Учитель лидерских навыков: анализ коммуникационных задержания

Осознание руководством мастерство сильных и слабых сторон имеет решающее значение для роста, как учителя, и для ведущих сотрудников на более высокий уровень вклада на рабочем месте. В рамках требований для выпускников класса руководства поведения, студенты завершили личный рекорд связи задержания, как правило, называют PRCA-24 (Мак-Кроски, 1985). Этот обзор был использован для измерения связи задержания учителя в курсе, который определяется как "уровень индивида страха или тревоги связаны либо с реальных или предполагаемых общин катионов с другим лицом или лицами". (Мак-Кроски, 1978). Битти (1988) определил этот страх как "упреждающий тревоги аудитории", чувство тревоги, испытываемое оратором, прежде чем устное ..

Обзор литературы

Витт и Бенк (2006) исследовали упреждающей общественное беспокойство выступая на природе речи назначения в связи курсов. Исследования проводились на основе сокращения неопределенности теории, которая фокусируется на уровне коммуникаторов 'комфорта выступая в незнакомой или непредсказуемой контекстах. Досрочное речи тревога была обнаружена во время информативных выступлений, которые были экспромтом, неподготовленный, и завершено, прочитав рукопись. В исследовании, проведенном Лимон и La France (2005), связи черты членов группы на рабочих местах, были рассмотрены. Те выходят на передовые позиции были связаны с аргументированность и коммуникации задержания, и в сочетании лучше предсказателей руководства чем любая черта связи индивидуально ..

Существует исследований со ссылкой на отношения слушать стилистические предпочтения и словесные агрессивности (Уортингтон, 2005). В этом эмпирические исследования, особое внимание было о взаимосвязи между тенденция человека к участию в словесной агрессивностью и слушать стилистические предпочтения. Результаты исследования показывают, существует обратная связь между словесной агрессивностью и содержание прослушивания. Бергер (2004) отметил в своем исследовании дара речи, что эмоции, пережитые до и после события, а также с социальными последствиями и отсутствием знаний пострадавших уровня коммуникации опасения.

Согласно результатам исследования, в Heningsen и Heningsen (2004) было обнаружено, что группа принятия решений был более успешным, если они сочтут, члены группы "познания, социальная желательность и понятливость общаться. Обмен информацией в групповых обсуждениях, привели к большей открытости для всех участников поделиться, тем самым уменьшая связи задержания и увеличение частоты общения. Bartoo и Сиас (2004) определили позитивные отношения между руководителем задержания связи и информации сообщил нагрузки на сотрудников. Как информационной нагрузки от руководителей увеличилась, понятливость, чтобы сообщить увеличилось. Слишком много информации, как правило, ниже шансы речевой коммуникации между сотрудниками и руководителями ..

Существует исследований с указанием визуализации была аффективные связи в сокращении задержания (Айерс

Келли и Keaten (2000), Битти, Мак-Кроски и Heise (1998), и Битти и Valencic (2000) исследовали связь между наследственностью и связи тревоги. Личностные факторы были рассмотрены потенциальные понятливость речи, особенно в публичных выступлениях. Эти научные исследования показали, роман раздражителей и угроза наказания, являются ключевыми факторами, которые провоцируют связи опасения. Спрос на речевых навыков подготовки было отмечено, что говорить задержания значительно предсказал упреждающей тревоги.

Экспромт речевые упражнения сокращены связи задержания, по данным исследования, проведенного Рамбо (1999). Признак связи задержания измерялась PRCA в Мак-Кроски-24 документа. Рамбо отметил, что участники исследования, которые прошли импровизированные выступления значительно снизили их задержания эффективно общаться. При ликвидации речи оценочный фактор, студенты имели больше возможностей для контроля за их понятливость, чтобы говорить, тем самым улучшая свои разговорные навыки, вместо того, озабоченность по поводу их оценки. Важность работы на разговорные навыки, чтобы уменьшить связи задержания также поддерживается в исследовании Робинсон (1997). Он отметил, что профессиональная подготовка подход был необходим в очередной раз класс, который создал благоприятные и позитивные классе условия для снижения чувстве страха ..

