Среднее включения: стратегии для осуществления консультативного модели учителя

Основные изменения происходят сегодня во всей этой стране в предоставлении специальных образовательных услуг. Общие и специальные учителя образования пересматривают свою роль в оказании этих услуг. Прохождение No Child Left Behind (NCLB) создала споры и много споров в понимании, интерпретации и реализации ее положений. NCLB исправился, каким образом мы работаем со студентами получение специальных образовательных услуг. Одним из таких положений в NCLB является мандат, что преподаватели учебных предметов основного быть высокой квалификации в области академической основных областях, в которых они учат. Образовании лиц с нарушениями Закона об улучшении (IDEIA) принят в 2004 году, обеспечивает производительность система, управляемая по улучшению образовательных результатов в интересах детей с ограниченными возможностями (Yell, Katsiyannas,

Переутверждением образовании лиц с нарушениями закона (IDEA), в сочетании с NCLB обеспечивает и мандатах возможности для проведения реформ в обеспечении ответственности за обучение и в конечном итоге оценки учащихся с ограниченными возможностями. Эти мощные реформы обеспечить импульс для школьных округов для изучения и переосмысления роли среднего специального педагогического образования ..

Традиционно, среднее специальное образование учителя оказывают содержание инструкции области для студентов, которые получают услуги специального образования, хотя большинство из них не удовлетворяет специалистов области. Включение усилия, требующие, чтобы учителя общего образования обеспечить содержание инструкции области для всех студентов. Традиционная модель содержания преподавания в системе среднего образования включает общее образование студенты получают содержание инструкции области от содержания специалистов области со студентами-инвалидами включен и поддерживается на основе их индивидуального плана в области образования (IEP). Многие другие студенты-инвалиды получили содержание инструкции площадь из специального педагогического образования в наименее ограничительных условиях.

Хотя специального образования учителей являются хорошо обученными для работы со студентами с ограниченными возможностями в обеспечении стратегии обучения, изучение навыков обучения, реабилитации, размещения, изменения, обучение социальных навыков, а также адрес поведенческих вопросов, подавляющее большинство среднего специального образования учителя не имеют Содержание области сертификации. Эти учителя не считаются "высококвалифицированных" под NCLB и IDEIA 2004 года требования в интерпретации со стороны государственных органов образования. Следовательно, школа должна сотрудников специальных классов образования высококвалифицированными среднего специального образования области содержимого специалистов или перейти к модели включения. Каждая из них имеет далеко идущие последствия и проблемы для среднего класса.

Включение учащихся-инвалидов в общих классах образование за содержание инструкции площадь увеличилась потребность в специальных учителей для консультативного учителя. Консультативного учитель предоставляет услуги для студентов-инвалидов в общих классах образования в различных формах. Многие школы имеют переименован в специальных учителей, как "включение" учитель ..

Включение наиболее эффективна, когда осуществляется активный принципы, которые создают включительно школьного сообщества путем создания модели эффективного сотрудничества, обучения, сохраняя при этом спектр услуг и признавая необходимость управляемыми классами для общего образования и нагрузки на преподавателей специальных предметов (Carpenter

Создание всеобъемлющего сообщества школы

Включение это философия, которая начинается, а не на уровне школы, но в гораздо более глобальном уровне. Школа для всех студентов начинается с каждым администратором, преподавателей и сотрудников обнимая и празднования разнообразия, а также определение для удовлетворения уникальных потребностей каждого студента. Включение предлагает всем учащимся доступ к сложным, привлекая, обогащая и гибкие программы, с тем, что они успешны учащихся (Фишер

Создание инклюзивных школ сообщества является сложной задачей. Хаагер и Клингнер (2005) предложил основной школы, класс и характеристики программы для начала и поддержания включая установление для всех студентов. Сотрудничество является ключевым элементом в создании инклюзивного общества. Есть много способов для специалистов в школы для совместной работы. Основы сотрудничества отражает потребности школы при соблюдении всех заинтересованных сторон, участвующих в этом процессе. Заинтересованные стороны должны знать, как сотрудничать, но они также должны иметь поддержку и средства, развивать сотрудничество и развитие практики инклюзивного обучения.

