Исследование на первичном уровне школьного учителя выгорания: пример Северного Кипра
Важные явления современности, срок выгорания "было впервые предложено в 1970-х в Америке для обозначения, связанные с работой депрессии, что работники обслуживания клиентов опытных (Маслач, Schaufeli, Лейтер; 2001:398). Эта концепция была определена в первый раз в 1974 году Герберт Freudenberger: "истощение внутренних ресурсов, в результате аварии, усталость, потеря энергии и сил или неудовлетворенных желаний" (Silig, 2003:10).
Наиболее общепринятого определения выгорания является трехмерной один Аль Маслач и др. (1986). В соответствии с этим выгорания является трехмерной термин, который включает в себя эмоциональное истощение, апатия и снижение личных успехов, которые часто встречаются у людей, которые работают лицом к лицу с другими (Маслач и Джексон, 1986; QTD. В Аксой, 2007, 8 ). Важно здесь то, что выгорания является непрерывной переменной и что отдельные лица не должны быть классифицированы как "все или ничего (Girgin и Байсал, 2005, 4). Исследования показали, что выгорание, отдельные концепции, содержит отрицательные эмоциональные переживания и основывается на непрерывной хронических эмоций. Она отличается от переходного чувство усталости исчезает через некоторое время.
Возможные появляться на различных этапах трудовой жизни, выгорания имеет характеристики непрерывной отрицательной эмоциональной реакции (Shirom, 1989; QTD. Vizli в, 2005, 11). Burnout это уравнение стресса и инвазивных процесса. Она была связана с ожиданиями людей и обычно возникает в результате большого несоответствия между нереальных ожиданий и реальной жизни (Tumkaya, 1996, 11). В профессии с интенсивным лицом к лицу человеческих отношений, таких, как медицинских работников, обучения и управления, выгорание чаще из-за характера работы (Schwab
в Tumkaya, 1996, 27). Фарбер (1984) утверждает, что выгорание результате проблем с дисциплиной, студент апатия, переполненные классы, обязательного назначения, ролевой конфликт и критика в адрес учителей (Qtd. на Алтае, 2007, 33). Возникновение и распространение учитель выгорания может также быть результатом философии образования, который изменяется в соответствии с социальными, экономическими и техническими достижениями. Хотя педагоги были важным элементом формирования образовательных решений и поддержки в обществе до 30-40 лет назад, это начало меняться в частности, начиная с середины 70-х и влияние образования уменьшилось (Iwanicki, 1983; QTD. Gtinduz в, 2005, 154 ). Личный переменных, которые могут причинить выгорания относятся возраст учителя, пол, семейное положение, уровень образования, стаж работы, время, проведенное в последние рабочем месте (Johnson, золото и Неппер, 1984; QTD.
в Аксу, 2007, 20), опыт, будь то учение воспринимается как выгодную работу, а само представление об эффективности своего обучения. Пайнс (1993) подчеркнул, проблем с дисциплиной, немотивированная и незаинтересованных студентов, школа управления, бюрократия, семьи и нехватка ресурсов в качестве причины выгорания (Qtd. в Cimen, 2007, 58). Исследователи, такие как Brennink Vanyperen и добавил к этим факторы, такие как ролевой неопределенности, не согласившись с решениями, отсутствие поддержки и продвижения по службе, а также объяснить учителю выгорания с тремя факторами: поведением студентов, нехватка ресурсов (давление времени и т. д.) и неудовлетворенных признание потребностей (отсутствие возможностей продвижения по службе) (Brenninkmeijer и Vanyperen, 2001; QTD.
