Школьные библиотеки и повышение успеваемости учащихся: что большая идея?

ВВЕДЕНИЕ

Обоснование проекта

Двадцать первый век общественных школьных библиотек в Соединенных Штатах, не то, что они раньше. Был момент, когда слова "Школьная библиотека" довели до ума стерильные, притихший, экспансивный комната с повышенной потолки, стопки книг и ряды книжных полок (Ньюман, 2002). Комода форму шкафа или два сидел в углу, наполненный мелкими жилья ящики тысяч карточках. Ах, страшно каталог. Старичок библиотекаря леди в комфортабельных ортопедические ботинки, сидел за стойкой у входной двери этого bookholding хранилище прошлого. Сославшись на страх в умах своих учеников, она часто выдается не так приветствуют команды "Шуши"! и "Смотри в это!" а глядя на нее посетителей поверх нее роговых очках (Barton, 2006).

В первое десятилетие двадцать первого века, публичные библиотеки средней школы в США стремятся быть активными, привлекательным, открытых местах. Библиотекари не "шу" студентов, а поощрять, поддерживать и привлекать их к активному обучению. Они предоставляют студентам быть эффективным пользователям идеями, информацией и технологиями. Они включают в себя "виртуальный, а также физического пространства" (Ньюман, 2002). Основное внимание в библиотеке сместился от информации, чтобы быть склад центральной точки доступа к информационной грамотности, искал студентов, родителей и персонала (Barton, 2006). Карточный каталог был заменен OPAC (Online Public Access Каталог). Энциклопедии и других справочных материалов, что назначенные как "библиотека использования," теперь доступны в качестве онлайновых баз данных.

Во многих районах эти справочные материалы могут быть использованы не только студенты, которые ходят через двери библиотеки, но и любым лицом, имеющим доступ к Интернету (Учебно, 2006). Почему библиотек и библиотекарей осуществить этот переход?.

Большая часть причин для изменения государственной программы школьной библиотеки и атмосфера в библиотеке указывает на исследования, было возбуждено в начале 1990-х годов Кит Карри Ланс, PhD, нынешнего директора Научной библиотеки службы штата Колорадо библиотеки и университета Денвера. В 1993 году Лэнс и другие начали беспрецедентную исследований, которые были изменены, воспроизведены и финансирование в 16 штатах. первый доклад Ланса, на которых написано Lynda Уэллборн и Кристина Гамильтон-Pennell была под названием "Влияние школьных библиотек Media центров по академической успеваемости" (Ланс, Уэллборн,

В подавляющем большинстве случаев эти исследования показывают, бесспорно, измеримые связи между качеством программы школьной библиотеки и повышение успеваемости студентов (Учебно, 2006). Общегосударственной исследования школьных библиотек провели в штате Делавэр и Огайо определили, что учащиеся в этих штатах считают, что их школьных библиотек и услуг библиотек при условии помогли студентам стать лучше учащихся (Todd, Kuhlthau,

Еще одной причиной для перехода в представлении государственных школах учителя библиотекарей и их программ указывает на пересмотрен в 1998 году под названием публикации информации Мощность: установление партнерских отношений для обучения (AASL

Структура "No Child Left Behind Закон 2001 года" (NCLB) требует, чтобы все учителя, в том числе учителя библиотекарей, доказательства постоянного совершенствования обучения учащихся. При этом образовательные программы и отчетности, учитель библиотекари должны критически взглянуть на свои учебные планы и программы, библиотека. По Лэнс и другие учителя библиотекари должны теперь перейти от изучения позитивного влияния качества программы школьной библиотеки на повышении успеваемости учащихся в изучении очевидные вопросы: Что именно делает качество школьной библиотеки программы выглядит? Как библиотекари могут учителя положительное влияние обучения студентов? Какие навыки и понимание должны обладать студенты, чтобы быть эффективным пользователям идеями и информацией?.

