Доверителя в процессе преподавания и обучения
Основные как руководитель в учебной программе
Для этого также в порядке надзора, главный должны развивать хорошие отношения со школьным учителям. Враждебности и недоверия не играют никакой роли при разработке учебных программ качества. Негативное отношение к людям мешает взаимодействия между основными и учителей. Чувство принятия необходимо в ближайшем будущем. Школы климата необходимо подчеркнуть, вежливость, чувство принадлежности, и честный похвалы за качество работы выполняются. Последняя помогает людям удовлетворить потребности достоинства. Слишком часто, учителей и директоров школ приходят в школу каждый день календарного года практически не обращая внимания уделяется, что делается и какой-либо одной личности. Routiness из этих ситуаций должно быть сломлено, чтобы принести в школу климат, который поощряет и приветствует профессорско-преподавательского состава, а также вспомогательного персонала (Эдигер, 2007) ..
Это создает условия, то для директоров и учителей, работающих вместе, чтобы разработать программу лучшие возможности для студентов. Поставленных задач для школьников для достижения должны быть достижимыми. Если утвержденных целей являются слишком жесткими и сложными, школы может помочь учителям в создании соответствующих целей, которые помогают учащимся для достижения желаемой цели. Эти благоприятные цели оказания помощи учащимся последовательно реализовывать оригинальные сложную задачу. Другой подход для оказания помощи учителям в учебном процессе для главного подчеркнуть концепцию лесов. Так, например, целью является слишком сложным для школьников достичь. Однако с леса, учащиеся с помощью серии из последовательно расположенных учебных мероприятий для реализации комплексной задачи или цели.
Таким образом, Есть определенные стратегии для помощи учащимся трудно достичь знания, либо путем предоставления целей или с помощью строительных лесов. Основные потребности в руководство для преподавателей для изучения этих двух понятий в глубину. Тогда тоже может использовать основной демонстрации преподавания чтобы показать, как поставить эти два и другие стратегии в эксплуатацию. Когда школьным учителям использовать один или оба процедур, они должны сообщить в школу специалистов, что они сделали для реализации и как они себя чувствовали новых процедур пострадавших достижения ученика (Эдигер, 2007) ..
Учителя могут нуждаться в помощи, подчеркивая знаний (зная о включении целей и леса), а также навыков цели (стратегии по использованию в осуществлении на практике приобретенные знания в преподавании и обучении ситуациях). Отношение, как цели в результате обучения опыт в области применения знаний и навыков, заканчивается.
Если в следующих случаях в процессе обучения и учебных ситуаций, вероятность того, негативное отношение были разработаны:
* Превышение дрель которая принимает радость от современного опыта
* Давления для достижения сверх того, что ученик может достичь возможно
* Отсутствие вызов
* Скучной учебной деятельности
* Недостаточное разъяснения в рамках учебной деятельности (Эдигер, 2008).
Согласование учебной деятельности
Директора школ должны руководствоваться учителя привести учебного опыта с установленными целями. Обучение мероприятия должны быть увязаны с целями выбрали для оптимизации достижения ученика. Цели обеспечить направление изменения должны быть внесены в течение учащегося. Учебных мероприятий, оказания помощи в проведении необходимых изменений. Очень часто цели были сформулированы слишком широко и, следовательно, обеспечить мало помогает узнать, какие цели средств. Другая крайность заключается в написании целей, которые являются слишком конкретными, в результате чего факты, только учат. Таким образом, золотую середину нужно искать которой цели являются достаточно конкретными, чтобы договориться, что будет учить, и в то же время обладают достаточной свободой для обеспечения высшего уровня когнитивных предмета преподаются такие как критического и творческого мышления, а также решения проблем (см. Гилфойл, 2006) ..