в Cimen, 2007, 58). Эстев (1990) лечение синдрома выгорания учителя с разных точек зрения путем изучения первичных и вторичных факторов, ведущих к нему. Первичные факторы включают в себя негативные эмоции, которые непосредственно влияют на школьный учитель и привести к напряженности. Эти факторы также включают в себя отсутствие инструментов, материалов и хорошие условия работы, агрессии по отношению к учителям в учебных заведениях, усталость и повышение ожиданий со стороны учителей. Среднее факторы, влияющие на один образовательной среды. Эти косвенные факторы, влияющие на эффективность учителей негативно, приводя к снижению мотивации учителей, участия и усилий. Эстев сплотившей второстепенные факторы, как изменение роли учителя, рост конфликтов в педагогическом роли, изменить отношение к учителям, неопределенность в достижении целей системы образования и изменения образа учителя (Qtd.
в др. Akcamete и др., 2001, 6). В более сложной деловой жизни сегодня, выгорания начинается с малых сигналов. По словам Поттера (1995: 1) эти тревожные сигналы включают в себя чувство сдерживается, взрывы эмоций, снятие, отчуждение, низкой производительности и употребления наркотиков и алкоголя. Сожгли человека из обычно знает, что он / она испытывает сложное сочетание личных и профессиональных недовольство и усталость. Тем не менее, трудность выразить эти чувства и отсутствием конкретных ожиданий часто приводит к игнорирование этого вопроса. Это, в свою очередь, вызывает все большее отчуждение от работы. Нетерпимости, неуверенности в себе и нетипичные поведение обычно сопровождают это чувство (Долан, 1987, 3).
Результаты исследований показали, физического, эмоционального и профессионального выгорания последствия (Маслач и Джексон, 1981; QTD. В Аксой, 2007, 26). Кроме того, ущерб учителей работать значительно. Они начинают испытывают негативные эмоции, развивать циничное отношение к студентам и коллегам, и проблемы в общении со студентами. Существует увеличение физических и психических заболеваний, а иногда и злоупотребления наркотиками и алкоголем может рассматриваться (виллы и Calvete, 2000; QTD. Cimen в, 2007, 59). Burnout влияет на личную жизнь слишком негативно, вызывая бессонницу, алкоголь или сигареты наркомании (Дорман, 2003, 45). Учитель выгорания влияет на людей, семейной жизни и условий труда (студенты, родители, директора школ) (Гульельми и Tatrans, 2000; QTD.
Настоящее исследование рассматривает выгорания учителя в начальных школах по всей Турецкой республики Северного Кипра в связи с различными переменными.
Цель
Целью настоящего исследования является определение выгорания учителя в начальных школах по всей Турецкой Республики Северного Кипра. Ответы на следующие вопросы искали.
1. У уровня учителей начальных классов 'выгорания отличаются meaningfully в отношении гендерного равенства?
2. У уровня учителей начальных классов 'выгорания отличаются meaningfully в связи с семейным положением?
3. У уровня учителей начальных классов 'выгорания отличаются meaningfully по отношению к выбору профессии?
Метод
Исследование модели
Это исследование после описательный метод сканирования. Такие исследования, определить отношения между переменными рассматривать события, предметы, органов, учреждений, групп и различных областях (Kaptan, 1973, 175). Таким образом, это исследование попытки определить уровни выгорания учителя в отношении некоторых переменных.
Население и образцы
В исследование включены 1482 учителей, которые работали в 98 школах в ведении министерства национального образования и культуры в Лефкоше, Girne, Gazimagusa и Гюзельюрт в 2007-2008 учебном году (<A HREF = "http://www. mebnet "целевых =" _blank "относительной =" NOFOLLOW "<> www.mebnet / A>. нетто). Выборка составила 196 учителей из 14 таких школ, которые были отобраны случайным образом. Как образец становится все больше, увеличивается его надежность. Это зависит от размера группы. Если группа или население которых не превышает нескольких сотен, 50% образцов не требуется. Если он достигает тысяч, образец 10% или менее может быть удовлетворительным (Каратас, 1984, 97). Текущие исследования пришли 13% населения ..
