Анализ отдельных конкретных переменных и учителя истощение
Исследования показывают, что факторы, полезные в прогнозировании, почему более 50% учителей оставить профессию в течение первых пяти лет, все же существуют. Основной целью настоящего исследования было изучение отношения учителя к истиранию стандартизированной навыками чтения тестов, студентов средний балл, пола и этнической принадлежности (Greiner, Эспиноса,
Обсуждение
Основной целью данного исследования было определение взаимосвязи между учителем и истощение следующие переменные: стандартизированные навыками чтения тестов, студентов средний балл, пола и этнической принадлежности. Исследование было проведено весной и летом 2003 года.
Из базы данных на институциональном исследованиям одного Техас на высоком уровне университета, 503 студентов, которые закончили на местах учебную программу подготовки учителей в период с сентября 1,1996 и 30 августа 2000 были определены. Набор данных, также включены имена, номера социального страхования, стандартизированных навыками чтения тестов, студентов средний балл, пола и этнической принадлежности для каждого из выявленных участников. Основной список был направлен в электронном виде в управление по делам педагог сертификации, где государственные школы обучения для каждого задания определены участника на период, оговоренный в исследовании, были добавлены и список был возвращен институциональных исследований Office.
До окончательного анализа было проведено 85 определили участников были удалены из базы данных: 1) 29, поскольку они не преподавать в государственных школах Техаса в годы рассмотрены в исследовании, и 2) 56, потому что они были наняты, чтобы преподавать в общественных Техас школы в 2001 году или в 2002 году, чтобы они не имели возможность пройти два года подряд преподавания, когда это исследование было завершено.
Выводы
Ряд результатов предыдущих исследований были подтверждены в данном исследовании. Выбранных переменных (стандартизированных навыками чтения тестов, студентов средний балл, пола и этнической принадлежности), не были предикторами учителя убыли (Greiner, Эспиноса,
1. Стандартизированной оценки знаний чтения тестов не является значительным предиктором учитель истощение. Из участников, которые преподаются в государственных школах Техаса по крайней мере два года, стандартизированной оценки знаний чтении испытаний колебалась от 300 до 224, со средним баллом 270 человек. Из участников, которые учили менее двух лет подряд, либо, которые никогда не учили в Техасе государственную школу, стандартизированной оценки знаний чтении испытаний колебалась от 225 до 300, со средним баллом 270 человек.
2. Бакалавриат средний балл не был существенным предиктором учитель истощение. Из участников, которые преподаются в государственных школах Техаса не менее двух лет, студентов средних классов точки варьировались от 4,00 до 1,58, со средним значением 3,31. Из участников, которые учили менее трех лет подряд, либо, которые никогда не учили в Техасе государственной школы, студентов средних классов точки варьировались от 1,58 до 4,00, со средним значением 3,29.
3. Пол участников не был существенным предиктором учитель истощение. Из участников, которые преподаются в государственных школах Техаса по крайней мере два года, 50% составляли женщины и 50% были мужчинами. Из участников, которые учили менее трех лет подряд, либо, которые никогда не учили в Техасе государственных школах, 49,7% составляли женщины и 50,3% были мужчины.
4. Национальность участников не был существенным предиктором учитель истощение. Из участников, которые преподаются в государственных школах Техаса по крайней мере два года, 88% не являются меньшинством, а 12% были меньшинством. Из участников, которые учили менее двух лет подряд, либо, которые никогда не учили в Техасе государственных школах, 86,3% не имели меньшинств и 13,7% были меньшинством.
Как показано в таблице 1, участники группы, которые вышли из профессии после всего лишь один год в школе (выпускники) имели высокий средний стандартизированной навыками чтения тестов, низкий бакалавриату средний балл, а наименьшее число женщин. Участников в группе, которая выполнила все сертификационные требования, но никогда не преподавал в государственных школах Техаса (не учить) также содержится высокий процент nonminority участников и самая низкая доля меньшинства участников. Участники группы, которые были наняты для преподавания в государственных школах Техаса в 2001 году или в 2002 году была самой высокой бакалавриату средний балл, максимальное количество мужчин, и самое большое количество женщин ..