Успешные инклюзивных школ излучают ощущение, что школа является сообщество работает над общими целями. Преподаватели и сотрудники, которые работают в школе знают друг друга. Они говорят позитивно и открыто о том, что школа делает для студентов. Ученые и внешкольные мероприятия создают возможности для развития сообщества между администрацией, ошибочное, сотрудников, студентов и родителей. Здоровый, процветающей общины школы отмечать и ценить разнообразие в качестве важного компонента в развитии инклюзивного школьного сообщества.

Влияние Проактивная средних школ

Принципы которые осуществляют консультативный моделей на уровне средней школы должны контролировать подход тщательно. Это недостаточно для систематического перемещения студентов с ограниченными возможностями более инклюзивного образования. Активные школы, который хорошо осведомлен о процессе, а также поддержку имеет решающее значение для успеха в осуществлении консультативного модели. Как консультативный модель становится важным и распространенным в наших общественных школах, директоров школ должны не только понять концепцию модели, они должны быть направлена на поддержку общих педагог и преподавателей специальных предметов. Принципы должны разработать и внедрить ожиданий и результатов, чтобы гарантировать, что каждая из заинтересованных сторон знать свою роль и ожидания для обеспечения успешного сотрудничества и для всех студентов к успешной учащихся ..

Основные активные адреса необходимо ожиданий и результатов, прежде чем любая инструкция начинается. Решения должны быть сделаны в том, специальный педагог будет консультантом или принимать активное участие в обучении в области содержимого. Решение этих проблем на ранней стадии процесса закладывает прочный фундамент для успешного преподавания и обучения, и устраняет потери времени и усилий, а также непонимание. Эти вопросы руководство основными в том, чтобы важнейшие вопросы решаются.

1. Какие квалификацию и сильные стороны каждого учителя?

2. Какова роль специальных педагога, связанные с содержанием области?

3. Все ли учитель профессионального опыта в области развития в понимании и применении консультативный модели, а также совместного обучения модели?

4. Имеет ли общая учителей имеют доступ к информации IEP таких как изучение характеристик и коррективы по каждому учащемуся, имеющему инвалидность, который будет в классе?

5. Ли специальные учителей понять курс обучения для содержания?

6. Кто будет назначать классы?

7. Достаточно ли времени построен в расписание для планирования или консалтинг?

8. Если есть разногласия, которые будут оказывать помощь в решении этого вопроса?

9. Есть текущие оценки, чтобы определить, что работает и что не работает?

Роли и ожидания педагогов не должны быть отнесены к "обучения на рабочем месте". Этот метод проб и ошибок подход реактивной, а не активный. Это отходов драгоценное время лучше потратить на обучение. Ставки слишком высоки для педагогов, особенно для студентов. Проактивная директоров понимают это и соответствующим образом планировать.

Создание модели эффективного сотрудничества преподавания

Как IEP команда студентов принимает решения для удовлетворения индивидуальных потребностей учащегося, имеющего инвалидность, группа IEP может установить, что наименее ограничительных студенческой среде (LRE) является включение в общем классе образования. Когда это происходит, группа IEP должна определить, какие дополнительные средства, услуги и поддержка позволит студентам быть успешными учащихся в этом образовательном учреждении. Предоставление дополнительного школьного персонала для предоставления услуг в рамках общего образования классе может быть необходимо для удовлетворения потребностей студента.

Модель сотрудничества, совместных обучения (совместное обучение), которая может потребоваться для удовлетворения разнообразных потребностей учащихся в классах. Совместного обучения модели включает в себя общие учителей и профессиональную поддержку кадровым службам, как преподавателей специальных предметов и терапевтов, работающих совместно, чтобы научить студентов (Salend, 2005). Сотрудничество обучения позволяет учителям использовать свои сильные стороны и опыт для создания успешного возможностей для обучения и оказания поддержки для студентов с ограниченными возможностями.

Успешное сотрудничество обучения требует сотрудничества, взаимной ответственности и подотчетности планирования, обеспечивая обучение, классное руководство, а также оценки студентов. Все преподаватели, ценят и уважают за их компетентность и являются неотъемлемой частью создания инклюзивного сообщества обучения в классе. Есть много научно обоснованных механизмов совместного обучения, которые способствуют эффективной и действенной преподавания и обучения. Школьные округа должны обеспечить эффективные возможности профессионального развития, с тем, что персонал школы выбрать наиболее подходящий и успешных совместных моделей обучения для удовлетворения потребностей их конкретного класса. Проактивная принципы поддержки значимых возможностей для профессионального развития.