Если студенты хотят добиться успеха в информационную эпоху, учитель библиотекари должны работать в сотрудничестве с преподавателями и администраторами. Они должны помочь учащимся перейти от получения информации до глубокое знание и понимание основе результатов, определенных в программе стандартов (Todd, 2003). Поэтому крайне необходимо, чтобы учитель библиотекарь играть важную роль в программе сотрудничества в рамках своего потенциала. Важно, чтобы учитель библиотекарь внимательно и критически изучить свои собственные программы библиотеки и учебные программы с целью постоянного улучшения и высоких академических успехов на его или ее студентов. Дней смиренный, тихий библиотекарь сидел за столом и "зашикали" ушли (Barton, 2006) ..

Постановка задачи

Успеваемости учащихся по чтению и письму было отстают от государственных стандартов на Грейди начальной школе в Ист-Хилс School District. Сотрудники начали встречаться чтобы определить, какие изменения могут быть внесены позитивно влиять на успеваемость учащихся. Несмотря на принятые программы района по чтению, письму, математике и естественным наукам, не было последовательной программы библиотеки в Ист-Хилс школьного округа и, в частности в начальной школе Грейди. Потому что не было никаких определенных целей или целей обучения, библиотека уроков Грейди лишь спорадически связано с критическим стандартам. Критические стандарты были связаны с деятельностью, а не к длительному договоренностей. Когда делали уроки содержат стандарты, обучение было более преднамеренным.

Однако, даже с шарнирным стандартов, уроки были направлены на стандарты, а не на прочной, прочного понимания для студентов. Уроки не содержат определить навыки и знания, которые студенты должны стать эффективными пользователями информации. Хотя некоторые уроки сослался на неофициальный, встроенный оценки, было очень мало ответственности за студентов, помимо вопроса ", они получают это?".

Короче говоря, Грейди начальной школы библиотеке не было никакого плана в целях обеспечения последовательного, измеримыми, обучение студентов информационных навыков. Оценка уровня преподавателей и основных хватало понимания непосредственную роль учителя библиотекаря в помощи студентам государственных стандартов, поскольку роль и стандартов в области информационных навыков в библиотеке никогда не были сформулированы или связанные с оценкой уровня стандартов, что учителя использовали. К сожалению, наиболее существенное влияние на отсутствие качества учебных программ библиотеки был виден в самих студентов. Они не смогли найти и обработки информации в собственную библиотеку, из книжки с картинками, чтобы научно-популярные источники. Студенты на Грейди не получают в полной мере потенциал руководствоваться поддержку в чтении и информации, навыков, эффективных совместных плана учебной программы библиотека позволит ..

Цель

Цель состояла в разработке плана учебной программы элементарных библиотеке для учащихся начальной школы Грейди, что будет способствовать, поддерживать и углублять обучения студентов информационных навыков. В этом контексте цель ответить на следующие вопросы: Каковы результаты обучения в области информационных навыков Грейди Элементарная программа для создания библиотеки школы? В каком измеримых образом не учитель библиотекаря позволяют студентам Грейди выйти за рамки накопления фактов для расследования этих фактов и разработке глубоких знаний? (Кенни, 2006). Как библиотеки программы на Грейди застраховать все студенты повышения их квалификации информации и понимания? Каковы наиболее важные, длительные договоренностей, связанных с информационными навыков для учащихся? И наконец, что же библиотеке обучения для студентов на Грейди начальной школы выглядеть?.

Значение

Этот проект имеет важное значение в том, что увеличит потенциал для успеха учеников в чтении и информации, навыков Грейди начальной школы. Студенты и преподаватели Грейди будет знать стандарты эффективности для информационных навыков в библиотеке. Студенты смогут попасть этих задач обучения, поскольку обучение будет более преднамеренного и студентов отчетности встроен всей учебной программы. Поскольку этот проект рассматривает и использует исследования об увеличении достижения студента, передового опыта и эффективных программ школьной библиотеки, в целях укрепления библиотечной программы на Грейди, будут достигнуты. Это важный шаг в масштабах всей школы сотрудничестве между сотрудниками библиотек и школьных преподавателей и районных масштабах сотрудничества между учитель начальных библиотекарей.

