Прошлое взгляды на учение о войне во Вьетнаме: последствия для преподавания в отношении Ирака

Введение

Учителя истории, часто приходится сталкиваться вопрос обучения потенциальных противоречивых и эмоциональных проблем. В рамках этих споров, учителя должны быть уверены, чтобы обеспечить объективный, научных подходов к историческим содержанием, которая также включает как большинства, так и особых толкований (Мак-Мюррей, 2005). Пожалуй, наиболее спорным из настоящего современного событий нынешнего конфликта в Ираке.

Студенты часто имеют естественный интерес к настоящей ситуации в Ираке, поскольку они могут иметь друзей или членов семьи в рядах вооруженных сил. Кроме того, они постоянно видеть и слышать сообщения о конфликте на национальном и местном новых средств массовой информации. Но, несмотря на большой интерес к текущим событиям в Ираке, среди студентов, многие учителя могут быть понятным решаются подойти конфликта даже в исторической основе. Чтобы добавить трудности, учебное время, как правило, ограничиваться теми соображениями, для охвата более традиционного содержания. Следовательно, многие учителя могут вероятно, утверждают, что приближается нынешних противоречий, особенно тех, которые являются потенциально чреваты разногласия, как война в Ираке, которые лучше оставить в покое.

К сожалению, не учитывают такие важные, такие как происходит нынешней войны в Ираке, свидетельствует о неспособности учитель истории, чтобы подготовить студента для гражданских обязанностей. С другой стороны, Есть способы, в которых учителя могут адекватно и объективно подойти к нынешнему конфликту в Ираке и, соответственно, позволит студентам лучше понять, что там происходит, и подготовить их, чтобы в курсе гражданского решений относительно их собственного мнения относительно войны ..

Открывая эффективных методик обучения, которые позволяют эффективное освещение текущих спорных вопросов может быть затруднено. Учителя, однако, может быть также служил для изучения прошлого, чтобы обнаружить стратегий, используемых предшественников, занимающихся аналогичными обстоятельствами. В частности, самые последние исторический пример конфликта, который был достаточно похож на сегодняшний день Ирак войны во Вьетнаме. Таким образом, учителя истории могут прийти, чтобы лучше понять, как подойти к нынешнему конфликту в Ираке путем изучения различных учебных подходов и стратегий, которые показали, чтобы быть полезными в процессе преподавания Вьетнама, ранее разногласия войны.

Учебные Квандари Вьетнама в "учение о Вьетнаме и войны во Вьетнаме", Вики Schlene J. (1996) от Центра развития социальных исследований (SSDC) в Университете Индианы сетовал долгие годы забвения войны во Вьетнаме в государственных школах. Автор утверждал, что учебник освещение войны "поверхностным и часто искажаются", и что нехватка времени, а также спорные и эмоциональный характер содержания, в значительной мере ограничивают учителей (1996). Schlene предложил, что для предотвращения таких препятствий, учителя должны сосредоточиться на внутреннем фронте проблем и географии, а также самого конфликта. Несмотря на конкретные критические замечания по Schlene в 1996 году, как показывают исследования истории учителей достигнут значительный прогресс в разработке учебных стратегий, связанные с обучением вьетнамской войны ..

Примерно тринадцать лет после окончания американского присутствия в Юго-Восточной Азии, в академическом журнале социального образования посвятил выпуск учение о войне. В этом выпуске различных лиц, в том числе ветеранов Вьетнамской войны, который оказался учителей, воспитателей, и учителей предлагаются различные подходы и аргументы, касающиеся обучения Вьетнама. Кроме того, замечания о том, как во Вьетнаме подошел школьным учителям были предложены.

Старр (1988) отметил, что учебники в первые десятилетия после окончания вьетнамской войны в значительной степени пренебрегали ожесточенного конфликта. Он также отметил, что даже в конце 1980-х годов, споры вокруг Вьетнама не улеглась полностью и что все еще существуют предубеждения, что помешало рациональное освещение войны в классе.

