Реализация услуг обучения в специальных курсовых образования: чему мы научились

Реализация службы обучения в специальных Курсовая работа Образование: Чему мы научились

"Дайте ученикам что-то делать, а не чему-то научиться, и делать это такой характер, что требуют мышления, обучения естественно результатов." - "Джон Дьюи

Служба обучения метод, согласно которому студенты учиться посредством активного участия в организованной службы, которая отвечает потребностям сообщества, способствует развитию гражданской ответственности, включено в учебные планы студентов, а также предоставляет структурированные время для учащихся к размышлениям опыт эксплуатации (национальной и общественной службе "от 1990). В учебных заведениях, услуги обучения рассматривается как философия и учебных методов. В философии, услуги обучения отражает чувство социальной ответственности и приверженности к государственной службе. Как учебного метода, услуги обучения позволяет студентам учиться на предоставление реальных услуг для удовлетворения потребностей населения.

Служба обучение, обучение через службу, имеет поддержку теории Джона Дьюи эмпирического образования. Дьюи предложил обучения достигается за счет взаимодействия знаний и навыков, опыта. Дьюи подчеркнул применения человеческого интеллекта, посредством изучения, для решения реальных проблем. (Андерсон, Суик,

Служба опыта обучения в образовательных программах в колледжах и университетах являются наиболее полезными для тех, кто ищет карьеру в сфере образования. Служба обучения эффективной стратегии в учебных preservice программы педагогического образования для вовлечения студентов более активное участие в учебном процессе (Sileo, Пратер, Luckner, Рейн,

1999), который должен расширить возможности будущих учителей по оказанию помощи детям, которые испытывают образования и жизненного успеха и развития "привычки альтруизма" (Dudderar

Служба обучения хорошо вписывается в программу подготовки учителей в области специального образования (Мэйхью, 2000). Профессионалы в области специального образования участвовать в просвещение населения в отношении инвалидов и выступать за гражданские права лиц с особыми потребностями. Преимущества услуги учебной деятельности, таких как повышение чувствительности и формирования социальной ответственности имеют решающее значение для перспективы специальных педагогов и это ответственность тех, кто в системе высшего образования для поддержки таких педагогики (Совет главный государственный офицерской школе, 1994; Мэйхью, 2000; Суик, 1999). Литература дает некоторые указания инструкторов специальных курсов повышения квалификации для разработки учебных программ курса, реализации и оценки услуг образовательных проектов (Мэйхью

По словам Андерсона, Суик,

Авторы этого исследования не смогли обнаружить многочисленные исследования по реализации услуги обучения на специальных курсах образования подробно результаты в обучении и какие уроки инструкторов с течением времени. Кроме того, учитывая проблемы реализации услуг обучения на факультете высшего образования (Anderson, Суик,

Цель исследования

Цель данного исследования заключалась в оценке реализации услуг обучающих проектов в магистрам и уровень специальных курсов повышения квалификации в течение девяти год службы по два инструктора из ведущих университетов. Целью исследования было (а) изучить последствия услуг образовательных проектов на обучение в конкретных областях, содержание и социальной ответственности; и (б) для определения удовлетворенности преподавателей в связи с осуществлением услуг обучения в качестве эффективного педагогики в системе высшего образования .

Целью исследования было ответить на три вопроса исследования:

1. А студентам приобрести через сервис опыт, знания содержания курса в одном из трех областях: (а) учебные стратегии, (б) сотрудничество, или (с), работающих с семьями?

2. А студентам развить чувство социальной и гражданской ответственности в результате изучения опыта услуги?

3. Были удовлетворены инструкторов с использованием услуг стратегии обучения в качестве эффективного педагогика в специальных курсов повышения квалификации?

Метод

Это исследование акций результаты оценки услуг обучения в шести разделах один для студентов и выпускников две специальные учебные курсы преподаются два различных инструкторов между весной 1995 и весной 2004 года. Служба обучающих проектов должны были на этих курсах позволяет студентам продемонстрировать мастерство, конечно, содержание, обеспечивая при этом необходимые услуги для общества. Данные были собраны в учебные планы, постоянные продуктов, проектов и конечно классах, оценки студентов, конечно, и руководствуясь отмечает инструкторов. Данные из шести курсов были проанализированы, чтобы определить результаты сервис опыта.