Сбор данных
Два прибора были использованы сбора данных: 1. Персональный информационный бланк, 2. Маслач Burnout Inventory. Первый был разработан научный сотрудник. Она включала вопросы о участвующих учителей пол, возраст, семейное положение, стаж работы, время, проведенное в школе занятости, программы, которую они окончили, часов в неделю контактов, экономического статуса и восприятия ли они выбрали профессию по собственному желанию . В конце формы, были два открытых вопросов, просим полезным и сложных аспектов обучения. Он имел в общей сложности 11 вопросов, в том числе два открытых элементов. Шкала разработана Маслач и Джексон (1981) (Маслач Burnout перечень) была адаптирована к турецким по Эргин в 1992 году в исследовании измерения врач и медсестра выгорания.
Она имеет 22 пунктов и оценивает выгорания в трех измерениях. На эмоциональном размеры истощения Есть 9 пунктов (1,2,3,6,8,13,14,16,20), 8 на личное измерение успеха (4,7,9,12,17, 18,19, 21) и 5 на апатию размерности (5,10,11,15,22). Пункты были проверены на 5-ти бальной основе 1 смысл никогда и 5 смысл всегда. Анализ данных использовать проценты, частоты и независимые группы г-тест ..
Эмоционального истощения подшкала включает в себя чувства человека от истощения и чрезмерной loadedness на работе. Апатии подшкала включает в себя апатичным поведением индивида по отношению к народу он / она обслуживает. Личный успех определяет чувства компетенции и успехов в работе (Basoren, 2005, 51).
Достоверность и надежность инвентаризации
Инвентаризация была адаптирована к турецким по Эргин в 1992 году, и срок его действия и надежность исследования были проведены на 276 Cam лиц, работающих в трех различных больницах в Измире. (Там использовали метод конвергентных действия за справедливость.
Эмоциональное истощение подшкала
Т = 0,46, р <0,01,
Апатия подшкала
Т = 0,79, р <0,01,
Личные неудачи подшкала
Т = 0,85, р <0,01,
Надежность изучения Маслач Burnout инвентаризации определяется Кудер-Ричардсона 20 формулы и вдвое техники. Коэффициенты таковы:
Эмоциональное истощение подшкала
: 0,89
Апатия подшкала
: 0,71
Личный успех подшкала
: 0,72
Ниже приведены коэффициенты надежности Маслач Burnout инвентаризации субшкалам, полученные после перестройки Спирман-Браун после вдвое техника (Cam, 1992, 157; QTD. Basoren в, 2005, 53):
Эмоциональное истощение подшкала
0,84
Апатия подшкала
0,78
Личные неудачи подшкала
0,72
Скоринга Маслач Burnout инвентаризации: Ответы на вопросы, включенные в кадастр, суммируются для каждого подшкала (эмоциональное истощение, апатия и личный успех) и отдельно для каждого респондента определить оценка этого лица. Burnout отображается на высокий балл на эмоциональное истощение и апатия субшкалам и низкая оценка по личному подшкала успеха.
Выводы и интерпретации
Мужчин и женщин участвовать учителя распределились следующим образом: 56,6% женщин, 43,4% мужчин. Из них 70,4% были женаты и 29,6% были одинокими. Процент учителей, которые работали от 1-5 лет было 28,6%; 6-10 лет 28,1%; 11-15 лет было 25%, а 16-20 лет 12,2%.
Для того, чтобы определить, является ли значимой разницы между учителем мнениями по выгорания в связи с их половой принадлежности, предметы рассматриваются отдельно и независимых групп т-тест был проведен. В пунктах представляющих эмоциональное истощение (2, 6, 13, 16) значимых различий между учителем нашли мнения. В пункте 2, а именно: "Я чувствую себя исчерпал в конце рабочего дня" альтернативы иногда был выбран женский (: 3,05) и мужчин (: 2,71) учителей. Тем не менее, средние арифметические учителей-женщин были выше. Можно сказать, что учителя-женщины опыт более эмоционального истощения. В пункте 6 которой гласит: "Работа с людьми весь день делает меня напряженной", альтернативных никогда не был выбран учителей-женщин с: 1,86, а у мужчин с: 2,24.
