Электронные путешествие портфолио: год спустя

Введение

Что такое образовательных портфеля? Она представляет собой сборник работ, которые человек имеет встроенный продемонстрировать свою учебного процесса и прогресса. Очень часто артефактов выбран ученика, чтобы продемонстрировать свои лучшие работы, чтобы показать, развития, а также дать возможность для размышлений на процесс обучения. Когда представил новые знания (теории) в классе и после осуществления (применения) этих знаний, отражение через журнала

становится неотъемлемой частью портфеля процесса. Портфели используются в трех основных областях: оценка и отчетности, маркетинга и обучения (Wolf, 1999; Барретт

В рамках технологического портфеля инноваций перехода от три кольца связующего к компьютеру, превращая традиционные образовательные портфолио в электронном один с возможностью работы поделиться один к более широкой аудитории через Интернет и другие технологии, такие как компакт-диски, DVD и флэш- дисков делает их весьма портативным. Компании разрабатывают электронный портфель программного обеспечения со встроенными стандартов и инструментов оценки. С открытыми исходными электронные системы портфолио теперь доступны, и если один имеет технологические навыки и умения, портфели могут быть созданы с помощью Hyperstudio [R]; PowerPoint, Excel, Word, HTML или веб-страниц программного обеспечения. Есть много инструментов для создания этих электронных коллекций один учится ..

Есть несколько способов определить электронных портфелей. Обучение инфраструктуры инициативу, ныне известную как EDUCAUSE Образовательная инициатива, (Университет Британской как указано в Лоренцо

Почему электронные портфели в сфере образования? Исследования Лоренцо

Эти результаты оценить, насколько опыт университета студента, поддерживала их развитие как личности и описывает знания, навыки, умения и отношения студенты имеют возможность продемонстрировать по завершении программы. Результаты обучения не то, что преподаватель делает для студента, а то, что преподаватель ожидает студента сделать в результате обучения ..

Методы, с помощью которых эти результаты обучения оцениваться с точки зрения успеха учеников обучения ожидания меняется и может зависеть от курса, программы и / или методы оценки и убеждения преподавателей. Особое внимание на альтернативных методов оценки вместо традиционных испытаний в настоящее время разрабатывается в качестве средства для удовлетворения аккредитации и отчетности ожидания (Раленд

Неотъемлемой частью развития электронных портфелей лиц, участвующих в этом процессе. С потенциальными Противоречивый характер две из трех целей портфелей, отчетности и обучения, студенты часто остаются в противоречие с целью развития их электронной портфелей. При использовании для целей отчетности, студентов рассматривать этот процесс в качестве того, чтобы прыгать через обручи для того, чтобы получить проходной балл или выпускник. Этот метод оценки зачастую обобщающий и медвежью услугу как студент и программы и / или курс, в котором они обучаются. С другой стороны, развитие портфеля для обучения студентов по всему питает учебного процесса.

В целях создания сбалансированной системы, которая отвечает потребностям всех заинтересованных сторон, участвующих в процессе обучения, это необходимо для университетов признать ценность и важность того, оба вида оценки, для них и обучения, в рамках ePortfolios. Эта система одна, которая информирует качества программ, свидетельствует о процессе и экономический рост в обучении с течением времени, и документы, студента успеха в достижении результатов в обучении.

Постановка задачи

Оценки результатов обучения студентов в рамках одного курса не является новой концепцией, однако, отслеживания и оценки успеваемости учащихся и предоставление данных для изучения результатов оценки образования и обучения в рамках всей программы представляет собой новую проблему. Какие методы следует применять для оценки отчетности и оценки успеваемости учащихся?

Цель обучения

Эта статья представляет собой последующее исследование когорты рабочей группы по степени магистра в системе среднего образования использования ePortfolios отслеживать и оценивать три результатам учебы студентов в результате процесса развития ePortfolio на уровне программ и оценивать изменения в отношения учащихся в процессе ePortfolio один год спустя. Целью данного исследования является анализ и сравнить изменения, которые произошли после второго семестра реализации ePortfolio процесса. Этот процесс определяется как проектирование, разработку и распространение своего электронного портфолио. EPortfolio содержит доказательства идей, знаний и навыков в результате деятельности класса, размышления, связи и заданий в конечном итоге обеспечить комплексный подход, который демонстрирует рост человека как педагога ..

