Тревога по preservice учителей, преподающих студентов с ограниченными возможностями: предварительное расследование
До участия в специальных, связанных с образованием на местах курсовые работы, preservice учителей всей образовательной сферах как правило, имеют выраженный тревожные чувства по отношению к предстоящим опытом, в котором они должны были работать с учащимися с ограниченными возможностями (Патрик, 1987; Риццо
В литературе по вопросам педагогического образования, следователи сосредоточились на какую позицию может быть изменен путем изменения программы педагогического образования структур (Левин, Хиббард,
Негативное отношение к преподаванию может также препятствовать доверие учителя готовятся к работе со студентами-инвалидами. Кука (2002) обнаружили, что учитель кандидатов не чувствовал себя адекватно подготовлены к работе в классах, в которых одна или большее число учащихся с инвалидностью настоящее время. Кроме того, в попытке определить, каким образом конкретные учебные стратегии в контексте программы педагогического образования пострадавших негативное отношение к студентам с ограниченными возможностями, исследователи пришли к выводу, что использование проблемного обучения (PBL) существенно изменил убеждения preservice учителей положительно по отношению к работе со студентами с инвалидов (Левин, Хиббард,
В предварительную попытку выяснить, preservice учителя были более тревожные при работе со студентами с ограниченными возможностями, шесть учителей preservice последовало в течение семестра, в котором они должны были научить серию уроков для учащихся с инвалидностью и без. С предварительного обучения интервью preservice учителей, тревога анкету, и бит-в-бит сердечного ритма графического анализа, было установлено, что существует возможность того, чтобы увидеть доказательства контрастных уровень тревоги в процессе обучения студентов с инвалидностью и без.
Преподавание Настройки
Шесть старших физических специальностей образования были зачислены в адаптивной физической Образование обследования курс в рамках программы педагогического образования в средних университета на юго-востоке Соединенных Штатов. Же студенты были зачислены на курс обучения методов, предназначенных для подготовки кандидатов на обучение физического воспитания учащихся начальной школы. Оба курса требуется клиническим опытом преподавания. Конечно необходимо адаптировать preservice учителей для работы с общественностью школьников с ограниченными возможностями. Эти студенты пришли в университет, гимназии в неделю для физических инструкции образования. Как правило, команда была создана, чтобы один учитель с 3-4 человек с похожими ограниченными возможностями 45 минутного периода времени.
Хотя preservice учителя должны были научить в школе общественных местах во время методы преподавания, дополнительных клинический опыт, требуется, в которых учителя учили preservice уроки, домашние обученных студентов. Эти дома-обученные студенты поступили в университет на один-ко-два раза в неделю по физической инструкции образования. уроки между семьей и школой студентов учили по preservice преподавателей, участвующих в этом проекте были проанализированы на бит-в-бит сердечного ритма тенденции на уроках очень близки одинаковую длительность. Эти классы были также 45-минутный классов, как и адаптированной уроки, и, как правило был один учитель preservice обучение студентов 12-15 лет уровне. То есть, 11-12 летние составляют один класс разделены на три или четыре preservice учителя, которые учили по скользящему графику.
Другие классы были предназначены для 9-10 летних, 7-8 лет от роду, и 5-6 летних и были организованы таким же образом, с вращающимся графики preservice учителей. Preservice учителя несут ответственность за планирование и проведение уроков, а также оценки обучения для обеих группах (адаптированы и неадаптированные). Соответствующие количества и типов оборудования были предоставлены в университете и много пространства объекта был доступен для осуществления урок для обоих типов клиническим опытом преподавания. Уроки для обеих групп как правило, были призваны обеспечить обучение на основных навыков движения с акцентом на участие в умеренных и высоких объемов физической активности. Индивидуальные потребности в обучении студентов в обоих типах классов продиктовал, сколько упрощения или расширения задач были необходимы для успеха учеников ..