Как видно, по мнению учителей-женщин очень близок к никогда. По-видимому, занимающихся с учениками весь день создает более эмоциональное истощение в учителей-мужчин ..
Еще одним пунктом, которые отличались по полу был номер 13, а именно: "Я знаю, что моя работа разочаровывает меня". В этом пункте, альтернативные никогда не был выбран учителей-женщин с: 2,28, а у мужчин с: 1,94. В этом пункте, в ответах мужчин были ближе к никогда. Таким образом, женщина учителей опыт более профессиональной разочарование, чем мужчины.
Результаты независимых групп Т-тест, который рассматривал пунктов отдельно, никакого значимого различия между учителем нашли мнения в отношении Апатия уровней. Просмотров обступили альтернативы никогда и реже. Когда пункты были рассмотрены, было видно, что большинство учителей выбрал альтернативы никогда или очень редко в негативные высказывания, такие как "Я отношусь к некоторым студентам, как будто они неодушевленные предметы", "Я стала более жесткой по отношению к людям с тех пор я начал этой профессии "," Мне все равно, что происходит с некоторыми из студентов ". Это свидетельствует о минимальном уровне апатия по отношению к профессии.
Мнения по размерности личного успеха отличаются meaningfully между мужчинами и женщинами в пунктах 9, 12 и 21. В пункте 9: "Я чувствую, что я внести позитивные изменения в жизни людей с моей профессии". Альтернативой часто был выбран учителей-женщин с: 3,66, а учителей-мужчин с: 3,97. Таким образом, мужчины, похоже, считают более высоко, что они добавляют к развитию студентов. В пункте 12: "Я чувствую себя очень энергичным", альтернативных часто был выбран учителей-женщин с: 3,54, а у мужчин с: 3,88.
Хотя ответы обеих групп группируются вокруг альтернативных часто, средства учителей-мужчин были выше. Муж учителей-видимому, чувствуют себя более энергичными, чем женщины. Разница может быть вызвана тем, что учителя-женщины также имеют важные обязанности в домашних условиях. В разделе "Я борюсь спокойно с эмоциональными проблемами на работе", альтернативных часто был выбран учителей-женщин с: 3,78, а пункт всегда был отобран у мужчин с: 4,21. Это может быть понимать, что чем больше эмоциональный характер учителей-женщин, влияет на их отношения к событиям, а учителей-мужчин может развиться менее эмоциональные отношения.
Для того ли учитель взгляды эмоциональное истощение, апатия уровней и личного успеха Уровни отличаются друг от друга по признаку пола, пункты были приняты в целом, а Т-тест был проведен. Ничего не видел разницы между тремя измерениями в отношении мужчин и женщин. В таблице 1 представлены результаты.
По данным независимых групп Т-тест результаты сделали с общей суммы баллов, никакого значимого существует разница между мужчинами и женщинами эмоционального учителей уровни истощения. Арифметических учителей-женщин (: 20,42) были несколько выше, чем у мужчин (: 20,16). Женщин-учителей таким образом, кажется, немного больше опыта эмоциональное истощение, чем мужчины. Как показано в таблице 1, не было значимой разницы между мужчинами и женщинами Апатия учителей уровнях. Муж учителей (: 8,47), похоже, опыт более, чем женщины, апатия (: 7,75). Значимой разницы не было между мужчинами и женщинами учителей восприятие личного успеха. Две группы учителей были схожи в отношении их личного восприятия успеха ..
