Canonical корреляции элементарных испаноязычных речевые особенности учащихся по текущему английского языка статуса
Введение
Мандаты No Child Left Behind Закон 2001 года (Министерство образования США, 2002), требуют от государств начать проведение местных учебных округов более ответственными по разработке стандартов и положить системы в целях обеспечения того, чтобы студенты имеют возможность удовлетворять или превышать образовательных стандартов. Основная предпосылка No Child Left Behind законодательства является то, что путем проведения районов отчета о выполнении государственного определены цели и эффективность введения санкций в отношении тех, кто не соответствующие стандартам, результатом существенных изменений в инструкцию и успеваемостью учащихся будет происходить (Департамент образования США, 2002). Для достижения этого результата, два центральных вопросов, связанных с изучающих английский язык необходимо учитывать: количество времени, необходимое для студента пройти программу английского языка учащегося (Ортега
Принимая во внимание конечную цель 100% учащихся уровня мастерства по чтению / языку и литературе, математике и науке, 2114 (Департамент образования США, 2002), а также тот факт, что только 32% студентов страны являются на уровне или выше квалификации (NCES, 2004), задача, стоящая перед районов появляется грозный ..
Обзор исследований в области образования предполагает, что знание английского языка может занять до семи лет, чтобы достичь, в зависимости от того, устные знания или академическим языком и достижения рассматриваются (Cummins, 1987; Hakuta, Батлер
Даже в США общей бухгалтерской отчетности Агентства (2001), вступил в обсуждение и исследование в связи с изучением английского языка, и после интервью с лидерами в этой области и отзывам более 70 исследований, заявил, что вопрос о том, как долго он принимает для кого-то выучить английский язык не имеет заметной ответ ..
Несмотря на заметное исследований, что документы необходимо для поддержки родного языка одновременно с изучением английского языка и необходимость программ, за три года, большинство (75%), изучающих английский язык находятся в программах, в которых они только получать образование на английском языке (Нието, 2004 ). Кроме того, политики решили, что знание английского языка может быть достигнут менее чем за три года (Бергесон
Управление общей бухгалтерской отчетности, 2001). Для многих, районные данных как минимум часто включает в себя знание языка, уровень, возраст и время входа в программу, академические знания на родном языке, а также степень поддержки для достижения знания (Hakuta, Батлер
Цель настоящего исследования заключалась в использовании многомерного анализа для изучения взаимосвязи районном уровне характеристики студента запись с времени в программе и текущий уровень владения английским языком. В частности, был проведен анализ, чтобы изучить связь между студентом вступления характеристики, которые включены Вступление Программа Вступление возраста, пола, и испанский и английский язык Устные Оценочная шкала (Pre-ЛАГ) оценки, поскольку они касаются текущих изучением английского языка, статуса, как это определено Время в программе и текущие уровня владения английским языком. В настоящее время Есть ограниченное время исследований по изучению английского языка учащихся в программе на районном уровне с помощью многомерных методов анализа (NREL, 2004).
Метод
Данные для этого исследования были получены из статистических отчетов за 2001-2002 учебный год от одной высокой потребности школ района в состоянии Северо-Западный. Население района составляет примерно студент 14000 с 70% студентов, на свободу и снижение обед, 24% классифицируется как мигрантов, 54% испаноязычных (в первую очередь мексиканской), а 30% или 4200 классифицируются как изучающих английский язык, из которых 98% были испанский язык (OSPI, 2003). Все студенты в этой выборке были родными испаноязычных и вошел в программу, взяв на испанском и английском устной речи оценке (PreLAS) для оценки устных языком и пре-грамотности студентов (Де Авила
Образец
Выборки для данного исследования включены 1942 общественных K-5 элементарных студентов из одного учебного округа с 51% (N = 946), которые мужчины и 49% (N = 946), которые женщины. Студенты были представители следующих K-5 классов: K = 392 (20,2%); 1 = 394 (20,3%); 2 = 347 (17,9%); 4 = 279 (14,4%) и 5 = 215 (11,1 %).
Меры
Вступление Программа: запись программы студент был основан на студентов испанского и английского языка Оценочная шкала (Pre-ЛАГ) баллов. Сырье оценки были преобразованы в стандартизированной оценки, которые затем используются для размещения их в четырех английских компетенции уровней (Байлсма, Ирландии,
Английский и испанский языки Общее количество баллов были приобретены у студентов английского и испанского языка Устные Оценочная шкала (Pre-ЛАГ), которая содержится в район студент данных отчетов. Эти тесты были назначены в течение десяти дней после студент зарегистрированных в этом округе и оценки были получены по оценке для двуязычных школ района в соответствии с языка Оценочная шкала забил ручных процедур (DeAvila
Текущий уровень ESL был приобретен у студентов нынешний уровень учебной программе, которая для данного образца от 100 до 342 языковой уровень задач, которые были предназначены для представителей основных академических государства обучения требования и оценка уровня эквиваленты (OSPI, 2005).