Методика

Участники исследования были членами когорты в учебной программы среднего образования в мастера. Анкету, состоящую из тринадцати Лайкерта масштаба вопросы реагирования и две открытые вопросы были даны все 26 студентов в конце первого и второго семестров, конечно, работа. Собранные данные анализируются три студента результатов обучения и является ли процесс развития электронных портфолио помощь в развитии самопознания, технологии развития навыков и знаний и навыков.

Самопознание была определена как увеличение понимания взаимосвязи между теорией преподавал в аспирантуре, что касается, что, почему и как отдельных карьеры. В этом результаты обучения, студентам было предложено сравнить их рост с течением времени на основе анализа их роли в качестве воспитателя. Они определили изменения, которые необходимо сделать для профессионального роста, в частности, влияние на их деятельности в качестве педагога. Включена в самопознании был abiltity для просмотра студентов, коллег и руководителей через различные линзы и самосознания посредством отражения в результате новых знаний.

Технологии и организационное развитие навыков определяется увеличение технологических навыков и умений, technolgocial самоэффективности, связи и организационных навыков. С помощью электронной среде портфеля, студенты должны были спроектировать и разработать их ePortfolio которая обеспечивает individiualized зрения их обучения. Предполагается, что через ePortfolio студентов процесс развития будет развивать свои технологические и организационные навыки и повысить их связи, сообщив свою историю с помощью цифровой отражений и журнала.

Знания и навыки перевода определяется как способность к передаче знаний и навыков, полученных в когорте программу своих классах. В этом результаты обучения, студенты должны были определить и передачи конкретных навыков, специфических для stituation и включить их в учебный процесс основан на новых знаний, представленных в когорте классе. Кроме того, студенты попросили документ случаях позитивного развития в их собственной практики оценки и обучения своих студентов.

Описательная статистика были использованы для анализа данных из реакции и Лайкерта масштаба для проведения сравнений между двух семестров и предоставить объяснения каких-либо изменений в студенческих ответов в

три результатов обучения. Ответы открытые вопросы были проанализированы использованием постоянного сравнительного метода (Глейзер

Результаты

После первого семестра осуществления, студенты рассматривали ePortfolio понятие, как внешняя компонента для получения степени магистра технологии в качестве основного bartier, кроме того, студенты не считают ePortfolio процесс как один из методов альтернативной оценки, особенно на уровне программ (Уикершам

Анализ данных из второго семестра ePortfolio реализации показали значительное улучшение по всем трем результатам учебы студентов. Ответы на открытые вопросы о преимуществах и недостатках ePortfolios также отметил изменения в мышлении студентов о ePortfolios, когда они начинают принимать более ответственность за этот процесс. Результаты по каждому результаты обучения в течение двух семестров будет обсуждаться.

Самопознание

В области самопознания процент студентов, которые согласились, что процесс развития ePortfolio помощь в увеличении их знаний педагога увеличился на 25% по сравнению с данными первого семестра. Те, кто не согласен с этой концепцией в один семестр снизилась на 23%, а доля лиц, которые являются нейтральными оставался. Студенты также показали изменения в том, как отражение деятельности встроенные в процесс развития ePortfolio повысилась информированность как педагог из семестра в семестр один два. Существовал значительный перепад в людях, которые не согласны, 19%, с этой концепцией, однако 10% больше, было замечено в тех, кто ответил нейтрально.

Кроме того, существует небольшое увеличение на 8% для тех, кто согласился. В ответ на процесс ePortfolio развития, позволяющих гражданам быть более осведомлены об их роли в качестве педагога, тех, в соглашение с первого полугодия остается неизменным, однако, те, которые не согласились в первом полугодии-видимому, перешли от разногласий к более нейтральной позицию. Хотя до сих пор не готов сделать шаг к согласившись, что использование ePortfolios оказывает им помощь в просмотре их роль в качестве педагога, было очевидно, что они думают по-разному об этом понятии. Один из вопросов, в самопознании, результаты обучения студентов просили, чтобы этот процесс позволил им признать, что изменения, они должны сделать, чтобы улучшить их практике.

Обследование в один семестр, если студент имя считает ePortfolios сделал их лучше осведомлены о том, как они воспринимают другие, однако, этот вопрос было трудно определить, если кто конкретно просить своих коллег, студентов и руководителей, и поэтому этот вопрос станут ассоциироваться с просить, чтобы процесс развития ePortfolio позволяет им видеть другие, студентов, коллег и руководителей, через другой объектив, и если ePortfolio процесса оказало позитивное влияние на их деятельности в качестве педагога. Первоначальные результаты показывают, что большинство студентов считают развитие ePortfolio оказало положительное влияние на них и могли посмотреть своими сверстниками по-разному. Хотя результаты были несколько разделились поровну в том, ePortfolio процесс развития включен респондентов для просмотра своих учеников по-разному, отрадно отметить, что разделение между соглашением и нейтральных категорий и низкими в знак несогласия этого понятия.

