16%), принявших участие в исследовании заявили, что они полагаются на самих себя в этом смысле и что они могут добиться этого.

5. Self-эффективность восприятия будущих учителей общественных наук с точки зрения измерения и оценки в отношении преподавания истории

Таблица 6 ниже показано, самоэффективность восприятие будущих учителей общественных наук с точки зрения измерения и оценки в отношении преподавания истории.

236 перспективных исследований, социальных педагогов (68%) из числа тех, которые принимали участие в исследовании заявили, что они будут выполнять эффективные измерения и оценки в преподавании истории, а 53% заявили, что они могут использовать файлы студент продукт в области измерения и оценки. Можно сказать, что будущих учителей считают себя компетентными в распространении измерения и оценки за процессом. Ответ одного из будущих учителей на вопрос: "Какие измерения и оценки приложений может быть использован для эффективного преподавания истории?", Которое было предложено будущих учителей в рамках исследования, выглядит следующим образом:

"Когда мы рассматриваем его с точки зрения истории, конечно, прежде всего, экзамены, через который я буду измерять студенты должны быть классическими. Я не хочу, чтобы учащиеся к механическом заучивании, но важно для студентов, чтобы дать ответы с использованием их собственные предложения для того, чтобы измерить их точно. вопросов-ответов применения может быть использована в классе ... "

Опять же, еще одной перспективной учитель сказал:

"По моему мнению, знание конкретного учащегося это не вещь, которая может быть измерена с одним или двумя или десять вопросов. И это измерение и оценка деятельности должны быть выполнены на еженедельной основе, а не на ежемесячной основе, для достижения непрерывности в работах студентов. Студенты не должны подготовить для экзамена в рамках ежемесячного вечером, они уже не может преуспеть в нем. Цель здесь должна заключаться в обеспечении преемственности в учебе, или, вернее, сделать его привычки ".

Результаты, Обсуждение, предложения

По данным, полученных в результате исследования, можно сказать, что самоэффективность восприятие будущих учителей социальных исследований в отношении преподавания истории являются высокими в общем смысле. При положительных эффектов самоэффективности восприятия учителей по успеваемости учащихся рассматриваются, можно сказать, что эти выводы являются позитивным знаком с точки зрения преподавания истории в ближайшем будущем. Тем не менее, для того, чтобы эти результаты быть более существенным, оно может быть рекомендовано будущих учителей быть вовлечены в практику более, а также узнать, практикуя учение и опыт во время учебы (Moran

Примерно половина будущих учителей считают, что они могут преподавать историю вопросам, входящим в сферу социальных исследований, конечно, а около 25% заявили, что они не зависят от их истории знаний. Результат, полученный в частности из ответов на открытые вопросы, означает, что будущих учителей считают, что они не имеют достаточных знаний о древней истории. Примерно 75% будущих учителей, которые участвовали в исследовании выразил эту точку зрения. Необходимо обсудить эту точку зрения, которая имеет значительно высокий процент, и древние истории образования в нашей стране должна быть пересмотрена.

Согласно результатам исследования, перспективные исследования, социальные педагоги имеют высокую самоэффективность восприятия с точки зрения выбора стратегии, методики и техники в преподавании истории. В новых подходов к образованию складывающихся в развивающихся и изменяющихся условий в мире, кажется это необходимо для эффективного социального преподавания курса "для выбора различных стратегий и методов в зависимости от индивидуальных особенностей учащихся и характер предметов (Эллис, 1007; Банки

Согласно результатам исследования, можно сказать, что будущее социальных педагогов исследования высокого восприятия самоэффективности в плане разработки и использования учебных материалов. Принимая во внимание тот факт, что мы живем в компьютерной технологии и возраста, в частности, с использованием информационных технологий эффективно на уроках истории является особенно важное значение. Это необходимо для будущих учителей, чтобы получить специальную подготовку, как сделать использование компьютерных технологий в процессе образования. Исследования, проведенные исследования показали, что будущих учителей, которые лично пользоваться компьютером, но не получил подготовку по вопросам использования компьютерных технологий в системе образования не используют компьютерные технологии эффективной, как только они начинают свою профессию (Альбион, 1999 цит. по: Оливер, 1993).