Преподаватели и администраторы больше не будут зрения студентов библиотека времени, как только их "подготовки преподавателей" время. Сейчас в библиотеке времени будет рассматриваться в качестве существенного расширения из класса учебных программ и значительная часть научной жизни студентов ..

ОБЗОР ЛИТЕРАТУРЫ

Фон

Основная цель школьной библиотеки заключается в расширении возможностей студентов к эффективным пользователям информации (AASL

Появление NCLB в 2002 году вызвало классных занятий сосредоточиться в основном на проекты в области чтения и математики, в то время два предметных областей, для которых государственные школы были привлечены к ответственности (Жорж, 2004). Структура NCLB постановила, что классных занятий быть сконцентрировано на государственных и национальных стандартов. Чтение и компаний учебник математики не замедлили отреагировать, о чем свидетельствует сформулированных стандартов, которые теперь включены в каждой письменного единицы из этих учебников. Другие академических учебных областях, как наука и искусство языка, с тех пор следовать. Потому что нет такого учебника программы библиотека, по крайней мере в Ист-Хилс школьного округа, учитель библиотекари должны были полагаться на свои собственные индивидуальные исследования и ограниченное сотрудничество в области связи и формулирование стандартов базовой программы библиотека ..

Краткий обзор истории общественной программы школьной библиотеки

библиотек государственных школ были впервые разработаны в второй половине девятнадцатого века. Они начались, когда публичные библиотеки будет разместить небольшие, вращающийся коллекции в школах в качестве услуги для учителей. Пивоварни остановили поставку пива или вагонов, поставляемых материалов для студентов и преподавателей в малых сельских районах (Школьная библиотека - История, 2006).

В начале в середине девятнадцатого века, в публичной библиотеке школы продолжают расти в популярности и поддержки. Однако признание было медленным. В 1937 году в статье на библиотечное обслуживание, Луис Р. Уилсон пишет: "обеспечение для школьных библиотек не было сделано обязательным во многих случаях в том, как школа услуг в целом оказалось ... Государство обеспечивает значительную часть средств, для школы, в то время как библиотеки во многом зависит от местных ресурсов, государство оказывает широко для подготовки учителей, в то время как лишь менее ответственность за подготовку библиотекарей "(Wilson, 1937, стр. 527).

В 1953/54, 74 процентов государственных школ в штате Вашингтон назначил библиотеке медиа-центров, по сравнению с в среднем по стране на момент 36 процентов (Мичи

Он не был до прохождения начального и среднего образования Закон от 1965 года (ESEA), что в школьной библиотеке стали рассматриваться в качестве важного компонента в образовании. Этот законопроект был разработан для выравнивания обучения для всех студентов во время войны народ о нищете (весна 2004). В своей речи после подписания законопроекта в Джонсон-Сити, штат Техас, президент Линдон Джонсон отметил: "Приняв этот законопроект, мы разрыв между беспомощности и надежды на более чем 5 миллионов лишенных возможности получения образования детьми. Вставляем в руки наших молодежи более 30 миллионов книг, и во многие из наших школ их первый библиотек "(Johnson, 1965).

С принятием этого закона, федерального правительства публично признана насущная необходимость для школьных библиотек и связывают их с высших достижений учащихся. Конгресс признал, что существует связь между плохим состоянием школьных библиотек и бедными оценки успеваемости учащихся. Они признали необходимость в стандартах в области библиотечных программ, и что в выполнении этих требований поможет всем студентам достичь более высоких уровней результативности. Требуя установленными стандартами, правительство пытается убедиться, что все учащиеся государственных образования получили равные библиотечных услуг, независимо от социально-экономического положения своего района.