Второй подпункта Целью исследования было учителей эмоциональное истощение, апатия и личных успехов уровнях в отношении их семейного положения и пункты получили независимые группы т-тест в отдельности. Т-тест Результаты показали, что никаких значимых различий между видел учителей семейное положение и эмоциональное истощение уровнях. Учитель просмотров казалось, группируются вокруг редко и иногда. В пункт 2 ", я чувствую себя исчерпал в конце рабочего дня", вышла замуж учителей (: 2,87) и одного учителя (: 2,98) ответил, что иногда. Таким образом, и замужних и незамужних учителей-видимому, опыт аналогичной суммы от истощения в конце дня. В пункте 13: "Я чувствую разочарование моей работы", вышла замуж (: 2,16) и одного учителя (: 2,06), которая отображается столько же эмоциональное истощение, выбрав альтернативный редко.
Независимые группы Т-тест результаты Апатия учителей уровнях в соответствии с семейным положением показали, что ответы одиноких и замужних учителей только отличались один из пяти пунктов, а именно пункт 22: "Я чувствую, что студенты вините меня за некоторые из своих проблемы ". Хотя брак учителей (: 1,42) выбрал альтернативный никогда, одного учителя решили редко (: 1,87). Может быть, таким образом, говорит, что одного учителя чувствуют себя более ответственным за проблемы своих учеников.
По данным независимых групп Т-тест проводиться отдельно на восемь пунктов в личное измерение успеха в отношении семейного положения учителей, никакого значимого разница существует ни по одному из пунктов. Во всех предметов, как замужние, так и отдельных учителей ответил, что в целом. Например, в пунктах "Я могу легко понять чувства моих учеников", "Я эффективно решать проблемы моих учеников", "я чувствую себя энергичным", "Я многого добились в этой профессии", как замужние, так и отдельных учителей выбрал альтернативный целом. Следовательно, ни замуж, ни одного учителя, похоже, переживает эмоциональное истощение в личный успех.
Пункты были приняты в целом, рассматривая учителей семейное положение и Т-тест был запущен. Ничего не было обнаружено разницы между учителем мнениями по эмоциональное истощение, апатия и личных успехов уровнях.
По данным независимой группы Т-тест результаты эмоциональное истощение, апатия и личных успехов уровнях в соответствии с семейным положением, ответы из двух групп учителей были аналогичными. Байсал (1995) также пришли к выводу в исследовании, семейное положение не влияет на выгорания (табл. 2).
Третий к югу от цели исследования связаны с переменной готовность при выборе учить. Пункты здесь была также предоставлена независимыми группами т-тест в отдельности. В соответствии с этой переменной, значимые различия были обнаружены в размерности эмоционального истощения в пунктах 1,2,3,6,8,13,16 и 20. В заявлении, "Работа с людьми весь день делает меня напряженной" (пункт 6), тех, кто решил учить по собственной воле (: 1,89) отметил альтернативных редко, а те, кто выбрал профессию из-за косвенных причин (: 2,69) отмечены иногда. Таким образом, можно видеть, что те, кто выбрал профессию сознательно меньше напряженности. Можно сделать вывод, что профессия выбрав один в умышленно вносит свой вклад в развитие более терпимого перспективы во взаимодействии с другими в контексте школы (учащихся, учителей и администраторов) ..
В разделе "Я чувствую, что моя работа горит меня", те, кто избрал своей профессией (: 1,96) ответили редко, а кто не выбрать его умышленно (: 2,69) ответили иногда. Можно утверждать, что, выбрав один профессии, не будет легче, пока этот человек сильно пострадать от проблем. В пункте 20, а именно: "Я чувствую себя отчаянным" тех, кто выбрал профессию сознательно (: 1,53) никогда не выбрал, а другие (: 2,27) выбрал редко. Бывший Поэтому, как представляется, лучше решении их проблем. Об утверждении "Я чувствую себя отчужденными от моей работы эмоционально", те, кто избрал своей профессией (: 2,03) ответил, что редко, а другие (: 3,00) ответил, как иногда. Это означает, что учителя, которые выбирают профессию сознательно больше эмоциональной лояльности ..
