Эффект от их пола, социально-экономический статус и расположение школы на учеников в нигерийской комплексной науки
Педагоги постоянно озабочен необходимостью улучшения успеваемости, особенно в области науки. Множество исследований по успеваемости студентов в области науки, является свидетельством этой проблемы (например, Бежа, 1979; Бабалола, 1979; Холлидей, 1981; Nwagbo, 2001; Oyewole, 1982; Olayiwela, 1999; Оконкво, 2000; Nwagbo, 2001 и Окоро, 2005). Это так и должно быть, потому что последствия от успеха или неудачи в научных дисциплин в школах далеко идущие особенно в развивающихся странах, как Нигерия. Это не только потому, что высшее достижение особенно в области науки является основой для технических навыков, которые находятся в дефиците, но и потому, что высшее достижение особо ценится в обществе, которое предъявляет высокие премии по академической успеваемости, как ступенью для поступления в более престижным специальностям.
Различных биологических различий в человеческом макияж особенно между мужчинами и женщинами человека в большинстве случаев привели к подозрению, что один пол может "учиться края" за другого пола. Некоторые люди считают, (без каких-либо эмпирических конечно поддержка), потому что люди рассматриваются как доминирующей и даже превосходят сексе, они неразрывно лучше мозги и учиться гораздо лучше, чем женщины (Mkpughe, 1998). Эта точка зрения, как правило, в соответствии с этим Розенталя и Рубин (1982) вместе с Гайд (1981), что различия между мужчинами и женщинами студентов в интеллектуальной деятельности в школах были продемонстрированы на широкий диапазон переменных величин и Маккоби Джэклин (1974 ) пришел к выводу, что три когнитивные гендерные различия были хорошо разработаны.
Девочки имеют большую словесные, способность по сравнению с мальчиками, а мальчики лучше визуальное пространственные способности, чем девочки. Другие исследования, исследования показывают, что наблюдаемые различия не всегда отдавал предпочтение одного пола. В Нигерии значительных усилий было потрачено на попытки увидеть, как гендерные последствия могут быть причастны к, казалось бы, плохой работой девочек в комплексной науки (Ukwuagwu, 2002). К сожалению, эти исследовательские усилия не принесли каких-либо определенных четкую картину из своих выводов, поскольку они не договорились о величине и направлении гендерные различия в производительности в области науки Integrated. Настоящее исследование пытается взять целостного зрения гендерных эффектов на комплексной науки, глядя на последствия гендерной в отношениях с другими переменными социально - экономического положения и расположение школы на производительность в области комплексного науки ..
Расположение школы оказывает существенное влияние на академическую успеваемость детей. Школы могут быть расположены в городской или сельской местности. Ezewu (1987) заявил, очевидно, что местонахождение школы (сельские или городские) влияет на способность ребенка учиться и выполнять на уровне от него ждут. Стимулирования школьной среде вызывает студента учиться, особенно в области науки. Таким образом, степень заинтересованности студентов вытекает из условий обучения влияет на его производительность.
Mkpugbe (1998) отметил, что различные аспекты школьной среде достижения влияния студентов. Кроме того, она заявила, что отдельные студенты академических поведение определяется не только движущие силы своего дома, учебные способности и академические ценности, но и социальные давление участниками школы. В Нигерии, самой сельских школах не хватает основанные достаточно квалифицированных преподавателей, плохо оснащены и не имеют элементарных удобств, все, выступающей в качестве сдерживающих факторов в хорошей успеваемости в школе. Сочетание расположение школы и другие переменные, по науке производительность может и не приносят желаемого результата. Это исследование поэтому стремится оценить влияние пола, социально-экономический статус и школьных мест на производительность в области комплексного науки ..
Социально-экономический статус родителей, в той или другой влияет на успеваемость школьников в науке. Данное обстоятельство дополнительно обосновать в заявлении Ezewu (1981), который заявил, что социально-экономическое положение семьи влияет на образование детей, либо положительно, либо отрицательно. Он сообщил также, что чем выше социально-экономический статус семьи, тем более вероятно, будет мотивировать своих детей учиться тем самым подготавливая их к высоко ценятся профессии. "Дети богатых родителей имеют определенные потребности физического и психологического, который, будучи выполнены, внести позитивный вклад в их академические спектакли" (например, Avwata, Oniyama и Omoraka 2001, Russel, 1977).
Эти потребности могут включать в себя благоприятную атмосферу чтения, хорошее питание, игровая площадка, предоставление учебников и других материалов, а также участие в самых лучших школах доступные. Все эти способствовать эффективному обучению и хорошую производительность, в школах. Социально-экономическое положение индексов, перечисленных выше в присутствии других переменных, пола и расположение школы может или не может дать желаемых результатов исполнении студентов в области науки, следовательно, это исследование, которое стремится исследовать характер работы учеников в области науки в присутствии три переменные пола, расположение школы и социально-экономическим статусом. Этот факт необходимо, чтобы любой из этих трех переменных будут рассматривать в более широком концептуальные рамки, в контексте естественно-научного образования.