Дайер (1998) изучали связь опасение, что касается мужчин и женщин и предпочтения стиля обучения. Студенты, обучающиеся по разговорный курс на большом университете на Среднем Западе были частью исследования. Опасаясь выступая было достоверно коррелирует с стиль обучения отдают предпочтение женщинам, но не для студентов-мужчин. В другой общественной конечно говоря, студенты должны были сами видеопленку для оценки их коммуникативные навыки. Эксперимента отметили, что уровень опасений по поводу общения на заседаниях снизился после использования видеокассету обратной связи. Тем не менее, наибольшее улучшение речи в классе настройки.

Мета-аналитический обзор исследований, связи задержания отметил существует постоянная отрицательная зависимость между уровнем задержания коммуникации и коммуникативные навыки (Аллен и Bourhis, 1996). Исследователи отметили, что, как человек становится более опасаются говоря, как количество и качество связи поведения снижается. Практически ни одно исследование не было сосредоточено на воздействии связи задержания на повседневный связи преподавателей в области образования.

Цель

Как школа администратора стали больше полагаться на дары и таланты учителей, которые считаются неформальными лидерами, это будет иметь решающее значение стало известно о том, что выступая тревоги может препятствовать учителей и школьных администраторов. Те учителя, признанными лидерами в своих школах, в идеале, обладают низкой задержания связи (CA). Говоря свободно и без тревоги для родителей, администраторов, педагогов, членов общины, и студентов качества и навыки руководства оправдано. Очень важно, ищет высокий уровень участия в школу. Как учителя продолжать расти за счет возможности профессионального развития и продолжения работы выпускника, следует отметить, что речевые умения, и, в частности выступая тревоги, необходимо решать и развиваться.

Методология

Участники

Предметов этого исследования были К-12 учителей в сельских, пригородных и городских округов Огайо школы проводит обучение по учителем руководства. Они были зачислены в Wright State University, Колледж образования и социальных служб Учитель Лидер программы. Они завершили обследование связи задержания в качестве самостоятельного анализа техники, в частности, ориентирована на выявление и укрепление руководства сильные и слабые стороны. Большинство учителей работали в начальных школах, в возрасте от 26-35, и были женщины (табл. 1). Большинство из них были кавказских, в начале своей педагогической карьеры (1-5 лет).

Инструмент

Личный рекорд связи Задержание (PRCA-24) была использована для достижения уровня страха или тревоги, возникающие у испытуемых. Она состоит из 24 Лайкерта типа заявления, с 12 заявлений отменил, чтобы избежать ответа предвзятости. PRCA-24 базируется на четырех контекстах связи предложили считать наиболее актуальными для выступая тревогу: выступая в небольших группах, выступая на собраниях, межличностных говоря, и публичные выступления (Мак-Кроски, 1982).

Шесть пунктов инструмента обследования представляют каждой области. Эти завершения обследования получить дополнительные баллы в небольшой группе выступая, выступая на собраниях, один-на-один, выступивший и публичных выступлений. Хотя подгрупп оказались надежными, они менее последовательны в связи с уменьшением числа пунктов по сравнению с общей PRCA-24 баллов.

Результаты

Эти завершения PRCA-24 будет иметь общее количество баллов падение в пределах 24-120 баллов. Национальные нормы показывают, что общее количество баллов ниже 51 точками обозначены очень низким CA. В целом оценки в диапазоне 51-80 точками считаются умеренными. PRCA-24 оценки 81 и выше точки совпадают с высоким уровнем тревожности при общении. Результаты могут быть разбиты на четыре подкатегории, в зависимости от типа говорить месте. Группы (3-15 человек) баллы более 20 баллов свидетельствуют о высоком уровне CA, а с оценки в 11 баллов имеют низкую CA этого типа установки. Совещание подгруппы (примерно 16-30 человек) раскрывает высокий уровень CA для оратора, если оценка больше, чем двадцать.

Те, у кого баллы менее 13 имеют высокую CA. Диада, которая определяется как один-на-один говоря, приходит к выводу о нормах выше, чем 18 пунктов рассматривается высокой CA, и десятки менее 11 свидетельствует о низкой CA в этой подкатегории. Окончательный дополнительных баллов из PRCA-24 является общественной (очень большой аудитории). Выступающие забил более 24 точки имеют высокую CA. Те, забил меньше 14 очков определяются имеют низкий CA ..