Студенты также разделились поровну в своих ответах на просмотр их руководители по-разному между соглашением и нейтральной категории, как результат процесса развития ePortfolio. В таблице 1 приведены доли распределения для каждого элемента в самопознании, результаты обучения и сравнения в один семестр (S 1) и два семестра ($ 2) ..

Технологические и организационные навыки развития

Студенты считали, что процесс развития ePortfolio была полезной в плане развития их технических навыков. Существовал 15% больше, по согласованию с вопроса на протяжении первого полугодия. Это может объяснить уменьшение второй семестр в нейтральной по 15%, а процент, который не согласен остались прежними. Эти результаты могут указывать некоторые студенты уже вижу себя в качестве передовой технологии пользователей.

В ответ на доверие человека меняется через развитие их ePortfolio, разница в реакции 15% в соглашении, чем в прошлом семестре предложил доверия студентов растет, поскольку они продолжают развивать свой ePortfolios. Нейтральной категории также существенно сократились на 27%. Это можно объяснить еще раз с увеличением в договоре категории, однако, не согласны категории также существенно возрос на 11%. Некоторые из этих лиц, возможно, уже с уверенностью технологию, которая приведет не изменится, а с другой стороны, некоторые из этих людей имеют низкий уровень технологической самоэффективности, и этот процесс может быть толкнул их за пределы своей зоны комфорта ..

Учащимся было предложено самостоятельно оценить свои технологические навыки еще до начала второго семестра и сравнить их к концу второго семестра. Из шести, которые оценили себя как новички, 67% переехали в среднем рейтинге. Из тринадцати лиц, которые оценили себя как обычных пользователей, 31% переехали в расширенный категории и семь человек, которые оценивали себя как опытные пользователи технологии сообщила ни одного движения. Эти данные поощрения рассматривает вызов для учителей включать технологии в учебных стратегий.

Существовал 7% больше, согласны в организационный вопрос после второго семестра нейтральной категории сократилось на 3%, и не было 7% скидка в тех, которые не согласились. Эти цифры показали значительный общий признак того, что использование ePortfolios предоставил возможность для развития технологических навыков и привело также к увеличению их организаторские способности.

В области связи, 12%-ное увеличение разногласия возникли. Нейтралитет снизилась на 9%, а также соглашения на 2% по сравнению с предыдущем семестре. Ожидается деятельности учащихся в ходе конкретно не рассматривалась связь и может свидетельствовать о том, что студенты по-прежнему видим, как ePortfolio сосуда провести артефакты, и не могут понять, что обмен друг с другом их работу, отправив информацию и взаимного редактирования в категории связи с использованием технологии. В таблице 2 приводятся процентные распределения для согласны, нейтральной и не согласны ответов на все технологические и организационные навыки, отдельных для каждого семестра.

Знаний и навыков

Когда студенты ответили на вопросы о конкретных передача знаний, мы отметили 36% скачок в соглашение с первого семестра до второго, студенты указали 9% меньше, в нейтральной категории, а также 27%-ное снижение согласны категории. В целом, результаты конкретных передачи знаний показали значительно положительный ответ, что

ePortfolio процесса развития является ценным в принятии передачи знаний и навыков.

Пятьдесят восемь процентов студентов ответили согласия на вопросы, касающиеся профессиональной передачи знаний, в то время как только 25% согласились в первом семестре. Это было 33% больше в категории профессиональной передачи знаний в первом семестре. Существовал увеличение на 5% в нейтральной категории и 39% уменьшение разногласий ответов. Опять же, это, казалось, доказательства того, что процесс ePortfolio развития значительно помощь в повышении профессиональной передачи знаний.

Основная цель магистерской программы является оказание помощи учителям сделать значительное влияние на своих учеников обучения, поэтому очень важный вопрос относительно передачи знаний спросил, если люди в когорте отметил изменения в обучении своих студентов. Сорок шесть процентов ответов согласился с тех вопросов, которые было 8% больше, чем в первом семестре. Тем не менее, тридцать пять процентов студентов оставалась нейтральной по этим вопросам, было увеличение на 27% больше, чем в первом полугодии; тех студентов, кто не согласен снизилась на 35% с 54% в первом полугодии только 19% во втором. Он не уверен, что нейтральный увеличение может указывать, но, возможно, эта группа студентов не знают о передаче ..