Исследование проблемы
Ряд факторов влияет на успеваемость учащихся и, таким образом, может оказывать положительное или отрицательное воздействие на обучение студентов в области науки. Показатели в области науки является функцией многих индексов причинной сочетании с тем фактом, что большинство исследований, посвященных деятельности в науке, как правило, комплексной смотреть на переменных производительности в отрыве друг от друга, а также тот факт, что проблема достижения в области науки образования была стойких, настоящее исследование было проведено, чтобы найти эффекты от пола, расположение школы и социально-экономическим статусом на учеников в науке Integrated. Возникших из этого, на следующие вопросы исследования были получены для руководства этого исследования:
1. У студентов-мужчин с высоким социально-экономическим фоном выполнить значительно лучше в науке, чем женщины Комплексной студентов из низких социально-экономических условий?
2. У студентов мужского пола из городских средних школ выполнить значительно лучше в науке, чем женщины Комплексной студентов из сельских средних школах?
3. У студентов с высоким социально-экономическое положение проживающих в городской центр выполнить значительно лучше в комплексной науки, чем студенты с низким социально-экономическое положение проживающих в сельской местности?
4. У студентов-мужчин с высоким социально-экономическое положение проживающих в городских центрах выполнить значительно лучше в науке, чем женщины Комплексной жизни студента в сельских районах с низким социально-экономическим фоном?
Методология исследования
Исследования использовали "2x2x2" Факториал дисперсионного анализа Дизайн (Alli, 1996, Egbule, 2003), одна зависимая переменная (например, производительность в области науки Integrated) и три независимых переменных пол, местоположение школы и социально-экономическим статусом. Каждый из этих независимых переменных имеет два уровня.
* Пол: мужской и женский.
* Местоположение школы: городских школ и сельских школ
* Социально-экономический статус: Верхняя студентов социально-экономического фона и низкий социально-экономический фон студентов.
Таким образом, студенты будут случайным образом распределены на три независимых переменных каждая из которых имеет два уровня порождает трех переменных дисперсионный анализ.
Предметом исследования были шесть, сто младших классов средней школы три (JSS III) студентов случайно выбранных из восьми средних школ в Okpe, Warri Южной и Uvwie местного самоуправления области Delta государства, Нигерия. Эти студенты были случайным образом распределены на восемь групп по семьдесят пять студентов в группе. Эти студенты уже были подвержены комплексной науки программирования т.е. преподавания и обучения, интегрированной науки, по крайней мере два года в то время было проведено исследование.
Три инструментов исследования были разработаны и используются для сбора данных для этого исследования. К ним относятся:
1) социально-экономический статус анкеты;
2) программированного обучения по комплексному науки
3) Комплексная программа испытаний Достижения науки (ISAT)
ISAT и Программированное обучение по комплексной науки были заимствованы из Шайбу и Усман (2002), на две темы
I. Питание растений и животных, а также
II. Преобразования энергии, отобранных из Нигерии комплексной научно-технических проектов Книга 2. (1998). Надежность коэффициенте ISAT инструмента, данное Шайбу и Усман (2002), 0,85
Социально-экономическое положение вопросник был подготовлен научный сотрудник масштаба, предназначенных для измерения респондента чувства и собирать информацию о образовательный уровень студента родителей, доход, оценка их родителей, профессиональных участия своих родителей, место жительства таких родителей, число детей в семье и уровня образования студентов в семье. Ответы студентов на поставленный выше вопрос лег в основу классификации их в низкой или высокой социально-экономической среды. Вопросник был одобрен пять экспертов каждая в области социологии и демографии.
Программный документ о комплексной науке, используемые в данном исследовании была разработана исследователь, как изменение формы, определяется Болдуин (1973) и типа линейного программирования. Маркл (1964) выступает за использование линейной последовательности в процессе обучения. Программа здесь используется как построены и несколько ответов выбор. Каждый кадр лечение небольшой, но единое целое из двух тем в области комплексного науки, перечисленных выше, и Есть ряд таких кадров.
Все преподаватели из восьми средних школ с преподаванием на комплексной науки учил исследователя о процедуре отправления документа.
Результаты
Результаты шестьсот студентов, отобранных из восьми средних школ по комплексной науки Достижение испытаний были проанализированы в таблице ниже. Смотреть на вопрос I, II, III генерируется выше исследование показывает, что эти случаи взаимодействия первого порядка (т. е. взаимодействия между двумя основными переменными пола в социально-экономическое положение, пол с расположение школы и социально-экономический статус со школой места соответственно). Таким образом, два дисперсионного анализа была использована для ответа на эти вопросы, как показано в таблице ниже.