Установка

Все курсы, используемые в исследовании были проведены в Гавайском университете в Маноа. Видение Департамент специального образования (SPED) является то, что из открытого общества, в котором все люди имеют равные возможности доступа, которые улучшают качество жизни. Все SPED программы аккредитованы Национальным советом по аккредитации педагогического образования (NCATE), а также адрес и оценки Совета (ЦИК Исключительные детей) этических норм и стандартов для специальных преподавателей и учителей Гавайи стандартов (ВТСП). Курсовая работа совмещена с тем чтобы к завершению программы, учитель кандидатов в развитии знаний, навыков, а также распоряжения, необходимые для удовлетворения всех стандартов.

Участники и курсы

Инструкторы и B являются участниками и соавторы исследования. Оба профессорско-преподавательского состава в системе специального образования. Сначала инструктор разработана и внедрена общественно-образовательный проект, в ходе Стратегии весной 1995 года. Инструктор, то разрабатываются и осуществляются общественно-образовательный проект в курсах сотрудничество в области весной 1997 года и весной 1998 года. Инструктор B провел консультации с первым автором и адаптирован-образовательный проект для требованием в течение Семьи весной 2002 года и весной 2003 года. Наконец, инструктор B реализовала общественно-образовательный проект, в ходе сотрудничества летом 2004 года. Каждый год, что авторы требовали общественно-образовательный проект в одном из трех курсов (стратегии, сотрудничество, семей), они рассмотрели литературы и / или консультироваться с другими опытными в эксплуатацию обучения ..

Трех курсов включены в исследование,

(1) Стратегии по содержанию области - аспирантуру необходимости (во время данного исследования) для студентов в M.Ed. в сфере специального образования, легким / умеренным инвалидов программы. Описание курса: стратегии для преподавания математики, естественных и общественных наук для учащихся всех возрастов, с легким / умеренным инвалидов, подбор соответствующих материалов, методики преподавания, разработки учебных программ.

(2) Сотрудничество в школах и общинах - выпускник курса, необходимого для студентов в M.Ed. в специальных образовательных программ в мягкий / среднетяжелой и тяжелой инвалидности. Описание курса: Сотрудничество навыки, необходимые для функции членов команды и для обеспечения успеха учащихся-инвалидов в инклюзивных школах и общинах.

(3) Партнерство с семьями и специалистами - бакалавриат, необходимых для студентов Бакалавр педагогических наук Двойная программа по подготовке. Описание курса: Знания и навыки, касающиеся эффективного семей и специалистов, от имени детей и молодежи с инвалидностью и без. Покрытие из контекста, в котором члены семьи и персоналу школы взаимодействуют.

Сбор данных

Сбор данных включает обзор различных источников имеющихся данных из шести курсов. Мы проанализировали численные данные (а) общественно-образовательный проект классов и (б) студент оценок оценки курсов. Мы также рассмотрели (а) учебные планы, (б) услуги проекты обучения и размышления (постоянный товаров) завершила студентов, (с) студент письменные замечания по оценке курсов, (г) инструктор отмечает, принятые в ходе преподавания Конечно, и (е) руководствуется записи, сделанные инструкторами (ответы на вопросы руководящих / заявления).

Инструмент

По словам Андерсона, Суик и Yff (2001) не было ни одного исследования по изучению "приобретение экспертов схем для планирования и осуществления услуг обучения" (стр. 144). В попытке разработать реальные "схемы" для оценки услуг образовательных проектов и ответить на наши вопросы исследования, мы разработали руководство для инструкторов для завершения в рассмотрении услуг опыта. Руководство включены одиннадцать вопросов или заявлений, которые использовались для организации и анализа данных из шести курсов. Восемь факторов (адаптировано из Роулс

(А) Конечно описание услуг учебный проект (SLP)

(Б) описание и требования SLP

(С) требование времени

(Г) класса стоимость

(Е) виды услуг

(Е) место для обслуживания

(Г) интеграция SLP в ходе

(Ч) оценка SLP.

Мы включили три дополнительных факторов для оценки результатов проектов:

(А) результаты студентов производительности (классов) на SLP

(Б) студент удовлетворенности (размышлений и оценок студентов курса)

(С) общее удовлетворение инструктора.

