Педагогическая деятельность музыки преподаватели высших учебных заведений во Флориде

Введение

Ученые в области образования, детской психологии и разработке учебных планов превозносят преимущества и острая необходимость музыкальное образование. В самом деле, несколько журналов в сфере внимания как прикладных и эмпирических исследований по педагогическим аспектам обучения музыке. Обзор литературы показывает, что большая часть исследования внимание уделялось подготовке учителей начальных и средних уровнях обучения (Colwell, 1992). Однако, есть ограниченные исследования на музыку обучения в колледже или университете. Хотя некоторые авторы подчеркивают важность исторические и культурные аспекты музыки (например, Freeman, 1998; Petress, 2005), мало что известно об освещении различных музыкальных эпох, стилей и современных тенденций в высшее образование музыки.

Обзор литературы

Музыка развивалась исторически, эта эволюция породила хорошо созданный орган музыки, разделенными различных музыкальных периодов, с новыми стилями и современными тенденциями в качестве доказательства творчества (Монк

В исследовании 511 специальностям музыки на 3 университетов в США, Hamann и др.. (2000) обнаружили, что класс доставки со стороны преподавательского состава и качества содержание урока были основные вопросы, которые ученики важно с точки зрения эффективности преподавания ..

Оценка программ музыкального образования в системе высшего образования, но получили мало внимания на протяжении многих лет (Colwell, 1985). В одном исследовании, Шмидта (1989) 111 обследованных музыкальное отделение председателей в Соединенных Штатах, чтобы определить, какие темы будут затронуты в программе музыкального образования. Результаты показали, что много изменчивости в освещении темы музыки и время, отводимое на каждый вопрос, более 80% выборки отметил, что все студенты получили инструкции о музыке философии образования.

Исследования, которые занимаются многонациональные и кросс-культурные аспекты музыки мало. Шмид (1971) разработал учебную программу для использования в музыкальное образование, что имя таким темам, как восточных культур, Европейской народной музыки, и народной музыки из Северной и Южной Америки. Гартин (1981) проанализировали межкультурного мнениями, найти в учебниках по музыке признательность, используемых в пять консорциумов колледж в штате Массачусетс. Кроме того, ряд исследований, обсуждался вопрос о включении афро-американской музыки в возрасте до выпускников программы. Мамфорд (1984) оценка отношения к музыке инструкторов популярной музыки Черного и ее использование в учебном процессе. Стивенс (1984) использовали афро-американской популярной музыки Отношение Шкала в исследовании, посвященном "признание" музыки из разных культур.

Метод

Целевая группа населения образец всех выпускников средней школы, учреждения в штате Флорида, который отдела музыку или программы, это включено большое университетов, колледжей, младших или колледжах, и консерваторий. 2-страничный обзор форме был направлен председателем каждой программы, с просьбой распространить на все формы музыкальный факультет (N = 150). Основной акцент был сделан на то, что районы или аспекты музыки инструктор, наиболее активно участвующие в (см. список в таблице 1). Дополнительных запросов определены наиболее популярных направлений исследований, где служил инструктором в надзорных функций с музыкой студентов. Через три месяца, 50 завершили исследования были получены от музыкальный факультет в штате Флорида.

Таким образом, результаты основаны на ответах 50 музыкальных преподавателей высших учебных заведений. Запрос на важных и актуальных вопросов в надзор исследований подготовил большое количество конкретных вопросов ..

Результаты и их обсуждение

Результаты опроса показывают, что музыка инструкторов в высшее учебные заведения участвуют в огромный спектр музыкальных деятельности. Некоторые из них носят чисто теоретический характер, т. е. тех, которые занимаются стандарты, применяемые заниматься музыкой и музыковедческих темы, в то время как другие виды деятельности отражают индивидуальные интересы. Фокус на освоение музыкального исполнения и получение компетенции в приборостроении играть два высокую оценку педагогической деятельности. Более того, исследования и теории музыки и, как представляется, популярных направлений учебной направленности, и многое из этого интерес представляет также иметь международный масштаб (см. Таблицу 1). Не удивительно, что последующие соответствующей области интерес обучения и педагогики, в том числе частной практикой студии ..