публичных библиотек школа может подать заявку и получить федеральное финансирование на оказание помощи в приобретении библиотечных материалов в соответствии с разделом II программы ESEA. Для получения финансирования, государства должны были представить план библиотеки администрации. Этот план был включать стандарты для школьных библиотечных ресурсов, включая "учебники и другие печатные и опубликованы методические материалы для использования детьми и учителями в государственных и частных начальных и средних школах" (Мичи

Влияние No Child Left Behind в Публичной библиотеке школы

На 8 января 2002 года президент Джордж Буш вместе с 107-го Конгресса прошло публичное право 107-110, краткое под названием No Child Left Behind (107 Конгресса, 2002, p. 1). No Child Left Behind (NCLB) был реформирования и повторного разрешения ESEA, разработанный еще раз ", чтобы закрыть разрыв с достижением отчетности, гибкость и выбор, так что ни один ребенок не остался" (107 Конгресса, 2002, р . 1). По словам президента Джорджа Буша в резюме своего плана реформы образования 2001 года, который должен был стать NCLB "Это образование синяя печать будет: Повышать Ответственность за успеваемость учащихся ... сосредоточиться на том, работ ... Сокращение бюрократии и повышения гибкости ... и расширение прав и возможностей родителей "(Буш, 2001, p.

С положительной стороны публичных библиотек школ, этот законопроект при условии увеличения финансирования для соответствующих школ на материалы, книги и технологий для улучшения чтения баллов. Обзор NCLB подраздела 4, раздел 1251 "," Повышение грамотности с помощью школьных библиотек говорится: "Цель этого подраздела является повышение грамотности и успеваемости студентов, предоставляя студентам более широкий доступ к самой современной школьной библиотеки материалов, хорошо оборудованные, технологически продвинутой школьной библиотеке медиа-центр, и хорошо обученный, профессионально сертифицированных школьных библиотек специалистов СМИ "(107 конгресс, 2002). Через эти слова, президент Буш и Конгресс признал, 107 школьных библиотек в качестве необходимого партнера в улучшении успеваемости учащихся ..

В Департамент образования США бюллетеня NCLB, библиотеки продолжают рассматривать в качестве "решающее значение для учебных целей, поставленных в школы: они содействия распространению грамотности путем поощрения чтения" (Успешный, 2004, p. 3).

Хотя президент и крупные тела поддержки исследований положительные корреляции между качеством программы школьной библиотеки укомплектованы полная сертифицированный преподаватель библиотекарей и повышению успеваемости учащихся, Есть те, которые все еще думаю, что нет или почти нет связи. На 23 июня 2006, газета Seattle Times опубликовала статью под названием Федерал Уэй Школьный округ может пожертвовать Библиотекари Сохранить бюджета (Монтгомери, 2006). В соответствии со статьей Федерального уэй директоров школ района рекомендовал резки 27 позиции учителя библиотекаря, потому что "библиотеки области, которая меньше всего влияет на успеваемость учащихся" (Монтгомери, 2006). Директора не хотят принести в жертву чтению и математике посредников и рассматривать эти позиции более важную роль в обучении, чем школьные библиотекари ..

Одним из отрицательных от повышения грамотности NCLB посредством школьных библиотек является то, что программа денег будет открыта только для "местных образовательных учреждение, в котором 20 процентов студентов служил местным образовательное агентство из семей с доходами ниже черты бедности" (107 Конгресса, 2001, p. 144). В июне 2006 года, право на получение этого гранта денег была основана в 2003 году правительственным данным переписи права. Школы, уровень бедности ниже 20 процентов не имеют права на выдачу денег. Что уровень бедности на 13,8 процента, Ист-Хилс Школьный округ является одним из них (Департамент образования США, 2006).

Из-за NCLB произошло подавляющее сдвиг на основе стандартов преподавания и обучения. Студенты проходят все больше и больше ответственности за свои знания продемонстрировали контроль над стандартами штата Вашингтон, о чем свидетельствует проходной балл на WASL. Крайне важно, чтобы учителей и библиотекарей в Грейди использовать эти стандарты штата Вашингтон в качестве дорожной карты для обучения.