Для обеспечения суммирующий меры, рейтинговая шкала была применена в отношении каждого предмета руководства, оценка каждого пункта, как неприемлемый, приемлемо, или целевой (U, A, T).

Процедуры

После первого было подготовлено соответствующее Руководство, преподаватели встретились и вместе обзор данных, собранных в один из курсов. Затем последовало обсуждение о том, как реагировать на каждый пункт руководства и изменения были внесены для обеспечения большей ясности. Каждый инструктор затем по отдельности завершила Руководство для дополнительного курса в каждом учил, и сравнения были сделаны. Различия во взглядах были обсуждены до 100% была достигнута договоренность о том, как завершить руководства. Наконец, инструкторов завершила Руководства для каждого из своих курсов. Ответы были в тексте и в цифровой форме.

Результаты

Целью исследования было ответить на три вопроса исследования:

2. А студентам развить чувство социальной и гражданской ответственности в результате изучения опыта услуги?

В таблице 1 приводится обзор результатов по каждому пункту завершила руководства. Включает в себя следующие дополнительные сведения, которые послужили основой для оценок по каждому из 11 пунктов.

Пункт 1. Описание курса в общественно-образовательный проект (SLP)

Мы оценили шесть учебных программ как "приемлемые" в этой области. На все наши планы, мы включили описание SLP. Эти проекты были четко увязаны с курса описание. Тем не менее, мы не смогли подробно описать специфику SLP в связи с курса. Мы не подчеркнуть характер или выгоды от услуг обучения, а также не включать цели / задачи для обслуживания конкретных обучения. Все учебные планы включают делал целей / задач, которые целесообразно SLP. Например, в ходе Стратегии один студент цель была "возможность продемонстрировать различные стратегии обучения конкретных навыков в различных областях содержание". Этот результат был достигнут за счет завершения SLP ..

Пункт 2. Описание и требования SLP

Оценки по этому пункту были "неприемлемым" (один) и "приемлемого" (пять). Первый опыт SLP оценили неприемлемым вследствие краткости описание назначения SLP и последующее отсутствие деталей. Учебный курс Стратегии сделал обеспечить описание необходимых частей, которые будут представлены, но не хватает дополнительных письменных инструкций. Сотрудничество учебные курсы позволили гораздо более полное описание SLP на учебные программы и отдельные выдачи направлений и требованиями. Во всех курсов, студенты должны были представить оценки (отражения) проекта. В ходе Стратегии, в разделе SLP Оценка хватало специфика, которая привела студентов представить доклад о результатах этого проекта, не задумываясь об их собственное обучение ..

Тем не менее, некоторые студенты сделали свои замечания по стоимости обучения. В ходе сотрудничества, студенты получили план оценки проектов, которые требуют отражения определенных компонентов сотрудничества и самооценки, однако, отражение требование является слишком широким и расплывчатым. Самооценки компонент предназначен для студентов требуют, чтобы отразиться на их обучение, но большинство решили ответить, каким образом их проект был реализован, и что они будут делать по-разному. Это же приведет к более ответов от студентов по осуществлению сотрудничества и чему они научились из этого опыта. Семьи курсы также конкретные детали для руководства студентов, но и отражение вновь слишком расплывчатым.

Отражение требования включены в проект раздаточные уточнил, что учащиеся отражения, которые включали как они себя чувствовали и что они узнали от проекта, но большинство студентов ответили с описанием проекта и в целом в отношении их обучения (например, "Я так многому научился делать этого проекта семья .")..

Пункт 3. SLP время выполнения

Оценки были "неприемлемыми" для первого курса и "приемлемой" для оставшихся пяти курсов. В ходе Стратегии, требование времени или представляется слишком расплывчатым и недостаточно конкретны, чтобы предоставить студентам необходимые указания. Во всех курсов, SLP было в течение семестра проекта. Студенты получили задание первый день занятий, и представил их в конце семестра. Во всех курсов получают "приемлемые" рейтинг, студенты должны были представить график с инструктором, в котором подробно количество времени, потраченного на различных компонентов проектов. Студенты не были предоставлены предлагаемое количество часов, чтобы посвятить работе над проектом и в результате времени, затрачиваемого на проекты разнообразны.