Время в программе была получена путем вычитания даты вступления в день во время сбора данных. Эта разница дали времени в программе.
Анализ данных
Canonical корреляционного анализа инструмент многомерного статистического анализа для обнаружения и количественной оценки связей между двумя наборами переменных (Tabachinek
Canonical корреляции работ, находя линейных комбинаций переменных из каждого множества, которые максимально связаны друг с другом. Канонического корреляционного анализа производит несколько статистических данных по взаимосвязи между переменными. Канонический коэффициент корреляции представляет собой отношения Пирсона между двумя переменными на синтетических данной канонической функции. Каноническая функция представляет собой набор стандартизированных канонических коэффициентов функции (из двух линейных уравнений) для наблюдаемых предиктор и критерий переменная задает и аналогичный компонент анализа главных компонентов, в том, что он представляет собой измерение в данных, которые не коррелирует с другие размеры.
Стандартизированные коэффициенты канонической функции стандартизованных коэффициентов, и схожи с бета-коэффициентов регрессионного анализа. Структура коэффициента ([r.sub.s]) является соотношение между наблюдаемой переменной и синтетических переменной ..
Настоящий канонического корреляционного анализа было сделано в соответствии с рекомендациями Шери и Хенсон (2005) и стремится изучить взаимоотношения между студентами текущего статуса английского языка с характеристиками входа в программу. В частности, многомерный анализ был проведен с использованием районных собраны переменные студент вступления характеристики, которые включены Вступление Программа, английский общее количество баллов, испанский общее количество баллов, вход возраст и пол в зависимости от времени в программе и текущий уровень владения английским языком. По сути, анализ был проведен для оценки общих многомерных отношений между двумя переменными множества (например, студент вступления характеристик и текущих Уровень владения английским языком статуса) ..
Результаты
Описательная статистика приведены в таблице 1. Студенты английского языка программа была постоянно поступил 0 (п = 421, 21%), 1 (N = 313, 16%), 2 (п = 331, 17%), 3 (N = 306, 16%) , 4 (п = 274, 14%) и 5 лет и более (N = 306, 16%) на английском языке района обучения. Текущий уровень владения английским языком (M = 171,22, SD = 81,30) колебалась от 100 до 342, как на основе учебной программы студенты целей уровень владения языком на момент сбора данных. Все студенты вошли в английский язык программы обучения в возрасте от 4 до 8 лет с 88% от их въезда на 5 лет и 10% ввода в возрасте 6 лет. Счета на испанский язык Устные Оценочная шкала (Pre-ЛАГ) были выше, чем на английском и колеблется от 0 до 100, в среднем 68,28 со стандартным отклонением от 16,97.
Английский язык Устные Оценочная шкала (Pre-ЛАГ) оценки варьировались от 0 до 95, в среднем 34,04 и стандартное отклонение 27,86. Почти равное количество мужчин и женщин, при этом большинство (76%) от желающих поступить на программы в Новичок или нет английский уровне программ после 13% ввода вступления Промежуточные английский программы ..
Canonical корреляционного анализа был проведен с использованием переменных характеристик студентов (например, программа ввода, английский общее количество баллов, испанский общее количество баллов, вход возраст и пол) в связи с двумя переменными (т. е. время в программе и текущие Уровень владения английским языком), чтобы оценить многомерных общих отношений между двумя наборами переменных. В целом, полная модель всех функций были статистически значимыми с помощью [лямбда Уилкса] = .080 критерий, F (21,937) = .8956, р <.001 с эффектом размер .059. Этот эффект размер указывается, что полные модели объяснил 6% от разницы между общей переменной множеств. Измерения сокращения анализа, исследователи для проверки иерархической структуры функций для статистической значимости.
Как уже отмечалось, полная модель (Функции 1 до 2) была статистически значимой и функции 2 до 2 (испытания в изоляции), также оказались статистически значимыми F (+7,1867) = .9854, р <.001. Результаты корреляционного анализа канонических дали, что две функции были квадрат канонических корреляций (РЦ) .091 и .015, соответственно, для каждой функции ..
В таблице 2 представлены стандартизированные коэффициенты канонической функции и структура коэффициентов для функций от 1 до 2, а также от 2 до 2. Квадратов коэффициентов структуры приведены также а также общих черт ([h.sup.2]) через две функции для каждой переменной. На основании результатов показал, Функция 1 коэффициентов показал, что только один результат переменной времени в программе (49%) внесли свой вклад в синтетической функции 1 переменной, и эта связь была отрицательной в своих отношениях. Существовали два прогностических параметра Оценка английский (80%) и программа ввода (49%) к переменной времени в программе. На основе этих отношений в результате переменных, эта функция была названием "Время" ..
