Влияние учителя характеристики на аффективную оценку социальных педагогов исследования в Нигерии

Социальные исследования в качестве предмета способствует развитию социально-общественной и личной поведения. Его акцент делается на аффективных области обучения. Необходимо будет установить успех обучения по соответствующей оценки данного домена. Литература выявила возможные проблемы в оценке этой области знаний. Пьер и Оутон (2007) утверждают, что многие колледжа наброски и планы уроков с аффективными результаты не могут указать, каким образом они будут изучаться и оцениваться.

В том же ключе, Гриффит и Нгуен (2006), утверждают, что акцент на оценке когнитивных области для многих конечных результатов усилий являются результаты тестов и освоение академических навыков.

Если оценка аффективных домен не является популярной среди учителей, несмотря на важность этого направления обучения, может быть необходимо, чтобы выявить некоторые факторы, влияющие на его оценки.

Многие исследователи подчеркивают роль необходимые предпосылки обучения в учебный план реализации. Это, в более широком смысле относится к аффективной оценки.

Кроутер (1972), высказывает мнение, что не все учителя имеют одинаковую склонность к реализации любой инновации. Соотношение ориентацию по отношению к инновационной, тип обучения, и возможность использования инновационных некоторые характеристики, необходимые для эффективного осуществления инновационной деятельности. Соотношение ориентации в случае социальных исследований предполагает, что учителя подсознательно готовы быть совершены, чтобы изменить отношение ученика в заранее определенном режиме. Учитель без необходимой квалификацией в социальных исследованиях, возможно, не такой ориентации, но быть более заинтересованы в передачи знаний, которая является целью большинства дисциплин. Тип предварительной подготовки социальных педагогов исследования, может определить их направленность и, следовательно, их способность к инновационной ..

Учителя знаний стала в центре внимания образовательной реформы, Palousky (1993). Это означает, что знания, имеющиеся для учителей определить, каким образом они выполняют в классе ситуации.

Социальные исследования является предметной области, что подчеркивает методологии. Такая ориентация находит отражение в какой-либо социальной программы исследований. Таким образом, отсутствие подготовки фоне социальных исследований, могут повлиять на их компетентность в аффективной оценки.

Несмотря на важность подготовки фоне, как указано в литературе, как представляется, нехватка профессионально подготовленных преподавателей общественных исследований. Mezeobi (1992), по вопросу о профессионально подготовленных социальных исследований учителей утверждает, что одним сдерживающим фактором в реализации социальной программы исследований является то, что профессионально подготовленных преподавателей общественных наук, которые являются lifewire социальной программы реализации учебного плана исследования, которые трудно найти, с учетом медленных темпов внедрение социальных программ, исследований в нигерийских университетов. Нехватка социальных педагогов исследования также подчеркнул выдающиеся исследования социальных педагогов Imogie (1989) Iyamu (1991), мкПа (1992). Квалифицированный преподаватель общественных наук это тот, кто изучал социальные исследования, учебного предмета в Национальном свидетельства об образовании или аспирантуре ..

Нехватка квалифицированных преподавателей общественных наук в нигерийском средние школы могут создать проблему для эффективного осуществления программы социальных исследований. Следовательно, возможно, необходимо будет выяснить влияние тренировки на фоне аффективных оценки социальных педагогов исследований. Некоторые предметы ближе к общественным наукам, как предметной области, чем другие. Учителей предметных областей в этом исследовании были ранжированы от номера 1 - 32 в зависимости от их уровня, имеющие отношение к общественным наукам, как дисциплины. Мере связаны с социальным исследованиям открывается номер 1, а самые связанных забил 32. Из этого следует, естественно, что чем ближе ориентации предметной области социального исследования как дисциплина, тем более эффективной будет учителем при выполнении целей социального исследования ..

Проблема

Социальные исследования, с акцентом на аффективные область занимает критическую позицию в нигерийском младших классов средней школы. Успех команды может быть решен только после надлежащей оценки, и поэтому важно, чтобы учителя обладали необходимыми навыками для аффективной оценки. Следовательно, важно определить влияние учителя характеристики на аффективные компетенции оценки. Исследования в Нигерии, определить необходимость проведения оценки аффективных домена за счет стандартизации noncognitive баллов (мкПа 1998). Не так много было написано о компетенции учителя использовать их, или под влиянием учителя характеристики на аффективные оценки.

Вопросы, поднятые в данном исследовании, являются:

1. Ли обучение фоне социальных исследований, влияют на оценки аффективных компетенции социальных педагогов исследований в младших классах средней школы в государственных Эдо в Нигерии?