Пункт 4. Оценка стоимости SLP

Во всех курсов SLP был назначен точкой и в процентах от курса класса. Эта информация была представлена по каждому курсу курса. Таким образом, мы рейтингом пункта 4 "мишень". В Стратегии и сотрудничество курсы, SLP приходилось 40% от общего числа классов конечно. В семьях, курсы SLP приходилось примерно 30% от общего числа классов конечно.

Пункт 5. Тип SLP

Все курсы, получил оценку "цель" на этот фактор. SLP заданий для каждого курса студентам необходимо обеспечить требуемые услуги в другой (других). Студенты получили неограниченный выбор в своих проектах в рамках принципов, при условии, однако утверждение инструктора не требуется. Все студенты завершенных проектов в рамках требуемыми спецификациями.

Пункт 6. Расположение SLP

В большинстве курсов, расположение SLP конкретно не продиктовал студентам, однако, имелось в виду. Оценки были "приемлемые" для четырех курсов и "мишени" для двух курсов. В ходе стратегии, назначение требовало студентов для выявления учителей, в школе или студента, нуждающихся в стратегию помощи. Семнадцать из 18 проектов были завершены в школе; один проект был завершен на работу установку, взрослых с ограниченными возможностями, но все они были оценены как соответствующие настройки для проекта. В ходе совместной работы (полное название "Совместная работа в школе и в общественных местах"), это место было, вытекающих из примеров, приведенных для студентов. Примеры включают мероприятия со студентами; проекты по улучшению общения между родителями, учитель-учитель сотрудничества, обеспечение повышения квалификации для / с коллегами, а также проекты, которые связаны или увеличение использования местных ресурсов.

Тридцать три из 34 проектов были реализованы в школах или в общинах были школы, или отбывающих лиц с ограниченными возможностями, для взрослых дошкольного уровня. Один из проектов был реализован в сотрудничестве с одноклассником, что делает одеяла, чтобы пожертвовать младенцев и малышей программы ..

Конечно сотрудничество, летом 2004 года, включен проект, который требует студентов взять интервью у члена семьи, школьного персонала и ресурсов сообщества персонала о своем опыте сотрудничества, определить препятствия для сотрудничества, а также разработать и реализовать проект для преодоления барьера. Из 17 проектов 15 были реализованы в школе, одна в доме, и один в обществе.

Проект Семьи конечно включены интервью с семьей в опасности или в семье ребенка-инвалида, чтобы определить и разработать план поддержки семьи. Из 18 планов поддержки осуществляется 14 поддерживает семьи или детского дома, один в школе, один в обществе, одна дома и в школе, и один у себя дома и в обществе.

Берн 7. Интеграция в SLP Содержание курса:

Все курсы комплексного SLPs в ходе той или иной степени. Первый курс был отнесен к категории "приемлемые" в этой области: остальные 5 были признаны "мишень". Инструктор провела индивидуальные и весь класс сессий со студентами, уточнить требования к проекту и дать обратную связь. Класс сессии также включены охвата темы, связанные с навыками, необходимыми для завершения проекта (стратегия и сотрудничестве). В ходе Стратегии, один студент отметил в оценке / отражения разделе "Я бы приятно было видеть, что делали другие." Это привело к инструктору добавив презентации компонент назначения SLP в ходе сотрудничества.

Инструктор B включены презентации PowerPoint, которые рассмотрели конкретные требования проекта по курсу сотрудничества. Она также включает класс время ответить на вопросы, касающиеся назначения в ходе совместной работы и семьи конечно. Инструктор B требует, чтобы все студенты для получения ее согласия относительно направленности проектов. Все студенты должны были представить проекты до завершения своего проекта.

Пункт 8. Оценка SLP

Все курсы, получила "приемлемые" рейтинг на этот фактор. Студенты получили письменную оценку план / форма / рубрики использованы преподавателем в счет проектов до начала их проекта. Оценка план / форма / рубрике включены конкретных областях, а удельный вес в каждой области. Например, в ходе сотрудничества, подробная форма оценки была представлена студентами. Эта оценка форма состоит из нескольких заголовков и подзаголовков в общей сложности 100 баллов. В эту форму оценки было конкретную информацию о планировании, осуществлении и оценке проектов, а также качество письменные материалы и презентации, а также о целесообразности этого проекта для обслуживания обучение, сотрудничество, а также курса.

