Рекомендации по использованию SQ3R во вступительном психологии учебников

Робинсон (1970) разработал стратегию исследования SQ3R чтобы улучшить качество обучения за счет включения навыков высокого уровня обучения. SQ3R предполагает пять этапов: опрос, вопрос, читать, читать, и обзору. На первом этапе съемки главе заголовки и подзаголовки, чтобы определить содержание главы. Этот шаг поможет студентам достичь смысле организации главы и активировать имеющиеся знания для облегчения понимания. Второй этап включает задавать вопросы на основе заголовков и подзаголовков. Читатель преобразования заголовков в вопросы, чтобы стимулировать любопытство и направлять чтении. Третий шаг состоит в чтении текста, чтобы ответить на вопросы. Четвертый этап включает в себя ответа на каждый вопрос, не глядя на текст и пытается вспомнить ответ.

Если читатель не может ответить на этот вопрос, он или она проверяет текст, прежде чем ответить на вопрос. В пятый шаг, читатель проверяет заголовки, а затем пытается вспомнить вопросы и ответы ..

Рецензенты эмпирических исследований по эффективности SQ3R сообщает выводы, которые вызывают сомнения относительно жизнеспособности SQ3R как стратегия обучения. Андерсон и Армбрустер (1982) утверждал, что использование SQ3R основывается на следующих предположениях:

(А) "авторы выбрать заголовки, которые захватывают важную информацию или основные идеи содержания" (стр. 238)

(Б) "вопросы критерий тест тест cued информации по рубрикам автора" (стр. 238)

(С) "студенты имеют возможность превратить заголовки в вопросы, которые захватывают основные идеи" (стр. 238).

Кук и Майер (1983) утверждал, что SQ3R пределах кодировку поиска и запоминания соответствующую информацию. В целях достижения тщательное изучение значимых из текста, другие рекомендуют, что студенты подключить идеи в текст и подключить текстовых идей с личными знаниями (Anderson

Использование SQ3R предполагает, что студенты имеют необходимые навыки (Huber, 2004), которые включают в себя выбор основных идей, определение структуры текста, задавать вопросы и т.д. Знание структуры текста может служить руководством для генерации соответствующих вопросов для улучшения понимания науки текстов (Фельдт , Фельдт,

Несколько вступительных учебники психологии особенность SQ3R в виде текстового обучение стратегии. Мы изучили эти учебники для определения авторы дают описание SQ3R применения, которые согласуются с найденными в SQ3R литературы. К их числу относятся моделирование вопрос поколения, предоставляя хорошие примеры вопросов; признавая важность справочной информации для адекватного использования SQ3R, и признавая, что эффективное использование SQ3R может зависеть от дополнительного обучения и практики, особенно для студентов с ограниченными навыками понимания. Мы подчеркнули, в какой степени описания приводятся примеры вопросов, которые могут улучшить качество обучения.

Метод

Учебники и процедуры

Мы рассмотрели удобный образца 12 вступительное учебники психологии, которая включала описание по использованию SQ3R и его разновидности (например, SQ4R, SQ3R Plus, PQ4R). Для учебников, с которыми были рассмотрены было рандомизированное, и мы были слепы к личности автора (ов). Анализ (Weber, 1980) было проведено в какие темы были определены. Две независимые оценщики рассмотрели материалы и надежность определяется путем подсчета процента соглашения (например, 93%). Мы изучили каждое описание для студентов переменных (например, умение читать) и инструкция переменных (например, примерные вопросы для руководства вопрос поколения) на основе (1979) анализ Дженкинса памяти эксперименты и оценочные обзоры SQ3R (Кэверли и др.). ..

Студенческие переменных. Мы рассмотрели описания по следующим темам (меж-оценщик соглашения, выраженная в процентах):

(А) SQ3R может читать правильным, если учесть один способности (93%)

(Б) SQ3R инструкции или практику, возможно, придется увеличить продолжительность для студентов с меньшей способностью (100%)

(С) знание темы могут повлиять на понимание, сохранение, или учить текст контента (87%)

(Г) отношение студентов об обучении могут играть важную роль в эффективном применении SQ3R (60%).

Инструкция переменных. Мы рассмотрели учебников для описания возможных критерия задачи. Мы смотрели за рекомендации, изучение вопросов, следует ожидать вопросов теста. Мы использовали Пирсона и (1978) таксономии Джонсона вопросы классификации образца вопросы. Таксономии включает в себя следующие типы вопросов: (а) дословно явного вопросы отвечает идеи размещения в тексте. (Б) текстуально-неявные вопросы ответил, выйдя за пределы текста, чтобы сделать вывод или использование фоновых знаний. (С) Scriptally-неявные вопросы требуют выхода за рамки текста, почти исключительно, чтобы использовать фоновые знания. Если образец вопросы текстуально явные, то студенты ориентированы на кодирование процессов, связанных с выбором и приобретением информации, а Кук и Майер предложил.

Результаты

Студенческие переменных. Последние добавления один учебник включена информация о том, SQ3R подходит для студентов с низким или средним способности, и не учебник включены конкретные отборочные, что студенты с низким или средним способности, необходимые дополнительные инструкции для эффективного использования SQ3R. Единственная ссылка на фоне знания рекомендацию SQ3R основывается на таких знаний. Нет учебников включены информацию, которая указала, что студенты с глубокими знаниями фон может быть в состоянии понять и напомнить текстовый контент без использования SQ3R. Мы обнаружили, заявления, которое намекало на отношение или количество усилий, потребовал, однако они не касаются конкретно SQ3R. Например, один учебник включены утверждение, что чтение учебников, более сложная, чем чтение романов.