Пункты были проанализированы отдельно в размерности Апатия и значимые различия получены в пунктах 11 и 22 между учителем мнениями на уровне р <0,05. В пункте 11 ", я беспокоюсь, что профессия сделает меня более жесткие профессионально", те, кто выбрал профессию сознательно (: 1,78) отметил альтернативных никогда, а другие (: 2,42) отмечены редко. Таким образом, можно утверждать, что те, кто не выбирают профессии учителя сознательно может развиваться более негативных мыслей по отношению к людям в профессиональном контексте. В пункте 22: "Я чувствую, что студенты обвинять меня в их проблемы", тех, кто выбрал профессию сознательно (: 1,48) никогда не ответил, кто ответил (: 1,93) редко. Поэтому те, кто не выбрал профессию сознательно чувствовал большую ответственность за проблемы своих учеников.
В личной измерение успеха, значимых различий в отношении к выбору профессии были найдены в пункты 4,7,9,17,18 и 19. В пункте 4: "Я могу легко понять чувства моих учеников", те, кто выбрал профессию сознательно (= 4,17) и др. (= 3,87) и ответил, что часто. Видно, что первые оказываются более эффективными для оценки мысли детей и общаться с ними. В заявлении "Я эффективно решать проблемы моих учеников", те, кто выбрал профессию сознательно (= 4,06) и др. (= 3,45), также ответил, что часто. Видно, что первые группы являются более эффективными в решении проблемы студентов. В разделе "Я чувствую, что делать позитивные изменения в жизни людей с моей профессии", тех, кто выбрал профессию сознательно (= 3,88) ответил, что часто, а другие (= 3,39), сказав, иногда.
Последняя может быть видел, чтобы приписать себе более ограниченную роль в том, как они пользуются своим ученикам. В пункте 17: "Я могу легко сформировать комфортную атмосферу для моих учеников", те, кто выбрал профессию сознательно (= 4,21) ответили, как всегда, в то время как те, кто не ответил, как (= 3,84), часто. Таким образом, те, кто выбрал профессию сознательно-видимому, считают себя лучше организация классе окружающей среды в целях удовлетворения потребностей учащихся. В заявлении "Я чувствую себя радостным после деятельность со студентами", те, кто выбрал профессию сознательно (= 4,50) ответил, что всегда и др. (= 4,15), говоря часто. Межличностные отношения со студентами-видимому, положительные мысли у тех, кто выбрал профессию умышленно.
Об утверждении "Я многого добился в профессии", тех, кто выбрал профессию сознательно (= 3,96) ответил, что часто и др. (= 3,39), говоря часто. Поэтому те, кто выбрал профессию сознательно оценивать себя более позитивно. В заявлении, "я занимаюсь спокойно с эмоциональными проблемами на работе", те, кто выбрал профессию сознательно (= 3,98) и др. (= 3,66) ответил, что часто. Видно, что те, кто выбрал профессию сознательно может решения, связанные с работой эмоциональные проблемы более спокойно ..
Элементов в эмоциональное истощение, апатия и личных успехов размеры были приняты в целом по отношению к учителям выбор профессии и независимых групп т-тест был проведен (табл. 3).
По Т-тест результаты, значимые разница р <0,05, которая наблюдалась в эмоциональное истощение и личных успехов размеры по отношению к выбору профессии учителя. Те, кто выбрал профессию случайно, казалось, опыт эмоционального выгорания размерности на более высоком уровне по сравнению с теми, кто выбрал профессию сознательно (: 19,25;: 25,51).
Ничего не было обнаружено разницы между Апатия уровня учителей в выборе профессии. Однако средние арифметические значения показывают, что те, кто не выбирать профессию сознательно испытать больше апатии. Среди причин, вызывающих такие высокие апатия может быть отсутствие заинтересованности в обучении и связанных с работой трудности (вытекающие из условий школы, учащихся и родителей). Значимой разницы не было найдено между учителей личного успеха уровнях по отношению к выбору профессии. Те, кто выбрал профессию сознательно были выше средних арифметических в личных уровней успеха (: 32,52;: 29,18). Готовность таким образом влияет на уровень личной успеха положительно (табл. 3).
