Эффекты источников мотивации учителей по уровням мотивации
Введение
Образование представляет собой процесс изменения поведения и развития, которое происходит постоянно на всех этапах жизни. Учителя принимают активное участие в каждом этапе этого процесса. Формирование желательного поведения студентов тесно связано с мотивацией уровня учителей, а также отношение учителя и поведение. Низкая мотивация уровня учителя, который находится в критическом положении в области образования и образовательного процесса, оказывает негативное влияние на достижение высоких стандартов в области образования.
Следует отметить, что есть мотив, или строку мотивы, за всякого рода поведения во всех ситуациях (Cuceloglu, 1997). Почти каждый человек является в определенной степени мотивированы. Мотивация может стать богатым, стать знаменитыми, или просто, чтобы получить статус. По словам Питерса и Уотерман (1995) исследователи выявили, что основным фактором в мотивации людей, чтобы дать отдельным чувство успеха. Тем не менее, уровень раздражения и тревоги, потребности, убеждения и цели, также существенно влияет на мотивацию человека (Кескин, 2007). уровень мотивации индивида зависит от материального и социального обеспечения он получает от учреждения, они работают в (Findikci, 2006).
Это не только их физиологические потребности, которые сотрудники должны быть решены с помощью организации они работают. По Басаран (1984) отдельных также социальные и психологические потребности, которые будут рассматриваться работодателя ..
Учителя несут ответственность за свои школы. Главных и школьного совета несут основную ответственность за управление школы. Основную ответственность за мотивацию учителей падает на администрацию школы (Kocabas
Основная задача преподавателя заключается в том, чтобы обеспечить мотивацию студентов (др.-Дениз., 2006). После завершения проекта это прямые ссылки на собственный уровень мотивации учителей ..
Концепции мотивации включают расходы усилий для достижения цели (Martin, 2000), создание сил, что власть и диск поведения (Bursalioglu, 2002), улучшение ситуации воспринимаются как осложняется а личности, удовлетворения потребностей (матовые, 1981); предоставление движущие силы призвать нас к действиям (Генк, 1987), развивающихся физиологического и психологического процесса, который учитывает индивидуальные желания, цели, тенденции, поведения, личной корысти, отбор, предпочтение, силы воли и диск (Srekli
Определения мотивации могут различаться, но все согласны с тем, что почти все мотивированы тем или иным образом. Потому что каждый человек имеет другой фон и личности, разные интересы и взгляды, надежды, желания и потребности, источники мотивации различаются в зависимости от личности. Тем не менее, в соответствии с Арик (1996), мотивация имеет четыре основных функции - а именно начало, определение интенсивности и уровень, направление и содержание поведения. В связи с этим, мотивация напрямую связана с источником поведения и того, что поведение может быть направлено или его интенсивность увеличилась, когда он будет направлен. Причина в том, что человек по своей природе являются ориентированные на конкретные действия и их действия могут влиять с помощью различных средств и методов (Кескин, 2007) ..
Это не легко определить общие принципы, касающиеся мотивации в поведении человека является чрезвычайно сложным (Эрен, 1993). Тем не менее, это хорошо известный факт, что люди руководствуются различными способами и различными средствами. Учителя является основой образования. Какой тип и уровень мотивации наилучшим образом соответствует их? Отвечая на это принесет пользу самих учителей, студентов, администраторов учебных заведений и системе образования в целом. Тем не менее, мотивация не наблюдаемых событий, равно как и объект, который можно рассматривать под микроскопом. Факторы, влияющие на мотивацию можно понять только посредством интерпретации поведения людей и проведения обследований (Celtek, 2004). Поэтому это исследование, которое имеет целью определить, насколько сильно различные источники мотивации учителей диск, было проведено путем опроса ..
Целью исследования
Это исследование было проведено для того, чтобы определить, в какой степени различные источники мотивации мотивировать учителей. Он основан на мнениях преподавателей, работающих в сфере начального образования. В связи с заявленной целью, ответы были запрошены на следующие вопросы.
Какие мнения учителей по мотивации уровней, вызванное мотивации источников и сделать эти взгляды различаются в зависимости от учителей
А. Гендерная переменная?