ПРОЕКТ ПРОЦЕДУРЫ

Для разработки программы информацию навыки проектирования, необходимо проанализировать несколько наборов стандартов. Они включали в штате Вашингтон стандарты обучения студентов и рекомендации по форме текста и особенности документов и стандартов информационной грамотности, содержится в информационном питания (AASL

Сотрудничество между школьным учителям, и учитель библиотекарь после определения стандартов качества уровне, чтобы определить, какая информация навыки и ресурсы, необходимо поддерживать и учил в библиотеке. Далее, шаблон, после Понимание дизайн (Уиггинс

Наконец, каждый блок навыков, разделенных по классам формы текст уровне, было организовано по размеру дизайн формате. Это включало создание больших идей, устойчивого вопросы, как обобщающий и формирующая оценка возможностей. Последнее шаг заключался в нахождении или создании списка предложенных мероприятий, чтобы на каждую единицу, которая будет способствовать повышению и / или углубить понимание студентом большой идеи (Уиггинс и McTighe, 2005).

Развитие

Первый шаг в процессе разработки программы была разработка большая идея (Уиггинс и McTighe, 2005), зонтик, охватывающих весь блок по информационной грамотности. Большой вопрос: "Что делать студентам необходимо знать, чтобы понять, как использовать и применять информацию?" Ответ был: "Студенты должны знать, как информация организована, чтобы иметь возможность найти то, что они ищут". Существовал большой идеей. Вся информация организована. Соединений, которые студенты могут сделать сами по себе с этой прочной договоренности были безграничны. Системы организации, как алфавитном порядке, были не просто найти в словарях и энциклопедиях, но можно также найти в видео-магазин в фильм или игру разделе и в телефонной книге, где студенты могут заказать пиццу ..

Другой прочного понимания того, что поднялся на поверхность, что системы организации разработаны с целью обеспечить доступ к информации проще. Это было верно в склад информации, как библиотеки, а также студентов шкафы и комоды в домашних условиях. Решающее значение для этого понимания, что студенты должны знать несколько систем организации для более быстрого, более эффективным, доступ к информации. Большие идеи были найдены.

Затем учитель библиотекаря необходимо, чтобы связаться с школьным учителям и текст формы и функции, выяснить, какие навыки информационной грамотности, необходимо учить и какие библиотеки ресурсов, необходимых для подвергаться нападениям. После просмотра текста форм и функций (OSPI, без даты), было принято решение, какие подразделения будут обнаружены в библиотеке, со студентами открытия системы организации, в отличие от учителей, отражающий информацию, в классе (Уиггинс и McTighe, 2005 ).

После информационной грамотности единиц и навыки были согласованы, учитель библиотекарю необходимо выяснить, как студенты могут доказательства того, что они узнали, как эффективно использовать уровням соответствующей информации. Учитель наблюдения эффективного использования информации студентов является одним из ключевых оценки. Тем не менее, множество встроенных, формирующего оценивания необходимо включить пути для проверки студентов понимания новых знаний. Принципиально то, что оценки будут помощи учителя библиотекаря в области стратегического планирования обучения. Это даст обратную связь учителя библиотекарь также текущие уровни знаний студентов, с тем чтобы библиотекарь может настроить инструкции для более полного удовлетворения потребностей студентов ..

Следующим шагом в этом процессе в список учебных ресурсов и стратегий. Это включало глядя на различные ресурсы, которые уже на месте, и сотрудничество с другими библиотечными учителя в районе, разработать мероприятия, которые будут способствовать процессу обучения.

Последним шагом в этом процессе будет носить постоянный характер. Она включает глядя на результаты оценки учеников и изменения конструкции устройства увеличить обучение студентов на основе результатов оценки.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Результаты и Нью-Усвоение

Этот проект, библиотека элементарных Мощность: Учебный процесс проектирования, выполняет необходимость совместного, основанных на стандартах, составлении учебных планов план навыки информационной грамотности для библиотеки программы на Грейди начальной школы. В результате мандатов продиктовано NCLB и исследования о влиянии на расширение библиотеки успеваемости учащихся, она объединяет национальные и государственные стандарты в области чтения, техники и информационных навыков. Желаемых результатов, сформулирована в плане целей, студент договоренностей, а также ключевые понятия (в виде необходимых договоренностей). Потому что они сформулированы, библиотекарь учителя и студенты будут иметь четкое понимание ключевых вопросов: "Что здесь важно? Как подключить части? Что я должен платить больше всего внимания?" (Уиггинс и McTighe, 2005, p.

