Факторы, в ответ на вмешательство осуществления обучение, связанное с верованиями учитель эффективности

Школы в постоянном поиске эффективных методов для содействия обучению и успеху (Mennuti, Freeman,

Как РТИ является более широкое применение в наших учебных заведениях, научно-исследовательских внимание превратилась в процессе осуществления и последствия она может иметь на тех, на линии фронта, то есть, учителей и поддержку профессионалов. Эффективные процессы и методологии, для поддержки мероприятий, имеют потенциал для разработки эффективных учителей, квалифицированных и способных дело с трудными академических и поведенческих проблем, представленных в своих классах (Nunn, 2000). Одним из важных показателей, как учителя воспринимают их прав и возможностей влиять на положительный результатов обучения "учитель эффективность". Короче, это понятие указывает на то, что у учителя будет эффективным в борьбе с положительных результатов обучения и поведения в результате своих действий (Tschannen-Моран, Вулфолк-Hoy

Исследования показали, что учителя эффективность зависит от поддержки, структуры и эффективности с помощью которого учитель способна эффективно контролировать успех опыта для студентов (Эрдем

Доказательства того, как учитель эффективности разработан в контексте образования осуществляется через различные исследования о взаимосвязи повышения teachinglearning результатов для студентов и преподавателей. Например, Бандура (1997) отмечает, что в классах, где учителя имеют высокий уровень эффективности, как представляется, по стимулированию влияние на когнитивные способности учащихся, которые могут быть связаны с повышением мастерства учителя и одновременно высоте самоэффективности на со стороны преподавателей. В более ранних исследованиях Гибсон и Дембо (1984), сравнение учителей с высоким и низким эффективности показывают, что высокая эффективность учителей было связано с большей учитель-ученик взаимодействие характеризуется больший упор на положительное подкрепление обучения студентов.

В целом, впечатляющий литературе исследований подтверждают утверждение, что повышение самоэффективности может оказать благотворное воздействие на мотивацию преподавателей, поскольку они следуют повышение педагогической квалификации и профессиональных знаний (Эрдем

Настоящее исследование расширяет этому направлению расследования путем изучения взаимосвязи между процессом реализации важных современных "нововведение" в школах, то есть ответ на вмешательство и самоэффективности учителей. RTI рассматривается многими педагогами в качестве возможной комплексной методологии, которая по своему внимание на вмешательство, контроль результатов, и сосредоточиться на потребности студента может предположительно содействия развития профессиональных и связанных с ними представлений об эффективности контроля положительных результатов обучения учителей (Тилли, 2002 ).

В рамках реализации процесса так сложно, как РТИ, Есть много возможных переменных, которые влияют на развитие знаний, навыков и убеждений на протяжении всего процесса. Таким образом, настоящее исследование определяет учитель самоэффективность в качестве зависимой переменной интересов, которые могут оказывать влияние как RTI реализации доходов в рамках систематической деятельности по подготовке кадров в школах. В связи с этим два предположили посредников определены как РТИ-реализации (РТИ-IMP) и RTI-Участие (РТИ-INV), которые могут оказать существенное воздействие на развитие учителя эффективности.

Метод

Участники

Данные для этого исследования была собрана из 429, K-12 преподавателей, администраторов и поддержку специалистов, прошедших подготовку в годичную РТИ реализации инициативы с участием текущих циклов подготовки когорта в течение четырех лет. Участники представляли маленьких и больших школьных округов в западном штате горных, которые были выбраны, чтобы стать РТИ сайтов пилотное внедрение. Команды получили пять дней обучения в RTI лучшие практики в классе обучения с дополнительным школьных заданий и на месте последующей реализации прогресс в области применения знаний и навыков.

Меры

Учитель Эффективность убеждения и поведение шкала (Тебс) был использован в качестве меры эффективности учителя (Nunn, 1998). Развитие этой шкалы участие управляющей масштаб аналогичной группой преподавателей и применения анализа главных компонентов, выявлены три фактора, что составляет 42% дисперсии. Эти компоненты были: 1) Вмешательство навыки эффективности (ISE), 2) мотивационные навыки эффективности (MSE) и 3) Внешний контроль эффективности (ЕЭК). Внутреннее соответствие коэффициентов .82, .73, .81 и были рассчитаны эти суб-весы (Nunn, 1998).

Дизайн и порядок

Данные об эффективности учителя была собрана из всех участников, кто участвует в подготовке опыт для осуществления связи с вмешательством и модели решения проблем в их школах. Эта процедура для данного исследования заключалась в следующем порядке:

1. RTI Core Концепции и профессиональная подготовка, состоящая из 5 дней в неделю примерно 6 интервалов с октября по апрель учебного года.

2. Школа основе совместной группы, состоящей из Задания, работающих в группы для разработки следующие: Запросы на решение задач, Multi-Method/Source оценки, планы вмешательства "," Прогресс мониторинга, а также данных принятие решений на основе.