B. Зона ответственности переменная?
C. Профессиональные переменной стаж?
Метод
Статистической основе исследования состояла начальных школ, обеспечивающих образование на 2006-2007 учебный год в центре провинции Элазиге. 3653 учителя работают в этих школах. Выборка состояла из 225 учителей выбранных наугад из этого района. Данные исследования были получены в анкете составе исследователем для целей исследования в свете информации, полученной от изучения соответствующей литературы, и на основе мнения экспертов. Для достоверности анализа, Alpha Кронбаха статистических была сделана операция и надежности коэффициента шкале, применяемой была рассчитана Alpha = .916, Бартлетт Тест: 3577,498 и проверки коэффициента КМО: .858.
Анкета состояла из двух секций с четырех вопросов, касающихся личной информации учитель, обследованных в первом разделе, а тридцать пять пунктов на пути к созданию уровней мотивационного эффекта мотивации источников на учителей. Квинтет классификации Лайкерта шкала была использована в анкете. Независимые группы T-распределения испытаний было проведено с целью выяснения, существует ли значительная разница между группами учителей по половому признаку, зоны ответственности и уровня образования, а также вопросов, по которым распределение не было однородным с этим тестом, Манна-Уитни ( MWU) Тест был применен. Кроме того, в одну сторону дисперсионного анализа (ANOVA) был использован для определения, существует ли значительная разница между группами в зависимости от профессионального стажа переменной.
Шефф и ЛСД испытаний были использованы для создания групп, между которыми определены различия произошло. Крускала-Уоллиса тест был применен по пунктам, где распределения неоднородной и Манна-Уитни (MWU) Тест используется для определения того, какие группы в данном случае разница между ними. Уровень значимости испытаний применяется была принята в качестве 0,05 ..
ФАКТЫ И КОММЕНТАРИИ
1. Распределение учителей по Переменные
Распределение учителей по переменных приведены в таблице 1.
При рассмотрении заключений в отношении личной информации участников, было установлено, что между мужчиной и женщиной и школьных учителей субъекта участников были близки в номер. С точки зрения профессионального стажа переменной, хотя высокий уровень участия со стороны учителей с 11-20 лет опыт работы, что составляет 36,9% участников, участие номера в целом близкие значения.
Считается, что участие отношения в соответствии с переменными время на том же уровне оказало положительное влияние на надежность результатов. 0,73
2. Общие выводы и комментарии по Влияние мотивации на источники уровня учителей мотивации
Как видно из таблицы 2, мотивации различных источников мотивации эффект учителей.
Мотивация источников, которые имеют наиболее ярких положительных и отрицательно сказывается на мотивации учителей, и уровень мотивационного эффекта эти мотивации источников на учителей были определены следующим образом.
Участники ответили (х: 4,83) "всегда", по пункту "Ощущение безопасности в школьной среде мотивирует меня." Это свидетельствует о том, что требования безопасности является важным фактором мотивации учителей.
Учителя ответили (х: 4,80) "всегда" в пункт "Мои студенты на успех мотивирует меня". Это свидетельствует о важности влияния успех студентов по мотивации учителей.
Было установлено, что участники заявили о (х: 4,80) "всегда" с номером 10 "Смотрим моя работа мотивирует меня." Этот факт демонстрирует эффект учителей душе их работа оказывает на их мотивации.
Учителей мнения по этому вопросу "Когда почтенный статус в обществе увеличивается моя мотивация". был (х: 4,79) "всегда". Это говорит о том, что учителя команду 'уважения в обществе влияет на их мотивацию в значительной степени.
Учителя ответили (х: 4,73) "всегда", по пункту "Обладая высокой самооценкой мотивирует меня." Этот факт свидетельствует о важности самооценки их мотивации.
Участники ответили (х: 3,04) "иногда" по пункту "отношения конкурентоспособной среди преподавателей имеет важное значение для моей мотивации". Этот факт позволяет предположить, что конкурентные отношения между учителями, не оказывают существенное влияние на мотивацию учителей.