Выводы и предложения
По данным на первое проблемы исследования, значимых различий не существует между мужчиной и женщиной учителей в любом трехмерном выгорания. Литературы включает в себя исследования в противоречии результатов. Хотя Cimen (2007) сделан вывод, что эмоциональное истощение было более распространено среди женщин-учителей начальной школы, Avsaroglu и др.. (2005) изучали технические учителей и Gulluce (2006) изучали администраторов и как к выводу, что пол не создает значимую разницу между любым из трех аспектов его работы. Однако независимые группы т-тест проводится отдельно по пунктам, показал, что женщины-учителя опытных meaningfully более высоких уровнях выгорания. Фридман (1991; QTD.
Выводы о второй проблеме исследования показали, что семейное положение не вызывает значимых различий в какой-либо один из трех размеров выгорания для состоящих в браке или одинокие учителя. Silig (2003), Байсал (1995) и Cam (1991) 'ы исследований достигнута параллельных выводов, а также Gulluce (2006) изучал небольшой бизнес-менеджеров и обнаружил, что женат менеджеров наблюдается повышение выгорания на эмоциональное истощение и апатия уровнях. Байсал (1995) использовали Маслач Burnout Инвентарь для изучения факторов, вызывающих выгорание преподавателей высшей школы, и пришли к выводу, что женщины-учителя более опытных эмоциональное истощение, чем мужчины, что никакого отношения существовали между семейным положением и выгоранием, число детей в семье увеличивается выгорания в апатии и эмоциональной усталости; преподавателями между 20-30 лет были на больший риск выгорания, а также учителей, которые любят профессии испытывают меньше выгорание в апатии и размеры личных успехов, чем учителя, которые должны продолжать профессии для других причинам ..
Значимой разницы в эмоциональное истощение и личных успехов размеры выгорания отношении того, как учителя выбрал профессию. Те, кто выбрал профессию на самом деле не хотел, чтобы более опытные эмоциональное истощение, апатия, чем те, кто выбрал это умышленно. Эти результаты подтверждаются Демир (1995) 'кабинет медсестер, и Kirilmaz, Celen и Сарп (2003)' кабинет начальной школы. Кроме того, Байсал (1995) пишет в своем кабинете, преподавателей высшей школы, что те, кто выбрал профессию сознательно было меньше выгорание в апатии и размеры личного успеха.
Предложения
Анализ показал, что учителя-женщины могут быть более склонны к выгоранию за чувства отчаяния на работе, разочарование и усталость в конце дня. Таким образом, графики преподавателей-женщин и их задачи в школах может быть пересмотрено. Это будет особенно актуально для Турции, где культура предоставляет женщин, особенно замужних женщин, больше семейных обязанностей.
Для того чтобы избежать чувства профессионального отчаяния, учителя должны следовать технологическими достижениями и разработками в области. Они также нуждаются в строгой повышения квалификации. Это должно предоставляться на равных возможностей основе.
Чрезмерная нагрузка на учителей может привести к увеличению уровня апатии, показывая, что сокращение учебных часов и предоставление учителям больше времени для себя, может помочь уменьшить их апатии.
Результаты также показали, что, когда учителя выбирают профессию сознательно, они испытывают меньше выгорание. Таким образом, профессия должна быть более привлекательным, и те, кто действительно хочет научить следует нанимать для заполнения вакансий. В противном случае, будет намного выше уровня выгорания в профессии учителя.
Ссылки
Akcamete Г. Канер С. и Sucuoglu, B. (2001). Учитель Burnout, удовлетворенность работой и личность. 1 / Под ред. Нобелевская публикации. Анкара.
Аксой, S.U. (2007). "Оценка уровня в Burnout учителям, работающим в специальных учебных заведений в городе Эскишехир". Неопубликованные Диссертация магистра. Osmangazi университета. Школы медицинских наук.