В результате в таблице 1 с ФК <FT (т.е. 0,05 <0,82 выше) показывает, что нет существенного взаимодействия между мужчинами и женщинами и социально-экономического положения на достижение в области комплексного науки. Это означает, что студенты мужского пола с высоким социально-экономического положения, не выполняют значительно лучше, чем девушек с низким социально-экономическим статусом насколько это исследование посвящено.
В результате показано в таблице 1 ниже, происходит значимое взаимодействие между мужчинами и женщинами и расположение школы (FC> FT, 1,857> 0,07). Это значит, что существует значительная разница между выступлениями студентов-мужчин из городских средних школ и девушек из сельских средних школ. Таким образом, студенты мужского пола из городских средних школ осуществляется значительно лучше в науке, чем женщины Комплексной студентов из сельских средних школ.
Результат, показанный в таблице 1 также показал, что существует значительное взаимодействие между социально-экономического статуса и места школы (FC> FT, 4,932> 0,02). Таким образом, верхняя социально-экономическое положение студента из городских средних школ в центре выполняется значительно лучше в науке комплексного чем с низким социально-экономическое положение учащихся из сельских средних школ основанные
Смотреть на вопрос четыре созданных для этого исследования показывает, что это второй случай взаимодействия порядка (3-Way взаимодействия), т. е. взаимодействия между тремя переменными пола, социально-экономический статус и местоположение школы. Результат, показанный в таблице 1 ниже, показал, что существует значительное взаимодействие между этими тремя переменными (FC> FT, 7,933> 0,00). Таким образом, мужской учащихся городских средних школ основанные с высоким социально-экономическое положение значительно лучше, осуществляется в интегрированной науки, чем женщин студентов с низким социально-экономическое положение сельских идет основанные средних школ.
Обсуждения и выводы
Результат этого исследования показал, что последствия от пола и социально-экономический статус совместной работы не вызывает значительного взаимодействия на успеваемость учащихся в области науки Integrated. Это в соответствии с выводом Ukwungwu (2002) и Ezeliora (2004) и показывает, что гендерные различия, независимо от социально-экономического фона не дает никаких существенных различий в производительности интегрированной науки.
Взаимодействия мужчин и женщин и расположение школы подготовили положительное отношение значительного на выполнение научно Integrated. Это означает, что студенты мужского пола идет в центре городских средних школ были лучше оснащены навыки для выполнения значительно выше, чем девушек из сельских основанные средних школ. Это означает, что ученик идет в центре городских школ находятся в лучшем положении с выполнением повышения показателей, таких как хорошие школы, которые хорошо работают и хорошо оборудованная библиотека номера все из которых могут отсутствовать в центре сельской средней школы. Это согласуется с выводами Avwata, Oniyama и Omoraka (2001) и Mkpughe (1998), который высказал мнение, что в большинстве случаев студенты мужского пола, проживающих в городах Нигерии, как правило, лучше работать в научных дисциплин, когда по сравнению с их борьбе частей, живущих в в сельских районах.
Эти показатели лучше производительность, что может быть ответственна за превосходные характеристики студентов мужского пола, используемые в данном исследовании. Этот вывод был ранее разработан Okunrontifa (1973), которые наблюдали, что большинство студентов, проживающих в сельских районах Нигерии значительно ниже, запись поведения, чем их городские коллеги в центре ..
Взаимодействие социально-экономического положения и расположение школы также показали значительное положительное отношение в комплексной науки. Это показывает, что студенты социально-экономического положения и расположение школы определяет его достижения в области комплексного науки. Из этого исследования, было видно, что верхняя социально-экономического статуса мужчин учащихся городских школ основанные выполнить значительно лучше в науке комплексной, чем их более низкий социально-экономический статус женщин идет сельских основанные средних школ. Это согласуется с мнением Укедже (2000), который высказал мнение, что в Нигерии, есть четко определенная дихотомия между сельскими и городскими центрами с точки зрения получения образования и социального обслуживания.
Большинство учителей действительно стремятся преподавать в центре городских школ. Эти и другие факторы, как правило, ограничивают производительность студентов, обучающихся в сельских средних школ в Нигерии.
Эффект от их пола, социально-экономический статус и местоположение школы принесла значительные взаимодействия по производительности в интегрированной науки для студентов, используемые в данном исследовании. Таким образом пола, социально-экономический статус и местоположение школы являются интерактивные три независимых переменных, влияющих на эффективность комплексной науки и должно быть отмечено всеми преподавателями научных дисциплин в преподавании и изучении предмета.
Ссылки
Alli, (1996) Основы исследований в области образования, Awka, Meks издателей (Ниг)
Avwata, Синяя книга, Oniyama, E.E. и Omoraka, В.К. (2001) Образование для людей с особыми потребностями Warri, COEWA издателей.
