Учителей начальных студента идеи атомов и молекул: с помощью чертежей, метод исследования

Определение и исследование студента заблуждения в области химии образования были очень важны для последних двух десятилетий. Наука образования в целом согласились, что химический заблуждения должны быть расследованы. Понимание концепции атома и молекулы является основой научного образования, потому что изучение других концепций, как частицы природы вещества, растворение, химическая связь, скорость реакции, кислот и щелочей, электрохимии, химического равновесия и решения химии возможны только с пониманием атома и молекулы концепции (Гриффитс и Preston, 1992; Nakhleh, 1992).

Есть много методов для сбора информации об учащихся, знания и неправильное (Танниклифф

др., 2007; Танниклифф

Рисунки были рассмотрены как простые исследования допуская о студенческой заблуждение и понимание уровня (Рейс и др. Др., 2002, Томас и др. Др., 1998). Есть некоторые преимущества и недостатки разработки метода. Например, многие дети предпочитают рисунок, а не отвечать на вопросы, поскольку она может быть завершена легко и быстро. Студенты могут воспринимать рисунок более приятным, чем писать ответы. рисунки студентов обеспечить, чтобы отразить свои мысли, чувства и разум (Томас и шелка, 1990). Кроме того, она может быть полезна альтернативный вид выражения для студентов, имеющих трудности описания идеи устно по Ренни и Джарвис (1995). Кроме того, некоторые идеи о дискретном понятия могут быть легко передается через рисунок, чем письменные ответы (белый и Ганстон, 2000; Дав и др.

др., 1999). Однако, используя метод естественно некоторые ограничения, как и другие методы. Белый и Ганстон (2000) заявил, что трудно набрать рисунок надежно, поскольку он является открытым техники и ограничивается рисунок способность студентов (Дав и др. Др., 1999). Кроме того, понимание концепции отличается от рисования он точно (Арнольд и др. Др., 1995). Установлено, что детского рисунка лесов дали меньше информации, чем интервью Стреммен (1995) и рисунки могут быть заключены в ту сторону, если любые другие дополнительные методы не используются в исследованиях ..

Бен-Цви, Eylon и Silberstain (1986) подготовлены шесть вопросов, чтобы определить концептуального понимания и неверные представления о структуре молекул и связей между молекулами. Исследователи попросили ответить на этот вопрос, потому что рисунок исследователи считали, что рисунок методом сравнения включен о студенческой заблуждение и понимание уровне. Они обнаружили, что студенты были успешными для их ответы устные объяснения, чем их рисунки. Было видно, что изображения студентов о атома, молекулы, иона, формирование связей и нарушение образовались не эффективно, потому что рисунок метод имеет ряд недостатков, упомянутых выше.

Бенсон, Виттрок В. Баур (1993) исследовали различные студентов концептуального понимания и неверные представления о теории атома и материи частиц структуры рисунок методом. Исследователи обнаружили, что существует множество неправильных представлений о структуре частиц материи рисунки учащихся на различных уровнях от начальной школы до университета.

Целью данного исследования является обозначим концептуального понимания до начала работы учителей начальной школы учащийся, связанных с понятиями атома и молекулы. Различные научные исследования показали, что студенты практически на всех уровнях, возможно, понимание трудностей и заблуждений об атомах и молекулах. Например, Бахар (2003), Hashweh, (1987), Стейси и др.. (2001), Халим и Meerah (2002) и даже (1993) заявил, что источником заблуждений студентов на всех уровнях, может исходить от заблуждений учителей и их учащимся. Таким образом, важно определить до начала работы заблуждений учителей начальных школ об атомах и молекулах, и обсудить образовательные последствия этого исследования, поскольку, результаты этого исследования могут способствовать осведомленности неверные представления о атомов и молекул, для учителей и могут предоставлять различные идеи для учителей о стратегии преподавания.

Рисунок метод был использован для определения уровня понимания и заблуждений, проведенных до начала работы учителей начальной школы. Есть несколько исследований о концепции атома и молекулы за счет привлечения студентов уровня в литературе ..

Метод

В общей сложности 92 студентов первого года изучения до начала работы начальной школы из 3 различных программ начальной школы имени программу обучения (п - 37), математики в начальной школе учебную программу (п = 30) и первичного науки программа обучения (п = 25) на Педагогический факультет в университет Адыяман участие в исследовании. Возраст до начала работы основной диапазон учителя с 19 до 23 лет. Поскольку большинство до начала работы учителей начальной школы были женщины (51 из 92), это исследование не было сосредоточено на гендерные различия. Участники учились в разных школах, ранее, некоторые из них химии как учебного предмета, а другие нет. Эти различия могут способствовать потенциал этого исследования, потому что различные особенности учащихся привело бы к повышению изменения их знаний об атомах и молекулах.

Участники должны были общие уроки химии с участием концепции атомов и молекул во втором семестре университетского образования до исследования. Студенты получают знания о атомов и молекул в школах всех уровней в дополнение к университетском уровне в турецкой системы образования. Начальная школа учебной программы, первичной Наука Обучение по программе и математики в начальной школе учебной программы студенты получают знания о атомов и молекул в химии и физике курсы подробно ..