Preservice учителей сердечных сокращений и представления
Preservice учителей по плану должны были носить пульса мониторы на основе показателей, когда они будут учить их первый урок для каждого типа студент (с инвалидностью и без). В связи с ограниченным числом доступных мониторов, которые сопряжены с портативным компьютером, было установлено, что шесть уроков каждый день по графику вращения обучения будут проанализированы для сердечного ритма уровне тенденций preservice учителей. Этот процесс conti9nued, пока все участники должны были преподать хороший урок для обоих видов студенческих групп. Средняя ЧСС в минуту все эпизоды обучения, а также бит-в-бит графические тенденции были получены и задокументированы посредством передачи кардиомониторами 'сопряжения с ноутбуком.
Интервью Preservice учителей
Preservice учителей были опрошены до преподавания урока либо группе студентов. Участники, которые были зачислены как на местах курсов было предложено пять открытых вопросов, с возможностью последующей деятельности учителя педагога, который проводил интервью (Паттон, 1990). Учитель педагог научил конечно методов обучения и также был ответственным за клинический опыт преподавания адаптированного класса физического воспитания. Вопросы были созданы для учителей preservice сосредоточиться на каких-либо различий, которые могут возникнуть в ходе планирования и осуществления уроки. Preservice учителям было рекомендовано расширить свои ответы, с тем чтобы обеспечить разъяснение для обоснования своих ответов.
* Каковы ваши мнения о числе студентов-инвалидов в обычных уроках физкультуры?
* Какие свои замечания по поводу работы со студентами с ограниченными возможностями?
* Вы видите работе со студентами с ограниченными возможностями, отличается от работы со студентами, не имеющих инвалидности?
* Что же опыта обучения вы планируете для студентов-инвалидов и как они отличаются от запланированных на регулярные уроки физического образования?
* Как вы видите планирования для занятий с учащимся, имеющим инвалидность, в отличие от тех, которые не включают студентов с ограниченными возможностями?
Предполагается, что интервью будет обеспечить понимание того, для обоснования каких-либо доказательств, что беспокойство было показано preservice учителей. Кроме того, preservice учителей завершили три вопроса, написанная вопросник, который попросил их подумать о своих чувствах о работе со студентами с инвалидностью и без. Первые два вопроса, связанных с возможным тревожные чувства и последний вопрос, попросил их, чтобы описать свой прошлый опыт работы с лицами с ограниченными возможностями. По согласованию интервью и результатов опроса с любым тенденциям сердечного ритма, следует надеяться, чтобы определить, дальнейшее расследование может быть оправдано в этой области.
Предварительные результаты собеседований и Анкета
Как показали результаты описаны ниже, то следует отметить, что один preservice учителя, который не согласен со всеми другими на большинство тем в данном документе был один, не отвечающих академическим требованиям к продолжать в программу подготовки учителей. Он был зачислен в классы в учебном заведении, год или два дольше, чем с другими членами группы, когда он пытался поднять классов, чтобы войти в программу. Он никогда не завершили программу педагогического образования он не был сертифицирован для обучения в государстве. Это важное замечание, потому что без его различные комментарии и мнения, много мнений, будут доведены до всех участников по большинству вопросов в документе. Специальный учителей и адаптивной физической педагогов нужно иметь терпение и заботу о своих студентов.
Было очевидно, что этот конкретный преподаватель preservice не любил работать со студентами с ограниченными возможностями на всех. Когда его спросили о его чувствах, посвященные работе с учащимся, имеющим инвалидность, он ответил: "Я все равно." В ответ на просьбу сравнить свои чувства по работе со студентами с инвалидностью и без, он сказал: "Я бы, вероятно, лучше работать с обычными студентами. Я не очень много терпения и не нравится не в состоянии общаться. " Затем он упомянул о том, что он двоюродный брат, который был умственно отсталым. Он пояснил, что он не работает с ней, хотя, но "я просто терпеть ее, и главным образом попытаться избежать ее. Этот конкретный учитель preservice специальности в физическое воспитание просто потому, что он указал, что он считал, что лучший способ стать футбольным тренером.