Бабалола, Британская академия (1979). Связь между полем и зависимых области самостоятельной познавательной стилей и успеваемости по математике и естественнонаучным вопросу среди нигерийских учащихся средних школ. Журнал научно-педагогических ассоциации Нигерии. Vd.15, № 1140-148
Бежа, S.T. (1979). Корреляты студентов внешней школы экологических факторов с уровнем достижения в стандартный тест по химии. Журнал научно-педагогических ассоциации Нигерии. том 18, № 1, 49-63
Болдуин, ER (1973) ГЕНЕТИКА-Научить молодых быстрый процесс программированного обучения. Канада, М. Джон и сыновья инк
Egbule, JF (2003) Статистика для исследователей поведенческих наук и образования Owerri-нигерийской белое, а белое издателей
Ezeliora, B. (2004). Инновационная программа по борьбе с гендерным в области науки среди учащихся начальной школы в Нигерии в Akale, MA (Ed) Труды 45-й Ежегодной конференции STAN, Ибадан, Heinemann образования Books (Ниг) PLC
Ezewu, Е. (1981) Социология образования Лондоне, Longmans ООО
Холлидей, W.S. (1981). Выборочное эффекты Внимание учебник исследование вопросов обучения студентов в области науки. Журнал исследований в области преподавания науки. Vol.18 Нет 3,233-289
Хайд, J.S. (1981) Как велики когнитивных гендерных различий? Американский психолог Vol.36, № 8, 892-901
Джэклин, C.N. Маккоби, Е. Е. (1974) психологии половых различий. Стандфорд, штат Калифорния, Стандфорд University Press.
Маркл, магистр естественных наук (1964) Хорошие и плохие кадры грамматики письменной кадр в Нью-Йорке, John Wiley и сыновья инк
Mkpughe М.Л. (1998). Взаимодействия от пола, места и социально-экономического положения студентов на академическую успеваемость в домоводства в младших классах средней школы. М. Эд диссертация, DELSU, Abraka и Нигерией.
Нигерийская комплексной научно-технических проектов (1998) Наука Ассоциации учителей книги источник нигерийцы. Heinemann образования Books (Нигерия) ограничены.
Nwagbo, C (2001). Относительная эффективность управляемых расследованию и пояснительный методов достижения в биологии студентов различных уровней научной грамотности. Журнал Наука Ассоциации учителей Нигерии Vol.36, № земли 2451.
Оконкво S.C (2000). Взаимосвязь между Некоторые школы и учителей и студентов переменных достижения в области математики. Журнал Наука Ассоциации учителей Нигерии, Том 35, № 1
Окоро, C.C. (2005) Исследование Привычки и успеваемости младших школьников в школах Уйо митрополит Аква-Ибом Нигерии Delsu. Журнал исследований в области образования и развития. Том 4. № 1, 136-145.
Okunrotifia, денежный перевод (1973) социальные различия классов и Нигерии Вступление Поведение детей в географии. М. Эд Диссертация, Университет Ибадан и Нигерией.
Olayiwola, магистр гуманитарных наук (1999). Достижение эффективного науки, технологии и математические (СТМ) Доставка в 21-м веке: Некоторые района для рассмотрения. Журнал Наука ассоциации учителей Нигерии. Vol.34, № 51x2, 16-19.
Oyewole кого-н (1982). Преподавание генетики, наследственность, изменчивость и эволюция в школах. Журнал Наука Ассоциации учителей Нигерии. Vol.20, № 2, 41-48.
Розенталь, R и Рубин D. (1982). Простые Генеральной Дисплей Цель экспериментальной величине эффекта. Журнал педагогической психологии, т. 14, 166-169.
Рассел, Б. (1977) образования и социального заказа Лондоне Джордж Аллен энд Анвин ООО
Шайбу, A.A.M. и Усман, I.A. (2002), Влияние Нистер режиме по успеваемости студентов в интегрированной науки среди младших школьников в Нигерии. Журнал Наука Ассоциации учителей Нигерии, Vol.37, Nos 1
Укедже, в обратном порядке (2000) педагогического образования в Нигерии: Текущий статус 21-го века вызовы и стратегии для улучшения Akinmade, О. А. Ezenwafor - Ozor E.D. Oyetunde денежный перевод, Акпа G.O. и Enoh, O.N. (EDS) Совершенствование педагогического образования в 21 веке Нигерии Задачи и стратегии Jos Департамента гуманитарных и социальных наук образования, педагогический факультет, Университет Jos и Нигерией.
Ukwungwu, JO (2002), гендерные различия Изучение эффективности в комплексной науки. Резюме Исследования, проведенные в Нигерии. Журнал Наука Ассоциации учителей Нигерии. Том 37, Nosl
DR. Новая Шотландия Окойе
Департамент по науке образованию
Delta государственный университет, Abraka и Нигерией