В таблице 2 приведены обобщило результаты исследования группы (N = 107) с установленными национальными нормами. Общие результаты иллюстрируют участников исследовательской группы имеют меньше CA во всех подкатегории PRCA-24, по сравнению с национальными нормами в каждой области. Статистически значимые различия (р [меньше или равно] .01) отмечены в группе, Конференц-зал, а также публичного выступления центры. Общая PRCA-24 средней оценки показывают существенное различие (р [меньше или равно] .05) между группами сравнения.

Заключение

Выпускников, участвующих в исследовании имеют особые области упором на решение проблем по сокращению CA в настройках групп, встреч, один на один диалог, и публичные выступления ситуациях. Магистратура учителей, которые нашли выступая навыки, чтобы быть одной из целевых областей для улучшения разработали план по устранению недостатков. Лидерство курсы будут постоянно корректируются с учета и оценки тех, кто работает на конкретного навыка областях CA, для сравнения анализа. Дальнейшие исследования, чтобы оценить различия (если таковые имеются) в Центральной Азии между мужчинами и женщинами учителей, влияние культуры на рабочем месте CA (например, работник / руководитель отношения), отношения между педагогический опыт и CA, а также взаимосвязь CA для прослушивания осведомленности ..

Ссылки

Аллен, М.

Эрс, J. (2005). Эффективность визуализации и поведенческие нарушения: разъяснения. Сообщении, 18 (1), 55-63.

Айерс, J.

Айерс, J. (1996). Речь процессов подготовки и речи опасения. Связь образования, 45 (3), 228-235.

Bartoo, H.

Битти, М.

Битти, М., Мак-Кроски, J.

Связь опасение темпераментный выражение: communibiological парадигмы.

Связь Монографии, 65 (3), 197-220.

Битти, М., Balfantz Г. Кувабара, А. (1989). Признак-подобных качеств отдельных переменных предполагается быстротечных обстоятельств исполнения тревоги. Образованию в области коммуникации, 38,277-289.

Битти, М. (1987). Связь опасение, как определенное по расторжению сделок, вывода и производительность тревоги. Связь Quarterly, 35, 202-217.

Бергер, C. (2004). Безмолвии: причинной атрибуции, эмоциональные особенности и социальные последствия. Журнал языка и социальной психологии, 23 (2), 147-179.

Дафф, Д. Левин, Т.

Дуайер, K. (1998). Связь опасения и предпочтения стиля обучения: автокорреляции и их последствия для обучения. Связь образования, 47 (2), 137-150.

Heningsen, D.

Хинтон, J.

Келли, Л.

Лимон, М.

Мак-Кроски, J., Ричмонд, В.

(2004). Организация направлений теории и измерения: Разработка мероприятий и предварительного следствия. Связь Quarterly, 52 (1), 1-14.

Мак-Кроски, Л., Ричмонд, В.

Мак-Кроски, J. и др.. (1985). Содержание действия PRCA-24 в качестве меры связи опасение по связи условиях. Связь Quarterly, 33,165-173.

Мак-Кроски, J. (1982). Введение в риторическом связи (4 изд.). Englewood Cliffs, NJ: Prentice Hall.

Мак-Кроски, J. (1978). Срок действия PRCA как показатель устные Задержание связи. Связь Монографии, 45 (192-203).

Нойвирт, К., Фридрих, Е.

Робинсон, Т. (1997). Связь задержания и основных государственных курса: национальное обследование в своем классе методов лечения. Связь образования, 46 (3), 188-197.

Рамбо, Т. (1999). Последствия импровизированный речевых упражнений в сокращении признаков и ситуационных задержания связи. Нью-Джерси журнал связи, 7 (2), 206-215).

Витта, П.

Уортингтон, D. (2005). Изучение взаимосвязи между прослушиванием стиль предпочтения и словесной агрессии. Международный журнал по аудированию, 19, 3-11.

Zhang, Q.

- (1997). Как избежать связи застенчивость, замкнутость и связи опасения. Кресскилл, NJ: Hampton Press.

Douglas E. Роби

Адъюнкт-профессором по вопросам руководства

Wright State University