До проекта, оценки обучения студентов в библиотеке состояла из градуированных документов и неофициальных, наблюдательные оценки доказательств о взаимопонимании. Мало было сделано с доказательствами, кроме учителя библиотекарь глядя и использование результатов для проведения дальнейших инструкций. Большинство доказательств остался спрятаны в библиотеке.

Крупнейших прозрений проекта произошло в ходе рассмотрения Понимание дизайн (Уиггинс и McTighe, 2005). Первые три из этих выводов касается главной большой идеи, или глубокое понимание, критичных к информационной грамотности в Грейди Elementary. Эти идеи были: (а) информацию организована для облегчения доступа, (б) Есть много систем организации, и (с) один раз студенты понимают и могут применяться системы организации, они будут иметь силу информационной грамотности.

Кроме того, эти исследования обнаружили, что сильный, сформулированные связь между Понимание дизайн (Уиггинс и McTighe, 2005), текст информационного питания (AASL

Хотя эта идея эффективной передачи новых знаний из класса в реальной жизни представляется достаточно очевидным, большой вопрос, до этого исследования, Каким образом учителя "получают студенты, чтобы эта передача? Это не происходит в Грейди. Теперь, учитель библиотекарь будет использовать необходимый вопросы для студентов в создание своих переводов из библиотеки и аудитории, в реальной жизни, и даже больше!

Последствия

До проекта программы Грейди библиотеке не хватает последовательности в определении и встреча государственных стандартов в любой сфере. Пока ученики любили подходит к библиотеке, и это был теплый, предлагая место быть, школьным учителям и школьным администратором, не очень ценю его как место обучения. репутацию библиотечной программы была вызвана отсутствием понимания и совместных диалога между учителем и библиотекарем учителя.

По завершении этого проекта, Грейди Начальная школа начинает функционировать как Professional Learning сообщества. Учитель библиотекарь является частью учебного руководства группой руководящих потенциала в этой области. Это связано, в частности, к исследованию завершена в этом проекте о сотрудничестве и план разработки учебных программ, понимая под дизайн (Уиггинс и McTighe, 2005).

Последствия для данного проекта надеемся, что участие студентов, научные достижения, а результаты тестов будут все увеличиваться в ближайшие годы. Предъявлено обвинение в обеспечении ", что студенты и сотрудники были эффективными пользователей идеями и информацией" (AASL

Исследование также указывает на необходимость район сотрудничеству в рамках усилий со стороны учителя, если библиотекари библиотеки программ в полной мере раскрыть свой потенциал в качестве важного компонента для студентов академических успехов. Это особенно верно для начальной школы учитель библиотекари, поскольку они регулярно подключаться с и поручить до 460 студентов в неделю. Учитель библиотекари должны иметь сотрудничество с целью создания последовательной цели библиотеки, оценки, а также мероприятия, которые будут показывать коллективных доказательства того, что элементарные школьные библиотеки и их учебных мероприятий, положительно влияет на успеваемость учащихся.

Ссылки

Американская ассоциация школьных библиотекарей

Бартон, Р. (2006). Нет больше "историю дама. МЫ: Вашингтон Ассоциация Образования, 43 (8), 10-11.

Буш, президент вес брутто (2001). Преобразование федерального роль в области образования, с тем чтобы ни один ребенок не остался позади. Резюме Президента

реформа образования Буша план, No Child Left Behind, полученных от 23 июня 2006 от <A HREF = "http://www.ed.gov/nclb/overview/intro/presidentplan/index.html?src=az". целевых = "_blank" относительной = "NOFOLLOW"> http://www.ed.gov/nclb/overview/intro/presidentplan/index.html?src=az. </ A>

Жорж, E (2004). Ни одного отстающего ребенка акт 2001: Каковы последствия для школьных библиотек [Электронная версия]. Библиотека СМИ Связь, 23 (1), 28-29.