Флеминг и медсестры (1988), повторяя некоторые чувства, которые предлагают другие авторы, а также отметил недостатки учебников охвата Вьетнама. В связи с этим, авторы сделали интенсивного использования Исследование, проведенное в 1979 году, сделан вывод, что учебники, опубликованные в 1970-х годах к югу номинальной при рассмотрении многих аспектов войны во Вьетнаме. Флеминг и медсестра, однако, провели собственное исследование учебников и обнаружили, что к 1985 году, учебник освещение во Вьетнаме значительно улучшились как в глубине и точности. Тем не менее, они обнаружили, многие аспекты учебник покрытия во Вьетнаме до сих пор "поверхностный" (стр. 27). Глассман (1988) также воспринимается учебниках о войне не хватает, так как они часто были ориентированы на покрытие политических и военных аспектов войны во Вьетнаме, игнорируя культурные аспекты.

Многие тексты, считал он, также не место во Вьетнаме в надлежащем историческом контексте вне обычных "президента к президенту" учебных подход используют многие учителя истории (стр. 35) ..

Эрхарт (1988) был еще один, кто выступает за необходимость социальных педагогов исследований для решения вьетнамской войны в классе. Он отметил, что в ближайшие десятилетия после боевых действий, новое понимание о динамике конфликта необходимо, а учителя не могли предположить, что студенты какие-либо предвзятого мнения о событиях, связанных с Вьетнамом. Он считает, что многие студенты опирались на поп-культуре (как правило, в виде фильмов, музыки и телевидения), чтобы сообщить свое мнение о Вьетнаме. Таким образом, социальные педагоги исследований, по его мнению, несет ответственность по борьбе с заблуждения, касающиеся войны во Вьетнаме, предоставляя объективную и академического подхода. DallaGrana (1988), школьный учитель, изложил несколько препятствий, он увидел, касающиеся учения о Вьетнаме в классе.

В частности, он утверждал, ограниченное время стоял в качестве основного препятствия для надлежащего освещения войны. особый подход к DallaGrana войны во Вьетнаме участвует семь недель подразделение, которое привлекает многих ресурсов за пределами класса текст. Киршнер и Вайсберг (1988), а также учителей истории классе, а также создал время дружественной учебной программы в виде одного семестра курс для изучения войны. Fernekes (1988) предложил использовать альтернативные учебные средства, обойти использование учебников при изучении войны. Fernekes твердо верил, что используя личный опыт ветеранов и других, связанных с вьетнамской эры бы лучше позволить студентам получить более глубокое понимание сложности войны.

Исторически в нашей стране часто демонизируют наших врагов и их культурной и политической повестки дня во время войны. Эта тенденция еще более затрудняет позже для школьных преподавателей, чтобы рационально обсудить американской войны после окончания конфликта. Однако такие обсуждения имеют важное значение для подготовки будущих граждан в демократии задать жесткие и сложные вопросы войны принести. Как уже отмечалось, поле американских социальных исследований, борется с этой проблемой в течение нескольких десятилетий по отношению к учению о войне во Вьетнаме. Основным позитивным шагом, однако, произошло в середине 1990-х.

В 1995 году социальных исследований подготовил вопрос, что конкретно касается преподавания истории, культуре, и представить события в стране Вьетнам, как способ помочь студентам лучше познакомиться с культурой нашего бывшего невзгоды. Такой подход был важным шагом в ООН демонизировать те, о которых мы сражались. В конечном итоге, Контрерас (1995) представил обзор использования древнего вьетнамского практике воды лицемерие как способ научить студентов о культуре и традициях Вьетнама. Kronowitz (1995) предложил изучить вьетнамского праздника Тет, как, каким образом и далее содействовать пониманию культуры Вьетнама в истории классе. Такие исследования являются доброкачественными с точки зрения исторического суждения войны во Вьетнаме себе и позволить студентам разработать некоторые объективности до глядя на политические соображения ..