3. Выводы и комментарии по Влияние мотивации на источники уровня учителей мотивации по полу переменными
Было установлено, что просмотры учителей заявил на вопросы анкеты, касающиеся уровня мотивации эффект мотивации источников на учителей находятся примерно на одинаковом уровне в зависимости от пола, и что существует значительная разница между ответами, только два элемента по признаку пола.
Женщин-учителей приняла пункт "Мой успех признается мотивирует меня." (Avg. Рейтинге = 121,17) больше, чем мужчин-учителей (Avg. Рейтинге = 105,72). Этот факт можно интерпретировать как обязательство, предполагающее, что признание является более эффективным в повышении мотивации женщин-учителей.
Как пришел к аналогичному выводу, учителей-женщин согласились с пунктом "Быть рассматривать как образец для подражания и мотивирует меня". (Avg. Рейтинге = 125,23) больше, чем мужчин-учителей (Avg. Рейтинге = 102,11). Будучи рассматривать как образец для подражания людей является более эффективным в повышении мотивации женщин-учителей. Женщин-учителей больше согласившись с этими двумя пунктами может вытекать из того факта, что они больше зависят от окружающей их среды.
4. Выводы и комментарии о действии на источники мотивации учителей Мотивация уровнях в соответствии с областью ответственности переменной
Было установлено, что ответы учителей на вопросы анкеты, касающиеся уровня мотивационного эффекта мотивации источников на учителей находятся примерно на одинаковом уровне в зависимости от зоны ответственности переменной, и что существует значительная разница между ответами, только один элемент.
Учителя согласились с пунктом "конкурентоспособной отношения между учителями важно для моей мотивации". (: 3,26) больше, чем учителей-предметников (: 2,79), а обе группы учителей ответили, как "иногда". Желание начать свой студентов читать и писать раньше, возможно, повлияли на классных учителей согласившись с этим пунктом на более высоком уровне.
5. Выводы и комментарии о действии на источники мотивации учителей Мотивация уровнях в соответствии с профессиональной выслугу переменной
Было установлено, что ответы учителей на вопросы анкеты находятся примерно на одинаковом уровне в зависимости от профессионального стажа переменной. Однако существует значительная разница между ответами трем пунктам.
Учителя с 11-20 летним опытом приняла пункт "позитивной атмосферы в школе мотивирует меня." (Средний рейтинг = 124,22) больше, чем учителя с 21 лет и старше, стаж (средний рейтинг = 101,19). Этот факт не может быть истолковано как обязательство, предполагающее, что школа атмосфера не оказывают существенное влияние на мотивацию учителей с 21 лет и старше стажа. Профессиональной усталости исчерпания учителей в этой группе, возможно, вызвало такой ситуации.
Учителя с опытом 11-20 лет ответили (: 4,49) "всегда" в пункт "Быть частью процесса принятия решений мотивирует меня." Такая ситуация может объясняться тем, что школы, есть учителя с 21 лет и старше, стаж в процессе принятия решений в связи с их опытом и исключить учителя с 110-летним опытом в связи с недостатком у них опыта.
Значительная разница была выявлена между преподавателями с 21 лет и старше, выслуги лет и учителей в другие группировки в своих ответах на пункт "конкурентоспособной отношения между учителями важно для моей мотивации". с учителями с 21 лет и старше, стаж показ самых участие в этом вопросе. Эта ситуация показывает, что конкуренция среди учителей мотивирует учителей с высоким уровнем трудовой стаж больше всего.
Выводы и рекомендации
Мотивация представляет собой весьма сложную и многогранную тему. Тем не менее, удовлетворения потребностей людей играет очень важную роль в их мотивации. Тем не менее, удовлетворение их потребностей не является единственным фактором, который побуждает людей. Человеческие существа социальные и психологические существ. поведение каждого человека, желания, потребности, ожидания, отношения и ценности, разные. Таким образом, они руководствуются различными источниками мотивации. Нельзя утверждать, что некоторые источники мотивации мотивировать всех людей на определенном уровне.