Это исследование было проведено в три этапа после второго семестра мая 2008. Студентов педагогических учебных заведений получили необходимые инструкции о концептуальных рисунков и некоторые примеры деятельности во время урока час 45 минут в первой фазе. Некоторые рисунки были сделаны около атомов и молекул в второй фазе. Студентов педагогических учебных заведений было предложено обменять свои рисунки и завершить недостающие части друг с другом в час урока. Кроме того, рисунков учащихся учителей были вновь изменены. Готовые фотографии были представлены и им было предложено сравнить свои собственные рисунки с помощью готовых них. недостатки, студентов педагогических учебных заведений в теме были определены таким образом. На последнем этапе, студентов педагогических учебных заведений было предложено ответить на атомно-молекулярных испытаний концепцию и сделать, чтобы показать свой ответ на вопрос о атома и молекулы в тесте.

Вопросы концепции испытаний были взяты из Гюндуз (2000) и адаптированы к работе. Цель использования этих открытых вопросов является определение концептуального понимания сохранения атомов и молекул при физической изменения в рисунок методом. Им сказали, работать индивидуально, а не воспринимать как достижение тест тест, чтобы получить отдых в исследовании. Уровень концептуального понимания атома и молекулы пытался определить из студенческой учителей ответы и рисунки, связанные с этими ответами. Три уровня концептуального понимания рисования были отобраны для исследования, как рубрике из литературы (Симпсон

Уровень 1: Non-представительских Графика: Эти рисунки были без идентифицировать компоненты атомов и молекул. Кроме того, ответы, включая диаграммы и формулировок, а не рисунки были оценены в этой категории.

Уровень 2: Частичная Графика: рисунки в этой категории показали частичное понимание концепций, включая чертежи атомов и молекул.

Уровень 3: Комплексные Представительство Рисунки: Рисунки в этой категории являются наиболее компетентными и реалистичные рисунки атомов и молекул. Рисунки демонстрируют четкое понимание, содержащиеся сохранения атомов и молекул при физической изменения материи.

Результаты

Применение рисунка методом для выявления студентов учителей концептуального понимания относительно сохранения атомов и молекул при физической изменения были проведены в этом исследовании. Результаты студентов педагогических учебных заведений в отношении трех уровней приведены в таблице 1 для начальной школы учебной программы, математики в начальной школе учебную программу и начального преподавания науки Программа соответственно.

Большинство начальной школы учебной программы студенты абстрактный рисунки категории или частичное рисунки заблуждения, за исключением четвертого вопроса, как видно из таблицы 1. Число студентов педагогических учебных заведений в абстрактный категории рисунки выше, чем других категорий и общее количество студентов педагогических учебных заведений в комплексном представлении категории является самым низким один для всех вопросы. Эти результаты показывают, что значительное большинство начальной школы учебную программу студентов было несколько заблуждений и недостаточный уровень знаний в терминах атомов и молекул.

Таблица 1 показывает, что значительная часть математики в начальной школе Программа обучения студентов в категории всеобъемлющего представления чертежей и общее число математике студентов педагогических учебных заведений, не связанных с представительской категории рисунки были самыми низкими один на все вопросы, кроме третьего. Выводы подразумевают, что математики в начальной школе учебную программу студентов было достаточно знаний и понимания концептуальной точки зрения атомов и молекул в целом.

Как видно из таблицы 1, большой объем первичных науки программа обучения студентов в частных категория рисунков, и общее число преподавателей науки студентов, не связанных с представительской категории рисунки были самыми низкими за исключением третьего один вопрос. Эти данные показывают, что подавляющее большинство учителей науки студент частичное понимание понятия атома и молекулы с некоторыми заблуждениями.

Таблица 2 показывает, что процент всех трех типов студенческих учителей правильные ответы на концептуальные несколько тестов выбор. Было видно, что математики в начальной школе обучение учителей программы студент имел наиболее правильные ответы. С другой стороны, начальная школа Обучение учителей программы студент мере правильных ответов, за исключением второй и четвертый вопросы.

Обсуждение и его последствия для преподавания

Целью данного исследования было выяснить, идеи студентов учителей об атомах и молекулах, используя метод рисования. Результаты этого исследования показали, что большинство начальных школ студентов педагогических учебных заведений и учителей науки студент различных заблуждений и недостаточный уровень знаний в терминах атомов и молекул.

Ограничения разработки метода рисования пострадавших учителей студентов об атомах и молекулах, так как требует некоторых навыков для разработки атомов и молекул.

В целом, результаты показали, что многие учителя студент не может учиться понятия, связанные с атомами и молекулами достаточно хорошо. Методы обучения, запоминания концепций, что делает науку уроки без лаборатории, учебные программы и недостаточным традиционной учебной деятельности могут быть причины. Преподавания элементарной химии начинается с краткого введения вещества и свойства, как часть науки урок в возрасте 10-11 (в первом классе 4). Затем вступительное понятий химии, таких как моль концепции, атомы и химические реакции учили в возрасте 13-14 (в классе 7-8). Подробнее официальные уроки химии начать со средним образованием в возрасте 14-15 (в классе 9) (Ayas, Ozmen и Гент, 2001).