После категории ответов были разработаны (Паттон, 1990), все, кроме одного preservice учителей указали вера в обеспечении свободного и соответствующее обучение для студентов-инвалидов, в которых студенты были включены вместе с другими студентами, не имеющих инвалидности как можно больше. Хотя, все, кроме одного preservice учителей предложил, что они хотят лечить обоих типов студенческих групп таким же образом, с точки зрения опыта обучения и планирования, общая тема, все же пришел в интервью в связи с их озабоченность по поводу работы со студентами с инвалидностью. Слова были использованы такие, как "беспокоит", "боюсь", "нервной" и "заинтересованных". Несколько учителей preservice также используются фразы, которые показали, что недостаточное понимание традиций и потребностей в обучении студентов-инвалидов, были вопросы, вызывающие обеспокоенность по preservice учителей.
Один из участников (PT5) сказал: "Я очень нервничал. Я не хочу сказать, или делать неправильные вещи. Я хотим, чтобы все прошло гладко. Я думаю, что это будет хороший опыт для меня. Это совершенно новый для меня. Мне никогда не приходилось общаться с инвалидами дети. ".
Что касается изучения ожиданий и ожидаемых подходы к планированию, preservice учителей выразили различные мнения, что будет иметь важное значение в их ожидания для обучения и планирования. Некоторые хотели, чтобы студенты-инвалиды, чтобы быть счастливым и безопасным, тогда как другие указали они хотят планировать так, чтобы все студенты, независимо от имеющих инвалидность, могут успешно выполнить задачи урока. Комментарии ниже продемонстрировать ожидания для студентов, чтобы быть счастливым и комфортно.
"Я бы хотел, чтобы хорошо провести время. Если я вижу некоторое улучшение я была бы счастлива. Я не ожидал увидеть огромные перемены". (PT6)
"Если я не буду выполнять все, что я хотел бы быть на дружеской основе. Если моя команда не является удовлетворительным, по крайней мере они будут получать друга". (PT 3)
"Я хочу быть комфортно с ними, чтобы встретиться с ними, чтобы узнать их, чтобы понять их пристрастия и антипатии. Я надеюсь, что они уезжают, зная, что они были счастливы, что я им помогал. Мне нравится думать, что я могу получить вещи через к ним ". (PT2)
Большинство учителей preservice сказал, что планирование будет сложнее из-за различных потребностей в обучении в зависимости от типов и уровней инвалидности. Кроме того, понимание было заметно в preservice учителей, учебных мероприятий необходимо будет адаптировать и учебные подходы будут меняться для студентов с ограниченными возможностями. Один preservice учителя (PT5) сказал: "Я надеюсь, я смогу научить то же самое, что и другие учащиеся. Я не мог бы пойти в ту же глубину, или пойти быстрее. Они могут выучить те же навыки, но просто не достигнет том же уровне мастерства. Это займет больше времени ".
Доминирующей перспективу относительно ожидания участников о работе со студентами-инвалидами в том, что они его побаиваются, но надеется получить опыт работы со студентами, которых они ожидали, чтобы помочь смягчить некоторые указали, что тревога в интервью и анкетирования. Примером этого было найдено в письменном ответе одного preservice учителя (PT1).
За исключением одного preservice учителя, который был сильно отличаются в большинстве комментариев, связанных с работой со студентами с ограниченными возможностями, группа preservice учителей указали, что они беспокоились о работе со студентами-инвалидами. Тем не менее, эти preservice учителя были рады получить начато и помочь этим студентам быть успешными в учебных задач как они были заинтересованы в обучении своих студентов, не имеющих инвалидности. Хотя эти комментарии из этих немногих учителей физической preservice образования демонстрируют тревоги, ниже цифры показывают, еще раз свидетельствуют о тревоге при обучении их первый урок для студентов с инвалидностью и без.
Рисунок 1 каждого из участников, бит-в-бит тенденции сердечного ритма при preservice учителей обучали студентов без инвалидности. Рисунок 2 показывает те же студентов сердечного ритма тенденции при обучении студентов-инвалидов. Последовательность preservice учителей в обоих цифры так, чтобы каждый из preservice учителей отдельных направлений графа последовательности таким же образом, на обоих рисунках. Тенденции в цифрах отображаются без графические линии и цифры, чтобы показать уровень активности на линии тренда. Урок длины близки по продолжительности для всех участников, как было описано ранее, как это сердце уровне ставок интенсивности. Очевидно, глядя на сердечный ритм тенденции preservice учителей, что они казались более возбужденными на уроках, что они учат студентов-инвалидов, чем в других уроках ..