Алтай, М. (2007). "Взаимосвязь между Школа менеджеров Burnout Уровни и многомерные воспринимаемый уровень социальной поддержки". Неопубликованные Диссертация магистра. T.C. Газиосманпаша университета. Высшей школы социальных наук.
Avsaroglu, S.;-Дениз ", инженер-механик, Кахрамана, А. (2006). Исследование удовлетворенности жизнью, удовлетворенность работой и Burnout уровни технических учителей. Селчук университет технический журнал факультет образования. Выпуск: 2. Стр. 6-10.
Basoren, М. (2005). "Сади по советник учителей Burnout уровней (на примере Зонгулдак)". Неопубликованные Диссертация магистра. Зонгулдак Karaelmas университета. Высшей школы социальных наук.
Байсал, A. (1995). "Факторы, влияющие на Burnout преподавателей высшей школы". Неопубликованные Автореф. DEU школа социальных наук. Измир.
Cimen, С. (2007). "Burnout Опыт и компетенция восприятия учителей начальных". Неопубликованные Диссертация магистра. Kocaeli университета. Высшей школы социальных наук.
Долан, Н. (1987). "Взаимоотношения между Burnout и удовлетворенности работой медсестер в" Журнале Расширенный медсестер. Номер: 12, д. 3-12.
Дорман, J. (2003). Тестирование модели для учителей Burnout. Австрийским Дневник образования
Girgin Г., Байсал, А. (2005). Случай синдрома выгорания: Burnout Уровни в учителя с умственными недостатками. ЦК Защитные Рассылка медицины. 4 (4).
Gulluce, переменный ток (2006). "Взаимосвязь между Работа Burnout и Эмоциональный интеллект (Исследование администраторов)". Ататюрка университета Высшей школы социальных наук. Неопубликованные Диссертация магистра. Эрзурум.
Гюндуз, B. (2005). Burnout в начальных учителей. Мерсин университет Педагогический факультет журнал. Том 1. Выпуск 1. 152-166.
Kaptan, С. (1973). Методы научных исследований. Анкара: AYYILDIZ печати.
Каратас, B. (1984). Методика научных исследований. Стамбул: Caglayan издательство. 1 / Под ред.
Маслач, C.; Schaufeli, ВБ; Лейтер, М. П. (2001). "Работа Burnout". Ежегодный обзор психологии. Объем: 52. 397-422.
Поттер, Б. А. (1995). Предотвращение Работа Burnout: Преобразование давления труда в производительности, курс технологии Крисп, штат Калифорния. <a target="_blank" href="http://site.ebrary.com/lib/deulibrary" <rel="nofollow"> http://site.ebrary.com/lib/deulibrary />
Silig, А. (2003). "Исследование по банковскому Burnout уровнях". Неопубликованные Диссертация магистра. Университет Анадолу. Высшей школы социальных наук. Эскишехир
Санли, С. (2006). Исследование удовлетворенности работой и Burnout Уровни в сотрудников полиции, работающих в Адане. Неопубликованные Диссертация магистра. Cukurova университета. Высшей школы социальных наук.
Tumkaya, S. (1996). "Психологические проявления синдрома выгорания и преодоления поведения в учителя". Неопубликованные Автореф. Cukurova университета. Высшей школы социальных наук.
Vizli, C. (2005). "Сравнение уровней в Burnout учителей, работающих в школах для слабовидящих и обычных начальных школ - Дело Ускудар". Неопубликованные магистра
Диссертация. Университет Мармара. Школа педагогических наук. Стамбул. <a target="_blank" href="http://www.mebnet.net" <rel="nofollow"> www.mebnet.net /> (ТРСК Министерство национального образования и культуры официальный сайт)
ASS.PROF.DR. MUKADDER BOYDAK Озан
Фират университет, факультет образования
Элазиге-23119 ТУРЦИИ
P <0,05