Сохранение непрерывности услуг

Есть учащиеся, имеющие инвалидность, что даже с поддержкой не могут удовлетворить свои IEP целей в общем классе образования. Школьные администраторы и другие профессиональные сотрудники, которые работают со студентами с ограниченными возможностями напомнил, что в образовании лиц с нарушениями Закона об улучшении 2004 года, сохраняет философии и положения наименее ограничительных условий (LRE) и обеспечения непрерывности услуг. Концепция LRE была включена в специальный закон об образовании с 1975 года. Проще говоря, LRE это право студента на получение образования на параметр, который больше всего хотели образовательное учреждение для своих сверстников без инвалидности. Положения этой концепции по отношению к потребностям студента.

Например, студент с определенным обучении в области математики могут реализовать свой академических целей, с соответствующими поддерживает, в общем классе образования. Хотя с другой студент эмоциональное расстройство может найти общего образования классе слишком стрессовым для достижения своих академических целей. В связи с этим, закон предусматривает, сплошной или спектр услуг для удовлетворения индивидуальных потребностей студента ..

Континуум колеблется от типичных общего образования классе менее типичные установки жилой обстановке. Одно можно сказать наверняка, провал выбора образовательных учреждениях, которые отвечают индивидуальным потребностям учащихся, имеющих инвалидность закладывает основу для серьезных проблем для студентов с ограниченными возможностями, школьный учитель, а также общее образование студентов. Когда студенты-инвалиды ненадлежащим помещены в условия, в которых их академической и поведенческие цели не достигнуты, школы специалистов и школьный округ может оказаться в ситуации, созрели для судебного разбирательства.

Класс размер и массу иммигрантов

Как включения учащихся с ограниченными увеличивается, администраторов, педагогов общего и специального образования учителей должны решать вопросы, связанные с размером класс для общего педагог и объем работы в специальных педагог. Количество учащихся в классе и тематические нагрузки связаны и влияют на поддержку и обучение многие студенты должны быть успешными учениками.

Каждый школьный учитель отвечает за доставку указание конкретного числа учащихся. Это классе. Первые исследования в конце 1980-х и начале 1990-х годов предложил классе это сложный вопрос, для общего образования, специального образования, а также администраторам (Мак-Крея, 1996). Хотя дороже в реализации, большинство со мной согласятся, что более мелкие, вероятно, будет лучше. Как включения увеличивается, численность становится проблемой, которую необходимо решать. Администраторы должны быть чувствительны к каким классе может повлиять на успеваемость учащихся для всех учащихся и учитывать эти факторы при определении класса:

1. потребностей учащегося, имеющего инвалидность

2. Общее число учащихся, имеющих инвалидность, запланированных в классе

3. содержание предметной области (ами), которые учили

4. эффективности и опыт содержания учителей области

5. дополнительных услуг и поддержки для преподавателей и студентов

Размер класса является важным, но общие преподаватели также должны изменить свою практику обучения в целях удовлетворения потребностей учащихся в различных классах. Как отмечалось ранее, многие учителя должны использовать возможности для профессионального роста, чтобы научиться работать с меньшими, более разнообразными группами.

Объем работы относится к числу студентов, для которых специальные педагог несет ответственность за предоставление услуг и поддержку для успешного обучения. Исследования показали, что роль среднего специального педагога разнообразна. WashburnMoses (2005) обнаружила, что многие функции, возложенные на среднее специальное педагогическое образование. Они были сгруппированы по доставке непосредственного обучения, работа с учащимися, взаимодействия с другими совместными усилиями, и оформление документов. Это здравый смысл, что количество студентов специальной Педагог по его или ее нагрузка влияет на качество ролей. Администраторы, а также специальные педагог, придется потратить время на разъяснение роли и обязанности специального педагога.