Результаты Функция 2, которые представлены в таблице 2 показывают, что результаты обоих переменных времени в программе (51%) и текущего уровня владения английским языком (99%) вносят свой вклад в функции 2. Это перекрытие подчеркивается, что переменные текущего уровня владения английским языком и время в программе очень взаимосвязаны и структура коэффициентов выделить эту общую вклад. Однако в настоящее время уровень английского языка, как измеряется текущий уровень учебной программы языке учащегося является крупнейшим донором. Интересно, что предиктор переменной испанский Оценка является позитивным фактором синтетических переменной Функция 2 Вступление в то время как возраст был отрицательный вклад в переменной. На основе этих переменных в результате, это синтетический переменной или функции был обозначен как "Status" ..
Обсуждение
Цель настоящего исследования состояла в изучении отношения студентов вступления характеристики (например, программа ввода, английский общее количество баллов, испанский общее количество баллов, вход возраста и пола), чтобы меры по изучению английского языка статуса (например, время в программе и современность Уровень английского языка). Это было сделано с использованием районном уровне данных, полученных для 1942 К-5 родном испанском языке элементарных уровня студентов ведении испанского и английского устного языка Оценка Весы (Pre-ЛАГ). Результаты дают результаты, как статистические и практическое значение.
Статистически значимые результаты канонического корреляционного анализа выявлены две интерпретации синтетических переменных "Время" и "Status" при объединении переменных. В настоящее время установлено, программа ввода и английский язык Устные Оценочная шкала (Pre-ЛАГ) по шкале были высоко, связанные с этим первым каноническим варьировать. Это означает, что чем выше оценка английском и более продвинутые программы вступления меньше времени, эти студенты были в программе. Теперь по поводу другой мерный называемый статус, время в программе и текущий уровень английского языка, как это определено действующим английского студента целей программы, оба были сильно связаны друг с другом в то время как Вступление Возраст негативное отношение и испанском языках устной речи Оценочная шкала (Pre- ЛАГ) оценка была сильная положительное отношение к этой второй синтетических переменной.
Это означает, что младший студент на входе, тем больше времени и выше текущего уровня владения английским языком они достигли. Кроме того, чем выше их вступления испанского языка Устные Оценочная шкала (Pre-ЛАГ) Итоговая оценка, тем дольше они будут в программе, а также выше текущего уровня владения английским языком. Важно отметить, что в то время как значение было найдено в отношении двух синтетических переменных, объяснил расхождение двух переменных характеристик студентов вход был сравнительно низкого уровня 9,1% и 1,5% соответственно времени и статуса. Важные выводы для исследователи в области образования является то, что эмпирические данные свидетельствуют о том, что гендерное видимости, играет не-значительную роль, и это время в программе и текущий статус английского учащихся являются тесно связанными между собой конструкции в районном уровне данных.
Практическая значимость результатов канонического корреляционного анализа показывают, что студент вступления характеристики (например, программа ввода, английский общее количество баллов, испанский общее количество баллов, вход возраста и пола), не очень интеллектуальный текущего статуса английского языка уровня (т. е. время в Программа и текущий уровня владения английским языком). Из-за низкой объяснительной силой и последствия нынешнего выводы, дополнительную информацию следует искать принимать более взвешенные решения в отношении суммы студента время, необходимое для приобретения академических знаний и текущий статус английского языка. Эти переменные будут включать вещи, как посещаемость, мотивации, обучения и преподавания стилей, учителя опыт и уровень образования, учебные программы и учебные планы, цели учителя, школы и района, финансирование и распределение ресурсов и приоритетов в области образования, чтобы назвать несколько.
Еще один практический вывод значение в настоящем исследовании, что 29% студентов были зачислены постоянно на английском языке, учебной программы в течение более четырех лет. Это интересное открытие, учитывая, что органам государственной политики решили, что знание английского языка может быть достигнут менее чем за три года (Бергесон
Недостатки
Ограничения данного исследования включают в себя использование только одной из школ района элементарных Испанский студент выступая данных. Эти студенты были также все постоянно поступил в программы изучения английского языка и анализа данных для тех, кто выхода, а затем стал снова признал программ может выявить различные выводы. Другое исследование, которое включает те студенты, которые успешно вышли из программы могли бы обеспечить более широкое представление о дополнительных выживания и разрушения анализов. Кроме того, многие переменные, используемые и не используемые в настоящем исследовании, могут быть опосредованы множество других факторов, которые не были учтены в данном исследовании. Кроме того, этикетки используется для обозначения типа программы, например, различаются в зависимости от района, в школе, и даже учителя.