[Рисунок 1 опущены]
[Рисунок 2 опущены]
Заключение и выводы
В этом предварительном искать факты, свидетельствующие о тревоге в preservice учителей, как они работали со студентами с инвалидностью и без, он показал, что дальнейшее изучение может быть оправдано в этой области. Хотя размер группы участников было невелико, процесс по-прежнему освещал выше уровень тревожности в этих preservice учителей, которые не видели, когда они работали со студентами, не имеющих инвалидности (homeschooled группы). Из интервью и комментарии письменный вопросник ответы, было ясно, что группа была нервной, но рады работать с учащимся, имеющим инвалидность, и что они хотели, чтобы научить эффективно для обеих групп. ЧСС во время их первого занятия с каждой группе показали такой контраст уровень тревожности в процессе обучения, что необходимо, могут существовать исследователи в области образования, чтобы взглянуть на причины этого беспокойства и решений, чтобы помочь учителям preservice будет удобнее работать с студенты-инвалиды ..
Как видно из литературы педагогического образования, значительная часть исследований была сосредоточена на отношение и знание структуры preservice учителей. Программы подготовки учителей должны продолжать пересматривать программу структур (Левин, Хиббард,
Будь используя процесс продукта данных или обучение студентов данных от пред-и пост-тестирование ПК-12 студентов на уроках preservice учителей, это важно для программы педагогического образования включить системной структуры, что документы, обучение деятельности (в том числе успеваемости учащихся) из preservice учителей, работающих со студентами-инвалидами. Сделав это, можно начинать выяснение влияния тревога по преподаванию этих студентов эффективно. Кроме того, это может быть можно посмотреть на учителей стратегий, которые могут помочь снизить уровень тревоги из preservice учителей по отношению к работе со студентами с ограниченными ..
Эти предварительные данные подтверждают рекомендации для педагогов во всех сферах, чтобы обеспечить более клиническим опытом преподавания, включая студентов-инвалидов. Процесс систематического сбора данных производительности обучения должны быть согласованы с этим опытом, а также. Это может быть шагом в поиске путей preservice подготовить преподавателей во всех областях содержания для работы со студентами-инвалидами с меньшим беспокойством.
Ссылки
Кук, B. (2002). Инклюзивное отношения, сильные и слабые стороны преподавателей до начала работы общего зачислены в учебные программы преподаватель программы подготовки вливания. Педагогического образования и специального образования, 25, 262-277.
Фолсом-Мик, S.L., Grotelushchen, W.,
Giangreco, М. Ф., Денис Р., Клонингер, C., Эдельман, С.,
Ходжа, S.R.,
Левин, B., Хиббард К.
Марлоу, М.,
Минк, K.M., Медведь, G.G., Димер, С.А.,
Паттон, M.Q. (1990). Качественная оценка и методы исследования. Ньюбери Парк, штат Калифорния: Sage.
Патрик, G.D. (1987). Улучшение отношения к инвалидам. Адаптированный физической активности Quarterly, 4, 326-325.
Пугач, конферансье (2005). Исследования по подготовке общего образования учителей для работы со студентами с ограниченными возможностями (стр. 549-590). В конферансье Кокран-Смит и K.M. Zeichner (редакторы), изучение педагогического образования: Доклад AERA Группа по научным исследованиям и педагогического образования. Mahwah, NJ: Associates Лоренс Erlbaum, издательства.
Риццо T.L.,
Риццо, T.L.,
Риццо, T.L.,
Стюарт, C.C. (1990). Влияние практикумы типов preservice адаптированные программы по физическому воспитанию на отношение к инвалидам населения. Журнал преподавания физической культуры, 10, 76-83.
Теодоракис Ю., Bagiatis К.
Тредер, D.W., Морс, без оплаты,
Zanandrea, М.,
Бретт Эверхарт, ED.D.
Ассоциированный профессор Департамента ВПО
Лок-Хейвен университет
Лок-Хейвен, PA