Результаты этого исследования показывают, что среди следующих источников мотивации, которые мотивируют учителей большинство: ощущение себя в безопасности в школе, студенты на успех, любя свою работу, с высокой самооценкой, думая, что они имеют респектабельный статус в обществе, дает хорошие результаты инспекции , самореализации, позитивный климат в школе, сотрудничества, положительного отношения и солидарность с обучением коллег, восприятие себя в качестве компетентного в своей области, собственного достоинства и самоуважения, хорошая школа рейтинг в лиге таблицы, думая о своей работе -выбор, как сделать карьеру, быть счастливым в личной жизни, их успехи признаются и их значения уважением, удобные часы работы, эффективного взаимодействия с членами школы, выявить их платить адекватную, эффективную администратора управлении делами школы, "мы", культуры и понимание справедливого и последовательного дисциплины в школе, эмоциональной и психологической поддержки со стороны семьи и друзей, и чувство безопасности в случае аварии, болезни или ухода на пенсию ..
Кроме того, было установлено, что следующий также мотивировать учителей в значительной степени: общие цели школы быть достижимой, изменений и нововведений в школе, стремление к достижению цели, принимая участие в процессе принятия решений, продвижения по службе или прогрессии, и рассматривается как образец для подражания. Тем не менее, можно сделать вывод, что чувство отчуждения от друзей или общества, конкурентоспособной отношения между учителями, быть применены дисциплинарные меры, и недостаточно развитая в школе для доступа к информации оказывают негативное влияние на уровень учителей мотивации. Существенной разницы не было найдено между группами учителей по величин в терминах мотивационная эффект мотивации источников и было отмечено, что во всех группах учителей выразил аналогичную точку зрения в целом ..
В свете этих результатов, образования и школьных администраторов губернаторов, в частности, должны быть осведомлены о факторах, которые мотивируют учителей. Школа губернаторов должны превратить соперничество между учителями в любезным конкуренции, использование дисциплинарных мер мало, обеспечить наличие достаточного уровня образовательных технологий и стремиться к созданию благоприятной атмосферы школы при активном участии ее преподавателей.
Ссылки
Арик, И. А. (1996). Введение Мотивация и азарт, Cagatay Пресс, Стамбул.
Актан, H. B. (2008). Total Quality Management, <a target="_blank" href="http://www.tkgm.gov.tr/turkce/dosyalar/diger5" rel="nofollow"> http://www.tkgm.gov.tr/ turkce/dosyalar/diger5 </ A> Cicerikdetaydh327.pdf, Проверено: 05.04.2008.
Басаран, И. Е. (1984). Управление организационного поведения, A.U.E.F. Публикации в Анкаре.
Bursahoglu, З. (2002). Новая структура и поведение в школе администрации, Pegem Публикации в Анкаре.
Cuceloglu, D. (1997), человека и его поведение: Основные понятия психологии, Ремзи издательство, Стамбул.
Челик, В. (1999). Учебное руководство, Pegem Публикации в Анкаре.
Челик, В. (2002). Управление Классом, лауреат Нобелевской Публикации в Анкаре.
Celtek, Е. (2004). Управление мотивацией, "Бизнес-Сил" Индустрия отношениям и правам Журнал ресурсов, 6, № 1.
Дениз ", М., Селахаттин Avsaroglu, S.,
Скучный, В. Л. (1981). Наблюдение: Руководство школы лидерства, Белла и Hawell компании, штат Огайо, США
Эрен, Е. (1993). Психология управления "," Бета Пресс компании. Стамбул.
Findikci, И. (2006). Управление человеческими ресурсами, Альфа Публикации в Стамбуле.
Генк, Н. (1987). Управление и мотивация в соответствии с целями, Бизнес-журнал, 7, № 1-2.
Gursel, M. (1997). Управление школой, Cizgi издательство, Конья.
Herguner Г. Арслана, С.
Кескин, А. (2007). Влияние мотивации и внимания в течение обучения, <a target="_blank" href="http://www.egitimaku.edu.tr/motivasyondikkat" rel="nofollow"> http://www.egitimaku.edu.tr / motivasyondikkat </ A> PDF, Проверено: 25.07.2007.
Kocabas И.,
Питерс Т. J.,
Yuksel, О. (1998). Управление человеческими ресурсами, Гази издательство, Анкара.
Ассистент PROF. DR. IBRAHIM KOCABAS
Фират университет, факультет технического образования
Департамент по педагогическим наукам
Элазиге, Турция