3. Школьные Осуществление В ответ, состоящий из среднем три последующих консультаций с командами сосредоточены на ход осуществления процесса РТИ.

4. Администрация меры Тебс после последнего дня подготовки всех участников в результате чего 88% завершения курса.

Результаты

Анализ состоял изучения объединение двух независимых переменных определенных в качестве возможных влияний на учителя эффективности в ответ на вмешательство процесса осуществления. Эти переменные были РТИ-Участие (РТИ-INV) или "степень, в которой учитель принимал активное участие в текущей работе, их совместных групп в школе", и РТИ осуществлению (РТИ-IMP), которая определяется как "уровень опыт экспозиции школьную команду в применении практики РТИ в школе ". РТИ-INV была разделена на уровни, с высокой, умеренной и низкой основе каждой участников оценки их личного участия, полученных от описательных сценарию. В стиль и мода, РТИ-ИМП был разделен на четыре уровня, состоящий из:.

* Подготовка к выполнению

* Механические Осуществление

* Регулярно Осуществление

* Уточненные Осуществление

Эти уровни были определены сценарии представляют примеры все большей квалификации и приверженность процессу РТИ.

Двусторонняя дисперсионного анализа показали, что оба РТИ-INV и РТИ-ИМП были в значительной степени связано с учителем эффективность убеждения на две шкалы Тебс, т. е. вмешательства навыки эффективности (ISE) и мотивации навыки эффективности (MSE), но не были Что касается внешнего контроля эффективности (ЕЭК). В связи с ISE, это существенно различаются в зависимости от RtIIMP, F [4429] = 4,37, р <.005, с ЛСД постфактум средства педагогов, занимающихся "Уточнение" (среднее значение = 1,58) и "Текущее" (среднее значение = 1,72) уровень реализации рейтинг большей эффективности, чем те, действующие на "Препарат" (среднее значение = 2,37) и "Механические" уровней (среднее значение = 2,04). РТИ-МВП переменная также продемонстрировали значительное F основных эффектов [2429] = 3,55, р <.03, с постфактум средств о том, что участники с высокой и средней участие в их совместных групп РТИ состоялось сильные убеждения об их ISE, т. е.

M = 1,74 и M = 1,71, соответственно. Двусторонний ANOVA оказалась без значительных ..

Аналогичный вывод был получен в связи с MSE демонстрирует значительное влияние на основные РТИ-INV, F [2428] = 3,90, р <.02, с постфактум означает сравнение о том, что участники с высоким (М = 2,09) и умеренных (M = 1,98) привлечение сильнее, оценка их эффективности в использовании мотивационные навыки для воздействия на результаты, чем те, рейтинг себя на уровне Low (М = 2,70). Основной эффект для РТИ-МВП имеет также важное значение, F [3428] = 2,87, р <.04, с постфактум сравнение о том, что подготовка (М = 2,64) и механический (М = 2,34) были значительно меньше номинальной эффективными для MSE чем любой регулярной (М = 2,02) или уточнения (М = 1,99). Анализ ЕЭК не смогла продемонстрировать значительные основного или двустороннее взаимодействие эффектов или для РТИ-INV или РТИ-МВП переменных ..

Обсуждение

Это исследование обеспечивает поддержку гипотезы, что реализация переменных РТИ-Участие и РТИ-Осуществление были связаны с различиями в эффективности сообщил учитель убеждения определяется Учебные Навыки Эффективность-ISE навыков и мотивации Эффективность-MSE, но не для внешнего контроля эффективности ЕЭК, которое показало, ни основного или эффекты взаимодействия. Это расхождение объясняется участника опыта в РТИ, в которых их "участия и осуществления" были охарактеризованы как активное участие или работающих на более высокий уровень навыков применения.

Предыдущие исследования по разработке учитель эффективности приведены в соответствие с этими выводами (Бандура, 1997). Например, преподаватели часто рассматривают успех с учащимися, что только при условии уверенности, что учитель должен быть в состоянии изменить успеха и результатов деятельности студентов на основе их способностей, чтобы "учить" и "мотивировать" их сделать это (Tschannen-Моран , Вулфолк-Hoy

Применительно к учебному процессу RTI, знаний и умений, которые составляют содержание обучения в значительной степени сосредоточены на знания, навыки, процедур, методов и стратегий по осуществлению согласованной систематического подхода к поддержке студентов успехов в школе и проверять ее через доказательств результатов. Такое внимание в соответствие с обсудили эффективность исследований, т.е. учителя эффективности по сути является убеждение, что существует связь между основной то, что учитель делает и то, что положительные результаты начисляться в зависимости от этих действий. RTI подготовки темы и навыков приложения, предоставляемые учителям, что адрес инструкции, учебные программы, окружающей среды и индивидуальные различия последовательно укреплять эти важные посредники успеха учащихся.