Слабым местом, однако, что самооценка компонента не указывается, что учащиеся должны задуматься над услуг обучения элемент и что они узнали от предоставления услуг. Вопросы не были представлены которой студенты должны отвечать. Поэтому оценка этой секции было труднее ..

Пункт 9. Успеваемость по SLP

Успеваемость в целом была положительной во всех курсах. Четыре курса получил "мишень" рейтинги с> 90% студентов, получивших степень или B по проекту. В ходе стратегии, 100% студентов заработал или B; весной 1997 Сотрудничество Конечно, 94% студентов получили или Б. Весной 1998 Сотрудничество конечно, успеваемость учащихся получили "приемлемые" рейтинг; 89 % учащихся получили или B. задания были идентичны весной 1997 конечно, но общую производительность студент негативное воздействие низкой производительности двух студентов. В 2004 курс Сотрудничество 100% студентов заработал или B. весной 2002 семей конечно получил один "неприемлемым" рейтинг - 76% студентов заработал или B с два студента, зарабатывающих неприемлемым классов.

Одним из неприемлемых проектов (C) отсутствует часть требований проекта. Другие неприемлемые проекта (F) не хватает основных разделов проекта ..

Пункт 10. Студенческие Удовлетворение

Отзывы студентов о SLP была получена от комментариев по оценке разделе SLP и студентов курса оценках студентов в каждом семестре. Студенты-видимому, очень доволен SLP в ходе Стратегии и сотрудничество курсов. При оценке стратегии конечно, студенты оценили общий курс как 4,53 из 5,00. В ходе Сотрудничество студентов оценили вопрос, "Класс проектов, связанных с конечно целей и задач", 4.71/5.00 (1997), 4.75/5.00 (1998) и 3.23/4.00 (2004). Девять из 18 (50%) студентов в 1997 году и шесть из 15 студентов в 1998 году (40%) завершение оценки свидетельствуют о "проектах", как наиболее ценные и аспект понравилось больше всего класса.

Студенты казались очень доволен проектов в семьях курсы, рейтинг "Класс проектов, связанных с курса цели и задачи" в 4.83/5.00 весной 2002 года и 4.72/5.00 весной 2003 года. Комментарии в отражении разделе услуг обучения окончательные документы указали общую удовлетворенность студентов с проектами ..

Пункт 11. Общей удовлетворенности Инструктор

Все, как инструкторы остались довольны результатами уступки SLP и успеваемость студентов. Большинство студентов были сделаны до ожидания инструктора, а некоторые даже превзошли все ожидания. Оба инструктора считаю, что мы многому научились на опыте, но как бы еще внести некоторые изменения в реализации в будущем. Инструктор удовлетворением была самой высокой за два Семьи курсы преподаются Инструктор B.

Обсуждение

При изучении нашего опыта реализации услуг обучения с течением времени и настройки, мы попытались проанализировать воздействие на студентов и преподавателей. Обсуждаются результаты исследований по вопросу.

1. А студенты получают знания содержания курса в одном из трех областях:

(А) учебные стратегии

(Б) сотрудничество

(С), работающих с семьями?

Студенческие замечания по проекту доклады и оценки студентов были получены данные по этому вопросу. Эти данные указывают на инструкторов, что услуга обучающих проектов способствовали узнать о содержании курса во всех курсах. В рамках сотрудничества курсов студенты использовали отражения проекта и оценки курсов комментарий о результатах своих проектов и описания их опыта сотрудничества. Эти описания убедиться, что ученики узнали содержание учебных курсов, таких, как потребность в положительных межличностных отношений и административную поддержку. Услуги обучения опыт расширения обучения студентов из материалов, представленных в ходе и о том, что значит быть учителем.