2. Можно исполнении социальных педагогов исследований в младших классах средней школы в государственных Эдо на аффективную оценку быть предсказано на основе их специализации?

Это исследование направлено на поиск влияние фоне подготовки и области специализации младших классов средней школы социальных исследований, учителей, на их аффективной оценки.

Гипотезы

Следующие гипотезы были сформулированы для руководства исследования.

1. Существует никакого существенного различия между обучение учителей фоне социальных исследований и тех учителей, не имеющих, в свою аффективную оценку.

2. Выполнение социальных исследований младших учителей средних школ в аффективной оценки не могут быть существенно предсказал их области специализации.

Значение этого исследования

Это исследование будет способствовать повышению осведомленности о социальных педагогов исследований по вопросам, связанным с аффективной оценки и обеспечения их отзывы об их аффективные навыки оценки необходимых улучшений. Он будет убедиться в том, социальных исследований, в качестве субъекта эффективно оценить. Вышеуказанная информация будет служить в качестве предпосылки для определения реализации целей преподавания общественных наук в младших классах средней школы в Эдо государственной Нигерии. Эмпирические данные в этой области будет способствовать необходимых учебных политики и программ для эффективного преподавания и обучения. Это также поможет педагогов в высших учебных заведениях при подготовке учебных программ для преподавателей-стажеров ..

Метод

Это исследование использовал дизайн обследований. Случайную выборку из 84 преподавателей социальных исследований были отобраны из девяти районах местного самоуправления в Эдо государственной Нигерии. Наблюдения метод был использован для сбора данных. Его выбор основан на его роли в оценке происходящих событий Yoloye (1977). Аффективную оценку компетенций Шкала была инструментом, используемым в данном исследовании. Документа, содержащегося двадцать пунктов, охватывающих пять областей аффективные оценки, определенных Киссок (1982). Он имел четыре точки шкале от Очень хорошо, Хорошо, Нормально и бедных, которые были взвешены 4,3,2 и 1 соответственно.

Критерий 50 баллов из 80 пунктов, которые переводится 62,5% была выбрана в качестве приемлемого уровня производительности измеряется прибором.

Прибор экспериментальную проверку и данные, полученные от одной администрации документа был подвергнут компьютерного анализа. Crombach Alpha коэффициент оказался 0,932.

Обученных наблюдателей, были использованы для проведения наблюдения за студентами в текущие параметры классе. Они преподавателей общественных наук извлечь из младших классов средней школы, расположенные вне выборка школ для этого исследования. Три разных разделах взаимодействия с исследователями были использованы для ознакомления наблюдателей с целью и режим администрирования контрольно-измерительные приборы. Наблюдателей, было предложено соблюдать младших классов средней школы два класса социальных педагогов исследований научить три раза, и оценить их компетенции аффективные оценки, основанной на черты, перечисленные в шкале. Наблюдения была проведена во всех школах в течение указанного периода в шесть недель.

При анализе данных, гипотеза была проверена одна использованием 2 на 2 дисперсионного анализа, в то время как две гипотезы была проверена с помощью регрессионного анализа. Всего испытания проводились на уровне 0,05 альфа.

Результаты

Ниже приведены результаты этого исследования.

F значение для подготовки фон 0,023 который не является значимым. Поэтому обучение фоне как определено здесь, не влияет на эффективность работы учителя в оценке аффективной области.

Результате анализа данных таблицы 2 видно, что область специализации вступил уравнения регрессии и внесли значительный вклад в прогнозировании производительности учителя в аффективной оценки. Подразумевается, что в большей степени связаны дисциплины учителя является социального исследования, предметной области, является более компетентным учителем в аффективной оценки. Следовательно, их уровень производительности был привязан к уровню родство их предметной области социальных исследований.

Обсуждение

Результате анализа данных - Таблица 1 показывает, что социальные педагоги исследований в младших классах средней школы с обучением фоне социальных исследований не проводят оценку аффективные область существенно отличается от пути, что отсутствие подготовки фона в социальных исследованиях. Этот результат не согласуется с литературой, которая подчеркивает роль подготовки кадров в процессе осуществления. Makinde (1980), Mezeobi (1992). Исследователи ожидали, что социальные педагоги исследований с обучением фоне социальных исследований будет оценивать аффективные домена лучше, чем без обучения в социальных исследованиях. Возможное объяснение состоит в том, неоднородный характер вопросов, которые подпадают под две основные уровни подготовленных и квалифицированных учителей, не может создать трудности в определении влияния обучения на фоне аффективных оценки.