Другой включены отзывы студентов, которые испытали падение, чтобы узнать, как следствие недооценки количество усилий, необходимых для эффективного обучения из учебников. Однако ни один из отзывов содержалось заявление, что SQ3R, в частности, улучшает обучения или тестирования производительности. Напротив, авторы утверждали, что студенты, которые преуспевают просто тратить много времени чтению, перечитывая и проверки ответов на вопросы ..

Инструкция переменных. Большинство учебников включены по крайней мере один образец вопрос, однако, четыре из учебников включены нет. Мы нашли 19 краткое ответы на вопросы: 12 были явные текстуально, 6 были текстуально неявных, и 1 scriptally подразумевается. Четыре из учебников включены конкретные заявления о важности создания изучать вопросы аналогичные вопросы теста. Четыре учебниках содержится информация о том, как ответить на вопросы теста, но никто не включены предложения по повышению производительности на тестовые вопросы (например, связь кодирования и оценки обучения). Количество учебников, которые включены советы при ответе теста рекомендовал общей стратегии для ответа множественного выбора и эссе вопросы.

Обсуждение

Учитывая спор эффективности SQ3R по улучшению учебника обучения, мы подозреваем, две причины, почему SQ3R рекомендуется студентам. Во-первых, использование SQ3R активно участвуют студенты, как они учатся, тем более, чем когда они просто читать текст. Студенты получают обзор главы, подумайте о теме, прежде чем они читать и задавать вопросы, чтобы вызвать их любопытство. Затем выберите "важной" информации и участвовать в периодического обзора. Хотя SQ3R это больше времени, чем чтение, он обеспечивает более систематический подход к изучению учебников. Во-вторых, авторы могут считать, что студенты хорошо осведомлены о стратегии чтения и рекомендовать SQ3R в качестве альтернативы стратегии, чтобы добавить в существующий репертуар.

Мы рекомендуем следующие предложения для преподавателей, которые желают интегрироваться учебно-стратегии обучение в свои вводные курсы психологии:

(А) Не думайте, что студенты приобрели опыт в использовании исследования стратегии и не имеют необходимых навыков (например, выбор основных идей и т.д.). Многие студенты считают, что просто читать и запоминать наизусть эффективных процедур, которые служили им успехов в предыдущие попытки узнать из учебников

(Б) показать учащимся, как использовать SQ3R, позволяют учащимся заниматься с ним, и обеспечить средства для оценки ее эффективности.

(С) Модель вопрос поколения, представляя качественные вопросы, которые направляют соответствующую кодировку. Автор предоставляемый рассматривать вопросы, возможно, утилита для руководства вопрос поколения, а также.

(Г) обеспечить корректирующую обратную связь для улучшения качества вопросы по разработке эффективных вопросы, которые облегчают понимание и сохранение текстового содержимого.

(Е) обеспечивать возможности для студентов для обсуждения представлений об использовании SQ3R, а также другие стратегии, которые студенты будут получены положительные результаты. Такое обсуждение поможет студентам достичь саморегуляции стратегического поведения (Вайнштейн, Мейер,

(F), студенты должны быть убеждены, что использование SQ3R стоит в плане времени и усилий. Хотя студенты могут знать, как использовать SQ3R эффективно, дополнительное время и усилия не могут привести к улучшению результатов на экзаменах. Зная, какие стратегии выбора может иметь решающее значение в связи с изменением критерия, задача требует (Anderson

Ограничения исследования включают следующее:

(А) Анализ включал в себя удобный образец учебников, которые различаются в размере подробно в связи с SQ3R описание того, как применять стратегию по повышению качества обучения.

(Б) Наш анализ был ограничен учебник описания применения SQ3R, а не описания, которые включены в учебные пособия и другие добавки. Мы предположили, что инструкторы часто применяют учебники без принятия дополнений.

В заключение SQ3R может коммунальных услуг в качестве полезной стратегии обучения для обучения по учебникам, когда студенты обеспечены достаточной информацией, чтобы использовать его эффективно, в особенности посредством задавать вопросы, которые действительно облегчить процесс обучения.

Ссылки

Андерсон, Т. Х.,

Андерсон, Т. Х.,

Андерсон, Л. В.,

Кэверли, D. C.,

Кэверли, D. C., Орландо, В. П.,

Кук, L.,

Фельдт, Р. C., Фельдт, Р. А.,

Фельдт, Р. C.,

Хубер, J. A. (2004). Более пристальный взгляд на SQ3R. Чтение Благоустройство, 41, 108-112.

Дженкинс, J. J. (1979). Четыре балла помнить: тетраэдрической модели памяти экспериментов. В Л. С. Сермак

Майер, Р. Е. (1987). Учебные переменных, которые влияют на когнитивные процессы, во время чтения. В B. К. Бриттон

Пирсон, П. Д.,

Робинсон, Ф. П. (1970). Эффективные исследования (4 изд.). Нью-Йорк: Харпер

Вебер, Р. П. (1980). Основной контент-анализа (2rid ред.). Ньюбери Парк, штат Калифорния: Sage.

Вайнштейн. C. Е., Мейер, Д. К.,

Wong, Б. Ю. Л. (1985). Самоанализ учебного исследования: обзор. Обзор исследований в области образования, 55, 227-268.

Примечания

(1.) Отправить корреспонденцию Рональда C. Фельдт, факультет психологии, Маунт Мерси Колледж Сидар-Рапидс, И. 52402-4797, электронная почта: rfeldt <a href="mailto:rfeldt@mtmercy.edu"> @ mtmercy. образование </ A>.

(2.) Роберт Хенсли В настоящее время в колледже Сент-схоластов в Дулут, Миннесота.

РОНАЛЬД C. Фельдт

РОБЕРТ Хенсли

Колледж Маунт Мерси