Результаты могут способствовать воспринимать некоторые трудности, которые студентов педагогических учебных заведений могут столкнуться в своих классах. Эти результаты также предполагают, что более эффективные стратегии обучения должны быть разработаны для предотвращения неправильных представлений о данной теме. Если ученик учителя некоторых искаженных представлений об атомах и молекулах, то их студенты могут сталкиваются с трудностями в решении проблем с использованием концепции обучения. Кроме того, научные исследования и исследования должно быть сделано для оценки заблуждения студент учителей об атомах и молекулах ..

обучение без отрыва от студентов педагогических учебных заведений "должна включать педагогических знаний, содержание и концептуальные обучения в решении проблемы глубоко. Наука урок учебные программы должны быть разработаны с учетом общих заблуждений, связанных с атомами и молекулами. Обучение стратегии должны быть организованы в соответствии с недавних заблуждений, проведенных будущих учителей науки об атомах и молекулах.

Ссылки

Абдулла, А.,

Арнольд, R, Sarge, А. и Уорролл, L. (1995) знанию детской формы Земли и ее гравитационного поля. Международный журнал по научному образованию, 17, 635 642.

Ayas А., Ozmen, H.

"Бахар", М., Джонстон, А. Н,

"Бахар", M. (2003). Biyoloji egitiminde kavram yanilgilari ве kavramsal stratejileri degisim. Курам ве Bilimleri Egitim Uygulamada, 3 (1), 27-64.

"Бахар", М., Озел, М., Прокоп П. и Ушак, М. (2008). Преподавательский состав Наука студент "идеи сердца, журнал Балтийского научного образования.

Бенсон, D.L., конферансье, Виттрок Ve Марио Е. Baur. (1993). Студенты "предубеждения природы газов. Журнал научных исследований в области науки преподавания, 30 (6), 587-597.

Бен-Цви, Руфь, Бат-Шева Eylon Ve Silberstain Джудит. (1986). Атом меди из ковкого?. Журнал химического образования, 63 (1), 64-66.

Дав, J. Е., Эверетт, Л. А.,

Eisen, Ю.,

Даже, Р. (1993). Предмет знания и педагогическое содержание знаний: Перспективные преподавателей средней школы и функции понятия. Журнал научных исследований в области математического образования, 24 (2), 94-116.

Гюндуз, A. (2001). Концепция атома и молекулы на учащихся начальных и средних образования. Неопубликованные Магистерская диссертация, Анкара.

Гриффитс, А. К. и Preston, К. Р. (1992). Оценка-12 студентов заблуждения, касающиеся основных характеристик атомов и молекул. Журнал научных исследований в области науки преподавания, 29 (6), 611-628.

Халим, L.,

Хаслам, F.,

Hashweh, М. З. (1987). Воздействие знания предмета в преподавании биологии и физики. Обучение

Лич-J, R драйвером, Скотт P и деревообрабатывающей Робинсон C (1995) идеи Детский об экологии 1: Теоретические основы, разработка и методологии. Международный журнал по научному образованию, 17, 721-732.

Мартлью, М.,

Маскилл Р.,

Nakhleh, М. B. (1992). Почему некоторые учащиеся не учат химии? Журнал химического образования, 69 (3), 191-196.

Новак, JD И Мусонда, D. (1991) двенадцать лет продольных исследований в области науки концепции обучения. Американский образовательный журнал исследований, 28, 117-153.

Осборн, RJ А Гилберт, Дж. К. (1980) метод исследования просмотров студентов всего мира. Физическое образование, 15, 376-379.

Ozden, М. (2008). Влияние права знаний о педагогических знаний права на примере преподавания Фазы делам педагогических наук: теория

Придмор П., Бенделоу, G. (1995). Образы здоровья: изучение убеждения детей, используя функцию "привлечь и записи технику". Журнал Здоровье Образование 54: 473-488.

Прокоп П.,

Прокоп П., Прокоп, М., Танниклифф, С. Д.,

Рейс М. J.

Рейс MJ, Танниклифф SD, Андерсен М. А. Bartoszeck, Рикарду Карвалью GS, Chen С.Ю., Джарман Р., Джонсон С., Manokore В., Марченко Н., Мулемва J., Новикова Т., Otuka J., Тюбе С. ,

Ренни, Л. J.,

Симпсон, В. Д.,

Stacey, К., Хелм, S., Стейнл В., Baturo А., Ирвин, К.,

Стреммен, Е. (1995). Львы и тигры и медведи, О, мой! Детские представления лесов и их обитателей. Журнал научных исследований в области науки преподавания, 32,683-698.

Томас Г. В.,

Танниклифф, SD и Reis, МДж (1999a), понимания студентов о животных скелетов. Международный журнал по научному образованию, 21, 1187-1200.

Танниклифф, SD и Reis, МДж (1999b), строительство модели окружающей среды: Как дети видят животных, Журнал Биологических образования, 33, 142-148.

Белый, Р.

MUSTAFA ОЗДЕН

Педагогический факультет

Департамент науки образования.

Адыяман университет,