Исследование показало, что уровень учителей компетентности является в значительной степени связано с их области специализации. Таким образом, в большей степени связаны дисциплины учителя является общественным наукам, как предметная область, тем более компетентным является учителем в аффективной оценки. Это подтверждает мнение Mezeobi (1992) и Imogie (1993) внесших продолжал звонить по подготовке социальных педагогов исследований в нигерийских школ. Профессиональная подготовка, как полагают, наделять учащихся с необходимыми педагогическими навыками и методов эффективного преподавания общественных наук. Беннета и Спалдинг (1992), выразил мнение, что влияние программы очень сильно повлияли точки зрения лиц привести к нему.

Они выбирают и выбирают те аспекты, которые гармонируют с их перспективы. Эта точка зрения в основном сообщил фоне подготовки учителей, которая подготавливает их к аспекты социального исследования, в том числе инструкции оценки аффективных домена ..

Заключительные Примечания

Два нулевой гипотезы были сформулированы для тестирования в этом исследовании. Они определили влияние тренировки на фоне аффективных оценки (вариант 1) и вклад области специализации аффективную оценку (вариант 2). Результаты исследования показывают, что:

I. области социального исследования учителей специализации внесли значительный вклад в предсказании производительности учителей в аффективной оценки. Таким образом, следующие рекомендации были сделаны.

1. Существует настоятельная необходимость иметь учебные семинары по вопросам оценки аффективных для обслуживания преподавателей общественных наук. Это могут быть организованы высших учебных заведений, таких как университеты и колледжи образования.

2. Поскольку учителя продемонстрировали компетентность в аффективной оценки в соответствии с уровнем взаимоотношений из предметных областей социального исследования как дисциплина, квалифицированных преподавателей в социальных исследований, необходимых для эффективного обучения и оценки обучения в школах.

3. Правительства и региональных органов образования должны искать способы обеспечить школы с этой категорией учителей.

4. Подкуп и стимулов, таких, как стипендии и стипендии для слушателей награду учащиеся должны быть обеспечены поощрять подготовку в качестве социальных педагогов исследований.

5. Министерство образования следует монтировать некоторые сервисные программы для преподавателей общественных наук, чтобы ознакомить их с учебной точки зрения социальных исследований, обучения и оценки.

Ссылки

Беннета C; Спалдинг Е. (1992). Обучение социальных исследований: несколько подходили для разных точек зрения. Теории и исследованиям в области социального образования летних 3 (20), 263-292

Кроутер, Е. (1992). Факторы, влияющие на темпы внедрения 1971 Альберта социальных исследований учебных программ для начальных школ.

Магистерские диссертации (не опубликован) Канада: Университет Альберты.

Гриффит, K и Нгуен А. (2006). Есть педагоги готовы влиять на аффективные домен? Природные Форум учителей Журнал образования. 16 (3E), 2005 - 2006.

Imogie, А.И. (1989). Социальные исследования учителей поставки в контексте 6-3-3-4 системы образования в Нигерии. Нигерийская Журнал социальных исследований. 1 (2), 111-122

Iyamu, E.O.S и Otote, O.K. (2003). Образование и гражданской ответственности: Могу школы Компенсировать нигерийского общества? Нигерийская журнал учебных программ и обучения, 2 (1)

Iyamu, E.O.S (1991). Анализ доминирующих методика преподавания социальных исследований в отдельных Бендел государственных средних школах. Мастера диссертации.: Университет Бенина, Нигерии.

Киссок, C. (1981). Планирования учебных программ в социальных исследований. Нью-Йорк: John Wiley и сыновья ".

Makinde, М. (1980). Преподавание социальных исследований: вопросы и проблемы. Бенин - Город: Издательство Ethiope

Mezeobi, K.A. (1993). Общественные науки учебной программы. Owerri: Вит и Уайт.

МкПа, магистр гуманитарных наук (1993). Ограничения на запрос - обучение социальных исследований в нигерийских школ. Форуме по образованию. 4 (1

МкПа, M.A (1998). Стандартизация не - познавательный мер. Социальная Studies Quarterly 2 (3)

Нванкво, B.O (2000). Преступность в Нигерии: частные исследования. Общественные науки Journal, 2 (1), 33-41

Palousky (1993). Базы знаний о социальных педагогов исследований. Международный научный журнал "Социальное образование 7 (3), 7-23

Пьер, Е. и Оутон, J. (2007). Аффективные области: неизведанные страны. Колледж Ежеквартальный 10 (4)

Yoloye, А. E (1977) Справочник учебных программ оценки. Нью-Йорк: Longman

DR. Селия O OTOTE

PROF. МАТФЕЯ ОМО-OJUGO, Амброз Alli университет, Ekpoma, Нигерия