Во всех курсов, большинство студентов высказано мнение, что их проект был успешным, и что они узнали о нашей стратегии, совместной работы и / или семьи в рамках проектов. Один из студентов заявил, что общественно-образовательный проект "дала мне возможность помочь кто-то в то же время получить опыт в использовании стратегий в отношении специального образования средних учебных программ социальных исследований". Другие комментарии по поводу сотрудничества, были: "Физические и как команда мы оба очень ответственный, который определяется другу

Студенческие классов на услуги образовательных проектов на всех шести курсах дальнейшие позитивные признаки обучения. Подавляющее большинство классов были либо или B с редкими классов ниже Студенты B. зарабатывать низкие оценки сделал меньше усилий для завершения проекта и / или бумаги уступки. После обучения в том числе обслуживание проектов в трех курсов, каждый, преподавателей, так установлено, что учащиеся узнали содержание курса и улучшения их использования стратегий, их навыков сотрудничества, или их отношения со специалистами и семьям людей с инвалидностью. Студенты, казалось, наслаждался проектов, выбрали проекты, которые обеспечили необходимые услуги для других, и осуществляется также на общих уступки во всех курсах.

Презентации проекта были поистине кульминацией проектов, где студенты поделились своими обучения в отношении содержания курса и влияют на их проект был на себя и цели их проектов. Эти презентации отметили студенты больше знаний и заботы людей. В целом, наша результаты, аналогичные тем, других исследований, показывают, что услуги обучения проекты соответствующих заданий на курсах в рамках программы подготовки преподавателей, и очень полезным для студентов учебного опыта (г.Минск, 1994; Hamm, Доуэля,

2. А студентам развить чувство социальной и гражданской ответственности?

Студенческие замечания по проекту размышления и оценки курсов, а также типы проектов, осуществляемых были проанализированы на предмет признаков развития социальной ответственности. Инструкторы установлено, что студент развития в этой области не была столь очевидной, как и содержание обучения. В проекте отражения во всех курсах большинство студентов не предусматривает обширные комментарии о преимуществах предоставления услуг третьим лицам. Это может быть под влиянием того факта, что большинство участников были практикующими или стремящихся учителей, где служение другим является частью профессии и, следовательно, само собой разумеется. Кроме того, тот факт, что "услуга" проекта требуется, возможно, повлияли на развитие чувства социальной ответственности.

Слабая реакция в этой области может быть результатом неопределенные указания для размышлений, предоставляемых учащимся. Размышления должна быть текущей и связана с курса. Кроме того, студенты должны быть оспорено обдумать свои чувства и отношение к, и, как результат, услуги обучения. Мэйхью и Welch (2001) предполагают, студенты и аспиранты завершить "до отражения" Отвечая на вопросы, а затем окончательное отражающей ответ на каждый вопрос после участия в службу учебной деятельности. Требование студентов для завершения всей журнале опыт рекомендуется, так как хорошо. Однако, в нашем опыте, даже без конкретизации необходимых отражение некоторые мощные замечаниями выступили студенты всех курсов, с указанием чувство социальной ответственности, в результате реализации проекта.

"Эта возможность была, лично, очень полезным."

"В рамках этого проекта, я получил так много. Честно говоря, я думаю, что я получил больше от этого проекта, чем мальчик, я работал с".

"Я так рада, что я получил эту возможность, чтобы сделать эту семью проект, поскольку он дал мне опыт, который я никогда не забуду".

"Пока я размышляю на эту уступку Я рад, что этот проект был назначен ...

Я чувствую себя более отзывчивый человек и более человек из этой семьи ... "

При анализе типов проектов, которые осуществляются студентов, большинство проектов, предусмотренных ценную услугу другим. Например, на курсах сотрудничество было приятным сюрпризом увидеть число проектов, направленных на поощрение включения детей с особыми потребностями в общем классе образования, особенно в свете недавнего принятия переутверждением IDEA '97 с особым упором о включении в это время.

При определении удовлетворение, инструкторов рассмотрел следующие вопросы:

(А) адекватность описания услуг обучения проекта учебные планы,

(Б) типы проектов студентов осуществляется

(С) студент курса оценки

(Г) проблемы, возникающие в планировании, осуществлении и оценке.

План разработки описаний. Наши исследования показали результаты, аналогичные Роулс и Суик (2000) исследования, в том числе широкий спектр факторов через учебные описания услуг образовательных проектов (SLP). Типы и места SLP зависела большинство из них не указывает на конкретный тип или местоположение. Курс описания природы услуг обучающих проектов редко подробно описаны. Некоторые связывали SLP курсу целей и задач. Некоторые общие требования в SLP и описания были найдены в обоих исследованиях, все упомянутые отражения и большинство включает ожидания завершения SLP и что в него включить. Класс презентации и дискуссии о SLP были включены в учебные планы самых ..