Директора школ должны помочь учителям выбрать учебные мероприятия, которые разнообразны, чтобы развивать и поддерживать учащихся интересов. Чтение опытом, аудио-визуальных средств, дискуссии, малых и больших группах, а также интеграцию технологии должны быть включены в учебную программу. Индивидуальные различия должны быть предусмотрены в том числе проценты различия, различные методы обучения, и множественного интеллекта. Учителя должны помочь ученикам развить
* Качество самостоятельной концепции которого есть уверенность для достижения
* Чувство любопытства, знаний и навыков обучаемых
* Привычки они несут ответственность за цели должны быть достигнуты
* Черты удобства в изучении принимать каждый ученик в классе и школе
* Вежливого поведения избегать грубости и отрицательные субъективные заявления о других (Эдигер, 2008).
Школы климата необходимо выйти, которая поощряет оптимального обучения. Это означает также, что условия обучения призывает качество преподавания. Учащиеся должны чувствовать себя уважать в спокойной обстановке для обучения. Ученики должны активно участвовать в процессе обучения. Интерес должна быть основным фактором в обучении школьников в целях обеспечения их внимания. Любое обучение опыт может быть интересен соответствующий выбор сделал. Методы, используемые вместе с изучения опыта должны быть изменены таким, как использование индуктивного, дедуктивного, решать проблемы, учебник, мульти-медиа, а также подходов метод проектов. Принципы должны помочь учителям для руководства ученикам воспринимать цели обучения. Таким образом, учащиеся помогают воспринимать причин для достижения целей обучения.
Факты, понятия и обобщения учил и достиг должны быть значимыми. Они должны понимать учеников, так как каждый становится строительным блоком для последующей деятельности. Качество последовательность подчеркивает, что ученики могут связать с последующим предыдущего вопроса. Хороший климат школу, то подчеркивает, об индивидуальных различиях в условиях, благоприятных для обучения (см. Тай и О'коннер, 2005) ..
Группировка учащихся для обучения
Каждый основной должен иметь хороший способ понимания группировки учащихся для учебных целей. Размещение учащихся в группах не сделали ради группировки, а для оказания помощи учащимся для достижения хорошо. Есть множество средств размещения учащихся в группы для достижения заранее для каждого. Если, например, индивидуальное чтение в настоящее время подчеркнул, что ни одна из групп, то необходимо будет сформирован. В общем, каждый учащийся выбирает библиотеке книгу читал его / ее выбору и затем конференции с учителем, чтобы оценить достижения после его чтения. Кроме того, один на один конференции могут проводиться с учителем и учеником участие для обсуждения стратегии обучения. Или, краткое обсуждение может помочь ученику в последующей письменной деятельности.
Конференция может быть проведена на собственный стол ученика. Мотивация учащихся в достижении всегда важно (см. Маслоу, 1954) ..
Малые группы могут быть сформированы, когда три или четыре учеников читать же мягкая обложка и обсудить ее содержание в условиях, комитет сверстников. Стандарты должны быть выполнены по сверстников членов, с тем, что каждый может сделать и в классах. Есть времена, тоже, когда сверстников обучения может быть подчеркнута. Сверстников, могут преуспеть в деле оказания помощи учащимся в квалификации слово нападения. Существует цель, здесь, в использовании экспертного обучения и квалификации, что, будучи пэра, помогая другим людям в учебных ситуаций (см. Цай, 2008).
Малые группы могут быть образованы учителя учить расширенный набор успеваемостью. Эти учащиеся развивается удовлетворительно более быстрыми темпами, чем другие в классе.
То, что было диагностировано как общая проблема для данного набора учащихся вполне может предусматривать также маленькой группе. Проблемы могут касаться
* Использование подсказок при чтении
* Чтение критически, творчески, и / или для решения проблем
* Ученик следит за его / ее собственные достижения чтении
* Отражает более того, что было читать
* Конкретные трудности в использовании акустика (см. Блудгуд и Тихого океана, 2004).
Малые группы могут также быть использованы в разъяснении, что был представлен в группе с большой. Когда большие группы используются для начала урока или блок плана обучения, то вопросы будут возникать, которые могут обрабатываться в более узком контексте группы.