В целом, данные опроса показывают, что академическое обучение в музыкальных отделов всеобъемлющий характер. Это подтверждает предварительного исследования в этой области. Например, (1989) исследование Шмидта музыку ведомств, в колледже / университете уровне, обнаружили, что музыка студенты получили общее представление об области, в том числе освещение вопросов о влиянии музыки на развитие ребенка, философии музыки, дидактической технологии. Понятно наши результаты подтверждают традиционные программы музыку, с прикладной музыки и исполнительского получать высокий рейтинг. Как и ожидалось, второй внимание исключительную важность теории и истории музыки, в том числе перспективы влияние на музыку из других стран и культур.

Что касается направлений исследований фокус, широкий круг актуальных вопросов, были представлены в текущем образца. В самом деле, похоже, что колледжей и университетов музыки инструкторы проводят исследования на тех аспектах музыки, что они участвуют в академических и профессионально. World Music, как представляется, одним из основных направлений, в том числе культуры Blues, Reggae, Джаз, Бразилии и американской популярной музыки. Кроме того, в области музыкального искусства технологии, как представляется, территории современного интерес исследования, которые подтверждают выводы относительно использования мультимедийных методов в музыкальном образовании (Гофман, 1991; Пиотровского

Дальнейшие исследования в этой области, следует: а) получить данные опроса из учебных заведений из других географических районах, а также на международном уровне, б) исследование взаимосвязи между требованиями учебной программы на уровне высшей и конкретных научных и профессиональных интересов музыкальный факультет, и с) оценки учащихся и отношения бывших выпускников к их профессиональной академической подготовки и ее взаимосвязи с их текущей музыкальной и профессиональных интересов.

Ссылки

Абельсом, H.E (1975). Студенческие восприятия характеристик применяются эффективные инструкторов музыки. Журнал исследований в области музыкального образования, 23 (2), 147-154.

Colwell, R.J. (1985). Программа оценки в музыкальном образовании учителя. Бюллетень Совета по исследованиям в области музыкального образования, 81, 18-62.

Colwell, R. (ed.) (1992). Справочник исследований музыку преподавания и обучения. Нью-Йорк: Ширмерс книги.

Данбар-зал, П. (2005). Встречных перспективы? Музыка учебной программы, а культурные исследования. Музыка преподавателей Journal, 91 (4), 33-38.

Фримен, R. (1998). Колледж музыки: в стадии разработки? Соединение: журнал Новой Англии высшего образования и экономического развития, 13 (2), 23-26.

Гартин, Британская академия (1981). Межкультурные перспективы в музыке удовлетворением отмечает: обзор пять учебников колледжа. Неопубликованные докторской диссертации, Университета штата Массачусетс в Амхерсте.

Hamann, D.L., Бейкер документ, подписанный таким-то, Макалистер, агентство печати,

Гофман, А. J. (1991). Компьютерное обучение совместных музыки. Гарвардский Educational Review, 61 (3), 270-278.

Jumpeter, J. (1985). Персонализированная система обучения в сравнении с лекции-демонстрации метода в конкретной области признательность курс музыкального училища. Журнал исследований в области музыкального образования, 33 (2), 113-122.

Монк, М.,

Мамфорд, J.E. (1984). Влияние на взгляды на музыкальное образование, майоров непосредственным опытом с афро-американских популярных музыкальных коллективов: тематическое исследование. Неопубликованные докторской диссертации, Университет штата Индиана, Блумингтон.

Petress, К. (2005). Значение музыкального образования. Образования, 126 (1), 112-115.

Петровский, C.,

Родригес, F.,

Шмид, W.R. (1971). Введение в племенных, восточные, и народной музыки: обоснование для студентов музыкального образования, учебных программ. Неопубликованные докторской диссертации, Университет Рочестера, Eastman музыкальное училище, Рочестер.

Шмидт, C.E (1989). Исследование по-выпускник музыкального контента программы обучения. Бюллетень Совета по исследованиям в области музыкального образования, 99, 42-56.

Стивенс, Р. (1984). Влияние курса обучения по вопросам афро-американской популярной музыки в возрасте до выпускников программы. Неопубликованные докторской диссертации, Университет штата Индиана, Блумингтон.

MARIA DAS Дорс БАРРОС

Сан-Луис, Мараньян, Бразилия 65052-735

CHRIS Пиотровского и Альберто ЭРНАНДЕС

Университет Западной Флориды, Пенсакола 32514