В рамках применения принципов RTI, учителей убеждений об их способностях и окончательное положительное влияние на результаты обучения, логически связанных с заветами подготовки кадров с использованием модели РТИ. В связи со сложившейся авторов, это не случайно, что ассоциация будет найдено между более благотворное РТИ участия и осуществления программ и сопутствующих убеждения об эффективности влиять на учебных и мотивационных результатов ..

Интересно, что данные этого исследования не поддерживают связь между переменными РТИ и внешнего контроля эффективности (ЕЭК) компонента. Этот аспект ЕЭК состоял из заявления о степени контроля, внешние события и агенты, узнав результаты, то есть семьи, ресурсы, сверстники, обстоятельствах. Во многих случаях эти предметы, казалось бы, внешних элементов, что учителя имеют мало или не может контролировать, хотя они генерировать значительный стресс, ужас и отчаяние в период, когда они рассматриваются в качестве препятствий на пути осуществления мероприятий для студентов в этом нуждается.

Эти данные указывают на общее восприятие учителя, что эти события не меняются в зависимости от их участия или осуществления окружающей среды. Иными словами, возможности влиять "неразрешимыми" и "занято" события и процессы, как представляется, мало ассоциации, так или иначе при определении эффективности с точки зрения воздействия внешних процессов.

Поскольку профессиональная подготовка продолжается в этой важной области, Есть определенные последствия настоящего исследования, применимые к учебной и исследовательской деятельности.

* Во-первых, это исследование подтверждает вывод, что различия в том, как участники воспринимают свое участие и навыков применения имеет некоторое влияние на представления о учителем эффективности. Использование оценки программы, проекты, которые включают эффективности учителя и качества реализации и участия переменных будет плодотворным для освещения путей воздействия РТИ.

* Второе соображение заключается в том, что учитель эффективность, является многомерной построить. Поскольку это исследование указывает, два эффективности размеры участием обучения и мотивации, оказались в значительной степени связано, в то время как размер повлиять внешние условия не было. Определение конкретных типов эффективность в условиях школы, скорее всего, сыграть конструктивную роль в том, что более реалистично о результатах, возможно, будут, зная который и какие комбинации этих переменных дифференциально влияние в процессе РТИ.

* В-третьих, еще один способ подхода к этой области исследований "РТИ и учителя Эффективность" можно было бы изучить относительное воздействие генерируется на основе взаимного взаимодействия педагогов, надежды, подтверждение результатов для студентов. Например, "Каковы оптимальные условия в рамках подготовки моделей использовались, которые связаны с той или иной преподаватель эффективность с течением времени? Это потребует более совершенных конструкций в контексте развития таких исследований. Это будет иметь неоценимое значение для получения более четкого представления о контексте изменения и последствия РТИ на учителя эффективность с течением времени. Последний, РТИ принципов и наилучшей практики у многолетних исследований основе их эффективности, в частности, в определении воздействия этого процесса на академических переменных.

Учитель эффективности служит еще одним элементом доказательства связаны с успеваемостью, которые могут расширить перспективы и обеспечить еще большую эвристическую ценность, чем концептуально более ограниченные исследования. В целом, проведение дальнейших исследований ясно, необходимые для систематического решения этой построить и определить его в контекстные условия чувствительны к образовательной и ускорить процесс обучения студентов, в частности в отношении важных нововведения и изменения в школах, таких как ответ на вмешательство ..

Автор Примечание

Джеральд D. Нанн и Paul B. Джанц, Департамент образования обучения и развития, Программа школа психологии, Университет Айдахо государства.

Ссылки

Бандура, А. (1997). Self-эффективность: осуществление контроля. Нью-Йорк: W.H. Фримен и компании.

Браун-Чидси, Р.

Дено, S.L. (1995). Школьный психолог, как решать проблемы. В А. Томас

Эрдем, Е.

Гибсон, С.

Guskey, T.,

Mennuti, R.B, Freeman, А.

(2006). Когнитивно-поведенческих вмешательств в учебных заведениях. Нью-Йорк: Routledge.

Нанн, G.D.

Нанн, G.D. (1998). Учитель Эффективность убеждения и поведение шкале. Айдахо государственный университет, Pocatello, ID.

Тилли, W.D., III. (2002). Лучшие практики в школе психологии как решение проблем предприятия. В А. Томас

Tschannen-Моран, М., Вулфолк-Hoy, А.

Переписка по вопросу этой статьи, следует направлять по адресу: Джеральд D. Нанн, профессор, директор программ Школы психологии, Айдахо государственный университет, Педагогический колледж, штат Айдахо государственный университет, Pocatello, штат Айдахо, 83209.

GERALD D. НАННА

PAUL B. Джанц

Айдахо государственный университет