В этой связи данный момент должно быть уделено особое внимание при оценке самоэффективности восприятие будущих учителей с точки зрения технологий использования компьютера, и следует позаботиться в связи с использованием персональных компьютеров и ее адаптации к образованию. Еще одно исследование, связанных с разработкой и применением материалов будущих учителей с высоким восприятия самоэффективности была проведена Штайн

Можно сказать, что самоэффективность восприятие будущих учителей общественных наук с точки зрения в своем классе связи и классное руководство являются высокими. Высокий уровень самоэффективности восприятие будущих учителей в частности в отношении проблемы мотивации студентов могут возникнуть в связи с уроках истории и косвенные снижение интереса на уроках можно считать положительным результатом. Росс выяснили, что в истории учителей, наладить хорошие связи со своими учениками и имеют высокую самоэффективность восприятия в привлечении студентов активное участие в уроке, более успешны, чем другие учителя истории в своих классах (Росс, 1992).

Опять можно сказать, на основе результатов исследования, которое перспективных исследований, социальных педагогов имеют высокую восприятия самоэффективности в плане эффективного измерения и оценки в отношении преподавания истории. Было стремится распространить по оценке процесса в соответствии с конструктивистских подход к реструктуризации первичного учебных программ образования, с целью оценки успеваемости учащихся в целом. Было показано, что около 80% будущих учителей, которые участвовали в исследовании имеют высокую самоэффективность восприятия с точки зрения распространения измерения и оценки за процессом в истории курсов.

Ссылки

Альбион, P.R. (1999). "Self-эффективность верования как индикатор учителей готовности к Преподавание с технологии". <a target="_blank" href="http://www.usq.edu.au/users/albion" rel="nofollow"> www.usq.edu.au / пользователей / Альбион </ A>. 13.04.2008

Alderman, М. Кей. (1999). Мотивация достижения. Нью-Джерси: Associates Лоренс Erlbaum, издательства.

Бандура, А. (1997). Self эффективности; осуществление контроля. Нью-Йорк: Фримен и компании.

Банки, J.

Айзенбергера, J., Conti-D'Antonio, М., Bertrando, R. (2005). Self Эффективность: Повышение Бар для всех учащихся (2-я ред.) Ларчмонте: Eye об образовании.

Годдард, Р.

Karasar, Н. (2005). Bilimsel arastirma yontemi (Научно-исследовательскому методу) Анкара: Нобелевская публикаций, 2005.

Курбаноглу, S. (2004). "Оз yeterlilik Inanci ве Билги Profesyonelleri Icin Onemi" (Self-эффективность Вера и ее значение для информационных работников). Билги Dunyasi, 5 (2): 137-152.

Хенсон, Р. (2008). Учитель Self-эффективность: существенные последствия для измерения и дилеммы. <a target="_blank" href="http://www.des.emory.edu/mfp/EREkeynote.PDF" rel="nofollow"> http://www.des.emory.edu/mfp/EREkeynote. PDF </ A>. 08.04.2008

Моран, М.

Озтурк, C. (2007). "Sosyal Bilgiler: Toplumsal Yasama Disiplinlerarasi Bakis Бир" (Общественные науки: междисциплинарный Обзор Коммунальная квартира). C. Ozturk (Ed), Hayat Bilgisi Ve Sosyal Bilgiler Ogretimi (Life преподавания и социальных исследований) (3rd Edition), (22-49), Анкара Pegema публикации.

Паттон, M. (1990). Качественная оценка и методы исследований (2-е изд.). London: Sage публикаций.

Росс, J. (1992). "Учитель эффективности и влияния коучинга на достижения учащихся". Canadian Journal образования, 17 (1).

Росс, В. (2001). Социальная учебных исследований; цели, задачи и возможности. Олбани: Университет штата Нью-Йорк Pres.

TTKB (2007). <a target="_blank" href="http://ttkb.meb.gov.tr/ogretmen/modules.php" rel="nofollow"> http://ttkb.meb.gov.tr/ogretmen/modules. PHP </ A>? имя = Загрузки

Вулфолк, A. (1990). Педагогическая Психология (4 изд.). Нью-Джерси: Prentice Hall, скалы Энглвуд.

Yok (2007). <A HREF = "http://www.yok.gov.tr/egitim/ogretmen/sosyal_bilgiler.doc.23.03.2008. </ P" целевых = "_blank" относительной = "NOFOLLOW"> http://www. yok.gov.tr/egitim/ogretmen/sosyal_bilgiler.doc.23.03.2008. </ <р />> DR. АЛИ YILMAZ

Департамент образования начального образования

Социальных исследований образования Лектор

Университет Мармара

обучения.