Выводы
Хотя исследования по камерам, Мандей и Sienty (1999) установил связь между навыками чтения стандартизированных тестов и успешное номера передать государственные испытания мандатом учитель сертификации, не было отношений между определены стандартизированные навыками чтения тестов и учитель истощение. Дальнейшие исследования Мур, Шерр и Хенриксен (1991) показали, доказательств того, что стандартизированные тесты содержит полезную информацию для прогнозирования эффективности преподавания начала учителей и будут ли они оставаться в профессии.
Вакансии для меньшинств открыли в карьере тех областях, где зарплаты и возможности в будущем иметь превысили учителей в классах. Традиционно, учение было одним из самых привлекательных вариантов карьеры для меньшинств. Тот факт, что наиболее способные есть много других возможностей оказывает негативное воздействие на качество абитуриентов на обучение профессии (Рудольф Анриг, Doertx,
Исследования показывают, что истощение сильно отличается между мужчинами и женщинами в учительской профессии. Мужчины гораздо более низких ставках на истощение, чем женщины. Через два года после вступления, 28% мужчин бросают по сравнению с почти 35% женщин. В четвертый год, более половины женщин не оставили обучения по крайней мере один раз, а соответствующее число мужчин составляет лишь 43%. Тем не менее, различия значительно меньше, когда постоянное истощение рассматривается - только 2 на 3 процентных пункта. Вывод, что женщины, как правило, выпадают чаще, чем мужчины, но, как правило возвращаться чаще, а (Grissmer
Хотя исследования, Нэнси и Киннисон (1988), и Симонссон и Poelzer (2000) показали, что класс средних точки считаются индикатором успеха на государственных испытаний мандатом учитель сертификации, согласно исследованиям, проведенным Flaitz (1987); Evertson, Хоули, и Злотник (1985) и "Добрый", Мерфи, и Шмидт (1985), академические показатели плохой опыт в прогнозировании успеха учителя и истощение. Однако дополнительные исследования, "Добрый", Мерфи и Шмидт (1985) показал значимую связь между средний балл, и успех на профессиональных тестов знаний, а средний балл может служить необходимым условием для успеха в обучении. Это положительная корреляция между средний балл и учитель эффективность может быть объяснен ряд ограничений.
Исследования показали, что многие из переменных, используемых в настоящем исследовании, могут оказывать и оказывают влияние на стандартизированные тесты, но нет никаких доказательств или научных исследований в поддержку, что существует связь между переменными и учитель истощение. Будь они остаются в профессии зависит от многих факторов, в том числе мнения подготовки учителей и обучения, и уверенность в готовности ("Справедливость", Андерсон,
Дальнейшие исследования, почему учителя оставить профессию, показывает, что решение текущих учителя зависит от нескольких факторов, включая административные и учителя к учителю поддержку, особенно в течение первых двух лет обучения; платежа в школы наставников, снижение в классе размера , с целью 20-23 учеников в классе, реалистичные денежных стимулов на основе достижения заранее определенных образовательных стандартов, обеспечение адекватных возможностей по подготовке учителей, связанных с управлением классе и стратегий обучения, а также необходимым дисциплины школьников и студентов по обеспечению безопасности с установленными стандартами и осуществляется в пределах района ("Справедливость", Андерсон,
Существенные факторы, ведущие к учителю истощение включить соответствующую подготовку учителя, положительный опыт до начала работы, а также первичное размещение школы. Исследования показали, что многие проблемы, с которыми сталкиваются учителя первый год сокращается в прямой пропорции к достаточной подготовки учителя (Glassberg, 1980; Тейлор
Ссылки
Рудольф Анриг Г. Goertz, М.,
Палат, S., Мандей Р.,
Добрый А., Murphy, R,
Evertson, C., Хоули, В.,
Flaitz, J. (1987, октябрь). Номера для академических показателей эффективности учительской обзор литературы. Документ, представленный на Mid-South исследований в области образования Ассоциации Mobile, AL.
Glassberg, S. (1980, март). Ввиду начала учителя с точки зрения развития. Документ, представленный на ежегодной конференции Американской ассоциации исследований в области образования. Boston, MA.
Greiner, C., Эспиноса, S.,
Grissmer, D.
Юстиции, М. Андерсон, S.,
Мур Д., Шерр, К.,
Нэнси, J.
Симонссон, М.
Тейлор, J.
Конни ГУП Грейнер, ЭДД
BRENDA СМИТ, ЭДД
Техас
Торгово, Техас 75429