Роулс и Суик (2000) обнаружили, что большинство учебных программ не включать подробную информацию о скоринг или классификация SLP. В отличие от наших курсов включены забил или критериев классификации в рамках программы или дополнения к программе. Время требования различались в своем исследовании, наше исследование показало время требования один семестр в длину, но не количество часов, указанных. Оценка значения, присвоенного проектов колебалась от кого указано до 50% от общего класса курс Роулс и Суик исследования, наши SLPs были назначены 30% -40% от курса класса. Наши проекты позволили студентам выбирать свои собственные проекты в рамках определенных принципов и ограничений, и утвержден инструктором.

При оценке наших услуг обучения описания на учебные планы, общие сильные стороны нашей были устанавливается четкая оценка значения, обеспечивая конкретные критерии оценки, а также по включению проектов в курсах. Наши слабых мест были в том ясной цели, в том числе в целях вручения обучения в рамках курса, а также необходимость уточнить требования времени и места для проектов.

Типы проектов, осуществляемых в. В ходе Стратегии, все проекты, ориентированные на стратегию, как это требуется в курсе. Стратегии проекты включали, чтобы помочь другим в приобретении академических навыков (чтение, правописание), на содержание обучения (графический организатор социальных исследований), а также конкретных методов преподавания для учителей по осуществлению (совместное обучение). В курсов сотрудничество, все проекты, направленные на сотрудничество с двумя или несколькими участниками. Совместные группы включены аспирант, студент, преподаватель специального образования, общего педагогического образования, логопед, физиотерапевт, логопед, переход координатор образовательных помощник, и / или родителей. В ходе семей, проекты всех участников сотрудничества с семьями.

Существовал широкий диапазон проектов, представленных в длину и глубину. Существовал еще некоторое замешательство, сколько времени этот документ должен быть и сколько времени они должны были выделить на проект. Некоторые посвятил много больше времени для проекта, чем другие. Тем не менее, в целом студенты выбрали для реализации проектов, которые подходят для обучения и услуг и содержание курса, а также продемонстрировали общую высокую производительность.

Студенческие оценки курса. Все, преподаватели были довольны результатами оценки студент курса, которые были высокими для всех курсов. Хотя этот проект является лишь одним аспектом оценки курсов, студенты оценки и комментарии были примечательны. В ходе Стратегии, один студент заметил, что сторона меньше всего понравились курс обучения с элементами проекта. Тем не менее, некоторые студенты отметили, что это аспект они любили больше всего курса. Несколько студентов на курсах сотрудничество и в семьях курсы также отметил, что аспект Конечно, они всего нравилась проекта.

Проблемы, с которыми сталкиваются инструкторов. Оба инструктора опыт преподавания курсов, в которых крупные проекты были назначены для студентов. Оба инструкторы считают, что усилия, направленные на планировании, осуществлении и оценке услуг обучающие проекты были не более интенсивный, чем расходуется на другие виды проектных заданий. После первого опыта, меньше времени было посвящено разработке проектов в последующих курсов. Однако больше времени было израсходовано в области преподавания услуг обучения, включающий услуги обучения в ход, и обеспечивая обратную связь со студентами о своих проектах.

Последствия для практики

Это исследование дает информацию о результатах реализации услуг обучающих проектов для студентов и выпускников специальных учебных курсов. Полученные результаты свидетельствуют, что интеграция услуг проектов обучения в специальных курсовых образование может быть жизнеспособной учебных метод для оказания помощи студентам в приобретении специального содержания курса обучения, особенно в областях, касающихся стратегий, сотрудничество и работа с семьями. Мы также обнаружили, мы разработали руководство для анализа данных для этого исследования эффекта документа. Мы рекомендуем, чтобы другие реализации услуги обучения рассмотреть возможность использования аналогичного руководства или перечня при планировании, осуществлении и оценке услуг опыта. В то время, когда образование педагогика подчеркивает, научно обоснованной практики результатов видимому, указывают на услуги обучения эффективной учебной стратегии для обучения содержание курса и социальные ценности ..