Группировки использовали план должен отвечать потребностям заинтересованных учащихся. Осуществление плана является оказание помощи учащимся в целях обеспечения более оптимально. Существует целью присущего в разработке каждой группы плана. Адекватный контроль должен быть использован в каждом плане. Школы должны помочь учителям продумать, какой план группировки поможет учащимся для достижения более оптимального в данных обстоятельствах в классе и школе настройки.
Inservice образования
Какую роль играют в основных Inservice педагогического образования? Существует важную цель в том, Inservice образования. Учителям нужно обновить знания и навыки преподавания. Новые разработки, философий, теорий и исследований приводит к переоценке, что в настоящее время подчеркивается в программе. Таким образом, необходимость Inservice образования не требуется.
Обследование может проводиться заметил учитель потребности в совершенствовании учебных программ. Это может привести к принятию совершенно новой программой обучения в котором Inservice необходимо для подробно ознакомиться с утверждением своей методологии ан целиком, в том числе целей, возможностей для обучения, а также процедур оценки. В ходе ряда совещаний затем провели по осуществлению новой учебной программы. В противном случае, может быть специфика которых учителя хотели бы опыт работы в Inservice образования. Они могут также включать следующее:
* С использованием сценариев процедур обучения, таких как ОАО суды чтения серии
* При деятельности трудовой книжки в дополнение к базисной в руководстве работой студентов
* Использование творческого драматического вдохнуть жизнь в содержании читать
* Здание фоновых знаний учащихся в на следующий опыт чтения
* Помощь студентам предсказать, что будет происходить в выборе последующего чтения
* Помощь студентам обдумать то, что было читать
* Участие в выведенный чтении
* Привлечение студентов с использованием интернет-источников (см. Ван Хорн, 2007).
Основные необходимо информировать учителей чувствовать потребность в программах Inservice образования. Важные понятия и обобщения, приобретенных в семинаре должны быть опробованы в классе заметил ее влияет на учащихся. Это влияет должны быть доведены до участников семинара. Идеи на семинаре необходимо распространить среди участников сессии вопросов и ответов. Открытость для новых идей в преподавании должно поощряться? Общая семинара должны быть оценены с точки зрения рекомендуемых критериев и должны определить такие элементы, как отношение к улучшению обучения, важное значение в удовлетворении потребностей учеников в классе, и подчеркивая, основные принципы психологии в области преподавания и обучения ..
Ссылки
Блудгуд, Джанет и Линда C. Тихого океана (2004), "Приведение Word Исследование промежуточными Классные комнаты", чтение учителя, 58 (3), 250-265.
Кай, Mingshui (2008), "Теория транзакционных и исследование Multi-культурной литературы" языку, 85 (3), 212-220.
Эдигер, Марло (2007), "Изучение деятельности в рамках программы," Студент Journal, 41 (4), 967-969.
Эдигер, Марло (2007), "Смысл в чтении инструкции," Чтение Благоустройство, 44 (4), 217-220.
Эдигер, Марло (2008), "Психическое здоровье и учебных программ," Журнал Учебные психология, 35 (1), 38-42.
Эдигер, Марло (2008), "Лидерство в школе" Образование, 129 (1), 17-20.
Гилфойл, Кристи (2006), "NCLB: Является Там Жизнь после тестирования?," Образовательный лидерство, 64 (3), 8-14.
Маслоу, AH (1954), Мотивация и личность, Нью-Йорк: Харпер и Роу.
Тай, Джей, и Кен О'коннер (2005), "Семь Практик для повышения эффективности обучения," Образовательный лидерство, 63 (3), 10-17.
Правила Ван Хорн, Королевская (2007), "Ван Хорн в", Фи Каппа Delta, 89 (3), 232-234.
DR. Марлоу Эдигер
Норт-Ньютон, штат Канзас