Анализ данных, в качестве альтернативы категории оценки показали 27% рост в ответ соглашения с 38% в первом полугодии на 65% во втором полугодии. Существовал лишь 3% меньше, указанных в нейтральной категории, однако, значительное сокращение на 25% разногласий категории. Эти изменения свидетельствуют о том, что учителя в когорте программы понял, что оценка должна быть широкой с точки зрения оценки знаний своих учеников. В таблице 3 приводится снимок процент каждый элемент семестра один и два.

Преимущества и недостатки ePortfolios

После первого полугодия реализации, студенты рассматривали процесс ePortfolio развития как один с больше недостатков, чем преимуществ. Студенты цитируется технологических самоэффективность в качестве основного барьера, однако, имеются признаки того, в своих ответах на открытые вопросы о преимуществах этой технологии как метод оценки в своем классе. Сравнение ответов, полученных от этих открытых вопросов в опросе из двух семестров показал повышение уровня информированности студентов о потенциальных возможностях для ePorffolios умение организовать процесс обучения, возможность поразмыслить над прежней работы и увидеть их портфолио расти . Многие физические лица, ссылка возможность просмотреть другие портфели для своих заверений и получить дополнительные сведения и альтернативные точки зрения.

Студенты также видел ePortfolio система себя как отличный способ общаться со своими сверстниками и преподавателями и признал тот факт, что они получили быстрее обратной связи о достигнутом прогрессе. Процессе создания своих ePortfolios расширить свои технические навыки и обеспечивает механизм для удобства хранения и доступности. Однако, больше преимуществ цитируется в течение второго семестра студенты также выявления новых недостатки в этом процессе. Не удивительно, по-прежнему являются технологические трудности, такие как сервер вопросы, личные вопросы доверия технологий, доступа к технологии и личных предпочтений системы ePortfolio ..

Выводы

В конце второго семестра студенты по-прежнему в основном погружен в процесс развития ePortfolio. Начало третьего семестра студенческих портфелей будет частью обобщающий оценки, как указано в оценке обучения парадигмы после завершения получения степени магистра. Чтобы поддержать концепцию оценки для обучения, один, который стимулирует учащихся, журнала, будут представлены и пронесли в качестве дополнительного метода формирующего оценивания, что позволяет преподавателю определить и адрес неправильного представления и / или роста и прогресса, как студент движется вперед в своих мыслях. Основываясь на кардинальные изменения, которые произошли только два семестра реализации ePortfolios, мы с удовлетворением отмечаем развитие мышления учащихся и наши собственные пути практики.

В дополнение к программам и оценки успеваемости учащихся мы исследуем понятие факультета оценки через ePortfolios по пропаганде и владения целей. Мы предвидим, этот процесс как коллективные и видение среди наших преподавателей и администрации. Потенциал для этого метода оценки включают в себя способность построить систему оценки для сбора данных о развитии факультета и прогресс в области преподавания, научных исследований и услуг. Существует также возможность предоставления документации на национальном и региональном accrediations. Хотя процесс осуществления ePortfolios для оценки наших студентов не было легко, то результаты, только из двух семестров оценки студентов укрепили нашу позицию в оценке практики и призвал нас к этому вопросу творчески об университете оценки факультета.

Список Барретт, Г. и Карни, J. (2005). Конфликт парадигм и конкурирующих целей в области развития электронных портфолио. [Online] В распоряжении: <a target="_blank" href="http://electronicportfolios.com/portfolios/LEA" rel="nofollow"> http://electronicportfolios.com/portfolios/LEA </ A> Journal- BarrettCarney.pdf [2005, 30 июля].

Брукс, M. (1997). Помимо преподавания и обучения парадигмы: Поход в виртуальный университет. Преподавание социологии, 27, 1-14.

Глейзер, Б. Г.

Герман, J. L., Ашбахер, П. Р.

Лоренцо, Г.

Раленд, С.

Terheggen, С. Л., Prabhu, Р. П.

Уикершам, Л. Е.

Волк, K. (1999). Ведущие специалисты процесса Портфолио за перемены ". Arlington Heights, IL: Скайлайт профессионального развития.

Шарон М. КАМЕРЫ, PH.D.

Доцент

Учебный план

Техас

Ли Е. Уикершам, PH.D.

Доцент

Лидерство образования

Техас

Оценка