1. уровень поддерживает необходимые студентов с ограниченными возможностями в области содержания предметов

2. эффективности и опыт проведения специального педагога

3. общие планирования времени с общим педагогов

4. физическое расположение школы завод

Планирование Консультативного модели

Большинство общих и преподавателей специальных предметов вам скажут, что они не имеют достаточно времени для планирования. Консультативный подход преподавания в средних классах требует общих планирования времени, чтобы специалист по содержанию территории и специального образования консультативный учитель может иметь значительное время для планирования индивидуальных потребностей всех учащихся. Основными должны дать общий и специальный педагог планировать продуктивных путей для успешного обучения. Директора школ и учителя должны создавать условия для совместного планирования времени. Мы предлагаем четыре идеи для обеспечения долгосрочных решений для создания планирование времени для специалистов, занимающихся совместных услуг. Три из них от друга и Кука (2003) и одно наше предложение.

Сотрудничающий от имени студентов должны стать неотъемлемой частью рабочего дня для учителей. Досрочное освобождение / Позднее прибытие одна мысль о том, как увеличить время для сотрудничества. Студенты либо приходят с опозданием или оставить на раннем этапе регулярному расписанию. Время создан такой подход используется для удовлетворения, участвовать в профессиональной деятельности в области развития, план обучения, а также выполнить иные необходимые обязанности, связанные с обучением. График досрочного освобождения / опоздание может произойти один раз в неделю, раз в месяц или раз учебного периода. Потеряли учебного времени будет компенсировано общим чуть больше учебный день. По отношению к друзьям и Кука (2003), этот подход был успешно использован в школьных округов разного размера и местоположения.

Еще одна идея, чтобы создать общие планирования времени, является использование заменителей. Школьном округе работают заменить учителя освободить преподавателей для сотрудничества усилий. Друг и Кука (2003) рекомендуют в средней настройки образования, двух заместителей быть обеспечены таким образом, чтобы специальный педагогического образования и общего педагогического образования оба релиза время для планирования.

Мы предлагаем подход, менее дорогой. В нашем подходе специальное педагогическое образование имеет вращающихся планового периода, с тем чтобы по крайней мере раз в неделю специальные учителей могут встретиться и план для обучения с каждым учителем содержания классе области. Как правило, специальные учителя образования гибкие время для перехода их планового периода для достижения этой важной цели. Многие преподавателей специальных предметов найти, что планирование времени невозможно, когда они несут ответственность за работу с несколькими преподавателями несколько раз в течение дня. Когда специального образования и общего образования участвовать в совместной обучения с ограниченным или нет времени для планирования, специальных педагог часто отводится роль помощника учителя.

Наконец, подход последней инстанции, которая не требует дополнительного времени со стороны педагога или один, где общее педагога включает в себя учебные стратегии, которые способствуют планированию (другу

Проактивная директоров захочет рассмотреть каждую из этих идей, чтобы увидеть, в наибольшей степени удовлетворить потребности преподавателей и студентов. Старая пословица "не план, план на провал", безусловно, относится, в этой ситуации. К сожалению, студенты с инвалидностью и без те, кто страдают от последствий невыполнения плана.

Заключительные Мысли

Основные изменения происходят в предоставлении специальных образовательных услуг для учащихся с инвалидностью. NCLB дало импульс для реализации консультативного модели предоставления услуг. В этой статье мы предоставили стратегии и информации, позволяющих успешного осуществления консультативного модели, что общего и специального образования учителей поддерживаются, обеспечивая лучшее обучение и возможности для обучения учащихся с ограниченными возможностями. Мы надеемся, что эта статья предлагает принципы, чтобы обеспечить руководство в определении и реализации активной стратегии, которые способствуют эффективному обучению и успешность студента.

Ссылки

Карпентер, Л. Б.,

Фишер Д.,

Друг, М.,

Хаагер Д.,

Мак-Крея, Л. (1996). Обзор литературы: Специальное образование и классе. Lansing, MI: Michigan совета государств образования. (ERIC службы Воспроизведение документ № 407387 ED)

Плотва, В., Солсбери, C.,

Salend, С. J. (2005). Создание инклюзивных классах: Эффективное и отражающих практику для всех студентов (5-е издание). Аппер Садл Ривер, N J: Prentice Hall.

Уошберн-Моисей, Л. (2005). Роли и обязанности среднего специального образования учителей в эпоху реформ. Лечебная и специального образования, 26, 151-158.

Yell, М.Л., Katsyyannas А.,

LAURA Боуден CARPENTER и Аллен дял

Auburn University Монтгомери