Совсем недавно другие педагоги также выдвинули предложения, связанные с обучением по поводу войны во Вьетнаме. Историк и профессор Патрик Акопян (2000), например, содействие при относительной осторожность, использование устных рассказов ветеранов Вьетнама учить о войне во Вьетнаме на университетском уровне. Автор не предупредить учителей, чтобы быть в курсе присутствия "подражатель явление" и призывает педагогов быть уверены, что те, цель которых будут ветераны конфликта, по сути, прямой (2000, p. 594). Filene (1999) выступает за то, учителей колледжей и университетов, чтобы использовать студентов личных связей с времен вьетнамской. Он утверждает, что такие связи являются полезными в установлении диалога, связанных с Вьетнамом, а также решений изучения войны более "личного" (1999, стр.

1537). Эти идеи также могут быть легко адаптированы для среднего уровня социальных исследований ..

Последствия для учения о войне в Ираке

Учителя истории, с течением времени, разработаны более эффективные стратегии для преподавания войны во Вьетнаме. Таким образом, сегодняшние студенты более адекватно готовы узнать о войне во Вьетнаме, чем в первые годы после конфликта. Одними из самых примечательных стратегий обучения войны во Вьетнаме включают в себя:

* Введения студентов к войне путем изучения истории и культуры во Вьетнаме;

* Используя устную историю в качестве учебного инструмента;

* Позволяет студентам изучить личные связи в эпоху Вьетнама в ходе интервью и других исследований;

* И использования ресурсов за пределами академических учебников.

С помощью таких стратегий для решения, казалось бы, трудная тема, учителя преодоления проблем, связанных с учебными войны во Вьетнаме этом неспокойном американских учителей истории протяжении многих лет.

В настоящее время войны в Ираке представляет многие из тех же учебных задач для классных учителей, как война во Вьетнаме и сделал. Время ограничения и давление, связанной со стандартизацией учебных программ, например, часто препятствуют учителей истории рассматривает вопрос о проведении исследования по этой теме. Более того, многие учителя просто опасаются введения нерешенными и, возможно, спорные вопросы, опасаясь разжигание противоречий в классе и сообщества. Но в то время как в настоящее время проблемы, с которыми сталкиваются учителя истории в отношении нынешнего конфликта являются многочисленными и существенными, внимание должно быть уделено этому событию. Действительно, один урок из истории, связанные с вьетнамской войны в том, что игнорирование важных исторических событий не отвечает интересам студентов в условиях демократии.

Ссылки

Контрерас, G. (1995). Учение о вьетнамской культуры: Вода кукольного как душа рисовых полей. Социальных исследований, 86 (1), 25-28.

DallaGrana, В. (1988). Вьетнам в высокой школьной программы. Социальное образование, 52 (1), 49-50.

Эрхарт, В. D. (1988). Зачем учить во Вьетнаме? Социальное образование, 52 (1), 25-26.

Fernekes, В. Р. (1988). Студенческие запросы о войне во Вьетнаме. Социальное образование, 52 (1), 53-54.

Filene, E (1999). Обучение детей войны во Вьетнаме. Журнал американской истории, 85 (4), 1535-1537.

Флеминг, Д. B

Глассман, J. (1988). Обучение студентов и сами о войне во Вьетнаме. Социальное образование, 52 (1), 35-36.

Акопян, П. (2000). Голоса из Вьетнама: ветеранов устной истории в школе. Журнал американской истории, 87 (2), 593-601.

Киршнер, Г.

Kronowitz, Е. (1995). Создание новых образов Вьетнам: Празднование Тет в классе средней школы. Социальных исследований, 86 (1), 29-32.

Мак-Мюррей, А. J. (2005). Конфликтующие верований и терпимости в социальной классе исследований. Журнал для свободных искусств и наук, 10 (1), 35-39.

Schlene, В. J. (1996). Учение о Вьетнаме и войны во Вьетнаме. (ERIC Информационный центр социальных исследований / Общественные Блумингтон образования, науки IN). Проверено 2 июля 2006 с <a target="_blank" href="http://www.ericdigests.org/19981/vietnam.htm" rel="nofollow"> http://www.ericdigests.org/19981/ vietnam.htm </ A>

Старр, J. М. (1988). Преподавание войны во Вьетнаме. Социальное образование, 52 (1), 23-24.

Эндрю Дж. Мак-Мюррей

Окленд City University