Заключение

В целом, мы определяется нашим опытом в осуществлении услуг обучения проектов, как для нас приятным и полезным для студентов, и мы довольны результатами. Оба инструкторов решено, что каждая опыт способствовали повышению улучшение описания проектов, включающих более подробную информацию о проекте. После трех опытом в осуществлении услуг обучения проектов, каждый, как инструкторы были согласованы элементы, требующие дальнейшего изменения. В будущем учебные Конечно, мы будем (а) более четко описать проектов, (б) включить курс целей и задач, связанных с сервис обучения, (в) включать конкретные сроки с указанием минимального количества часов выделить на проект, (D ) ссылка оценки рубрике службе учебных целей и задач, и (е) включить более конкретные отражения требований, таких как конкретные вопросы, касающиеся содержания курса, услуги обучения и воздействие на учащихся и целевого проекта.

Использование пре-и пост-активности отражения должны быть расследованы. Служба обучения проекты вписываются в природный курсы в специальных программах подготовки учителей. Мы будем продолжать разрабатывать и осуществлять обслуживание возможностей обучения будущих курсов. Результаты нашего анализа услуг обучения проектов показывают, что мы успешно внедрена нашем институте образования концептуальных рамок, в стратегии, сотрудничество, и их семей курсов. Наш анализ как представляется, свидетельствует, что студенты стали более осведомленными, эффективного и уход в результате их жизненного опыта в эксплуатации, обучение. Студенты встретились конечно целей и задач показал компетенции Совета по Одаренные дети, Национальный совет по аккредитации педагогического образования, учителя и Гавайи стандартам ..

Ссылки

Андерсон, J. B., Суик, К. J.,

Берсон, J.S. (1994). Брак, заключенный на небесах: Пользователи, колледжей и услуги обучения. Community College Journal, Американской ассоциации местных колледжей. Вы можете помочь <a target="_blank" href="http://www.broward.cc.fl.us/bcc/st_affairs/jud" http://www.broward.cc.fl rel="nofollow">. нас / BCC / st_affairs / выносящего </ A> ith.html.

Chen, Д. В. (2004). Многочисленные преимущества службы образовательных проектов в области образования учителя до начала работы. Бюллетень Гамма Дельта Каппа, 70 (2), 31-36.

Конрад, Д.,

Совет главный государственный офицерские курсы (1994). Служба обучения и планирования ресурсов руководства. Washington, DC: Национальный центр по исследованиям в области обучения учителей. (ERIC службы Воспроизведение Документ No.ED370237).

Dudderar, D.

Т. Эрлиха (1996). Вступление в В. Якоби и Associates, сервис-обучения в сфере высшего образования: концепции и практики. Сан - Франциско, штат Калифорния: Jossey-Bass.

Гриффит, А. С. (2005). Служба обучения: Упаковка парашюты для перехода в образование. Педагогического образования и практики, 18 (3), 282-296.

Hamm, D., "Доуэлл Д.,

Караян, S.,

Мэйхью, J. (2000). Сервис-обучения для понимания человеческого исключительность. Академических обменов Quarterly, 7 (2), 158-163.

Мэйхью, J.

Профессиональные Issues Brief (2002). Совещание NCATE стандартов через сервис-обучение: Распоряжения. Американская ассоциация колледжей по подготовке учителей, Вашингтон, округ Колумбия. AACTE Публикации, Вашингтон, округ Колумбия. (ERIC документ № ED469716).

Роулс, М.

Национальной и общественной службе в 1990 году, с поправками, внесенными PL 106-170 12-17-99. <a target="_blank" href="http://www.csc.ca.gov/aboutus/documents/ncs" rel="nofollow"> http://www.csc.ca.gov/aboutus/documents/ NCS </ A> a1990.pdf.

Sileo, TW, Пратер, MA, Luckner, JL, Рейн, B.,

Суик, K.J. (1999). Служба обучения в раннем детстве педагогического образования, граф); воспитанию детей Journal, 27 (2), 129-137.

Суик, K.J.,

Уэйд, RC, Андерсон, JB, Ярбро, DB, Пикерал, T., Erickson, JA,

AMELIA ДЖЕНКИНС

PATRICIA SHEEHEY

Гавайском университете в Маноа

ОБРАЗОВАНИЕ - статьи, новости, рефераты, переводы

Реализация услуг обучения в специальных курсовых образования: чему мы научились