В этом районе, например, переходные двуязычного образования означает, что студенты получили языку и литературе обучаться на своем родном языке. Остальные предметы преподаются на английском языке. Хотя некоторые родном языке академического обучения может быть доступна, она не была запланированной частью программы района принципов. Тем не менее, нынешний результаты исследования одного из возможных понимание того, как студент вступления характеристики и их отношения к пониманию времени в программе и текущий уровень владения английским языком связаны между собой. Следует надеяться, что будущие исследования будут продолжать процесс изучения посредством многомерного анализа для разработки, тестирования и сравнения моделей в области понимания начального и даже среднего студентов время, изучающих английский язык в программы и текущей уровня владения английским языком статуса ..
Выводы
Настоящий дизайн исследования был прост и состоял из обычно собранные на районном уровне характеристики студента запись, текущий уровень владения английским языком, и время в программе. Тем не менее, изучающих английский язык не так просто, и они создают новые проблемы в школе рабочей районов в соответствии с требованиями директивных органов как у No Child Left Behind. Выявление и сбор наиболее эффективным данных для мониторинга по изучению английского языка прогресса и программ, необходимых для этих студентам приобрести знания английского языка на успех академически имеет исключительно важное воспитательное значение. Районы будут, однако, должны продолжить изучение множества факторов, выявленных в рамках всеобъемлющих исследований, которые наиболее приемлемы для изучающих английский язык в их районе (Томас
Хотя эти всеобъемлющие национальные продольных исследованиях изучается вопрос об эффективном инструкции для английского языка студентов, многие из этих исследований еще предстоит обеспечить концептуальную модель образования руководящих научных работников и персонала района. Таким образом, результаты данного исследования следует рассматривать как первый шаг на пути к созданию на районном уровне модели для понимания английского языка с учетом необходимости добавить дополнительные переменные оказании помощи в разработке более эффективных программ, учебных планов и оценок ..
Ссылки
Абеди, J. (2004). No Child Left Behind Закон и учащихся Английский язык: оценка и вопросы подотчетности. Образования научный сотрудник, 33 (1), 4-14.
Бергесон, T.,
Байлсма П., Ирландии, L.,
Кольер, В. (1992). Синтез исследований в области изучения долгосрочных языковых меньшинств студент данные по успеваемости. Двуязычного журнала Наука Образование, 16 (1
Кольер, В. (1995). Получение второго языка для школы. Направление в Язык и образование: Национальный информационный центр по вопросам двуязычного образования, 1 (4), 1-10.
Кроуфорд, J. (2004). Обучение изучающих английский: Языковое разнообразие в классе. (5-е изд.). Los Angeles, CA: двуязычного образования.
Де Авила Е.,
Hakuta К. Батлер, Ю.,
Hamann Е., Zuliani И.,
Национальный центр образовательных NCES Статистика) (2004). Результаты доклада нации карта: 2003 математика и чтение оценки. Проверено 3 июля 2005 с <a target="_blank" href="http://nces.ed.gov/nationsreportcard/" rel="nofollow"> http://nces.ed.gov/nationsreportcard/ </ >
Ньето, S. (2004). Подтверждая разнообразия: социально-политических условиях многокультурного образования. (4 изд.). NY: Longman.
Северо-Запад региональной образовательной лаборатории (NREL). (2004). Английский язык Learner (ELL) программ на уровне средней по отношению к успеваемости учащихся. Portland, OR: Центр школы и района Улучшение.
Офис инспектора государственного образования (OSPI) (2003). Данных и отчетов. Olympia, WA: Проверено 1 ноября 2006, от <a target="_blank" href="http://www.k12.wa.us/DataAdmin/default.aspx" rel="nofollow"> http://www .k12.wa.us/DataAdmin/default.aspx </ A>
Офис инспектора государственного образования (OSPI) (2005). Учебные программы и инструкции. Olympia, WA: Проверено 1 ноября 2006, от <a target="_blank" href="http://www.kl2.wa.us/CurriculumInstruct/EALR_GLE.aspx" rel="nofollow"> http://www .kl2.wa.us/CurriculumInstruct/EALR_GLE.aspx </ A>
Ортега, L.,
Платт Е., Харпер, C.
Ramirez, J., Юн, S., Рэми, D.
Шерри, А.,
Tabachnick Б.,
Томас У.,
Томас У.,
У. С. Департамент образования. (2002). No Child Left Behind: настольного использования. Washington, DC: Департамент образования США, Управлением начального и среднего образования.
У. С. Управление общего бухгалтерского учета. (2001). Удовлетворение потребностей учащихся с ограниченным знанием английского языка (GA0-01-226). Вашингтон, постоянный ток: Автор.
М., Т.,
Тодд Е. JOHNSON
Доцент психологии образования
Университет штата Вашингтон, Пулман
жирным шрифтом.