Интернет Школьная библиотека Media Center. Школьные библиотеки - история. Проверено 21 июня 2006, от <a target="_blank" href="http://falcon.jmu.edu/~ramseyil/libhistory.htm" rel="nofollow"> http://falcon.jmu.edu/ ~ ramseyil / <libhistory.htm />

Джонсон, L.B. Замечания в Джонсон-Сити, штат Техас, после подписания начального и среднего образования законопроект. Линдон Бейнс Джонсон библиотека и музей. 11 апреля 1965. Проверено 21 июня 2006 с <a target="_blank" href="http://www.lbjlib.utexas.edu/johnson/archives.hom/speeches.hom/650411.asp" rel="nofollow"> HTTP : / / www.lbjlib.utexas.edu/johnson/archives.hom/speeches.hom/650411.asp </ A>

Кенни, B. (2006). Росс к спасению. Школьная библиотека Journal, 52 (4), 45-47.

Крашен, С. D. (1995, Summer). Школьные библиотеки, общественные библиотеки и чтения NAEP оценки [Электронная версия]. Школьная библиотека Media Quarterly, 23 (4). Проверено 21 мая 2006, от <a target="_blank" href="http://www.ala.org/ala/aasl/aaslpubsandjournals/" rel="nofollow"> http://www.ala.org/ ала / aasl / aaslpubsandjournals / </> slmrb / editorschoiceb / infopower / selectkrashen.htm

Ланс, K.C. Уэллборн, L.,

Мичи, J.S.

Мичи, J.S.,

Монтгомери, D. (2006, 23 июня). Федеральный способ школьный округ может пожертвовать библиотекарей сохранить бюджет. Seattle Times. Проверено 2 июля 2006, от <a target="_blank" href="http://seattletimes.nwsource.com/html/localnews/" rel="nofollow"> http://seattletimes.nwsource.com/html/ localnews / </> 2003080008_librarians23m.html? синдикации RSS =

Ньюман, S. (2002, 4 июня). Роль школьных библиотек в начальной и средней школы. Представлено на Уайтхаус-конференция школьных библиотек разбирательства. Проверено 20 мая 2006, от <A HREF = "http://www.imls.gov/news/events/whitehouse_l.shtm

Ни одного отстающего ребенка от 2001 года, Pub. L. No. 107-110, 115 Stat. 1425 (2001). Проверено 25 июня 2006, от <A HREF = "http://www.ed.gov/policy/elsec/leg/esea02/107-110.pdf. </ P" целевых = "_blank" относительной = "NOFOLLOW" > http://www.ed.gov/policy/elsec/leg/esea02/107-110.pdf. </ p </>> No Child Left Behind Закон 2001 года, Pub. L. No. 107-110, [раздел] 1251, 115 Stat. 1425 (2001). Проверено 25 июня 2006, от <A HREF = "http://www.ed.gov/policy/elsec/leg/esea02/pg7.html. </ P" целевых = "_blank" относительной = "NOFOLLOW"> HTTP : / / www.ed.gov/policy/elsec/leg/esea02/pg7.html. </ <р />> Управление Вашингтона инспектора государственного образования (OSPI), (2004). К-10 класса ожидания уровне: новый уровень детализации. (Документ № 04-0001).

Управление Вашингтон инспектора государственного образования (OSPI), (м). Текст формы и функции списка. В GLE Документы поддержки TextformsandFeatures3.doc. Проверено 8 июля 2006, от <a target="_blank" href="http://www.kl2.wa.us/Ealrs/TopNav/PrintGLEDocs.aspx" rel="nofollow"> http://www.kl2 .wa.us / Ealrs / TopNav / <PrintGLEDocs.aspx />

Управление Вашингтон инспектора государственного образования (OSPI), (м). Технология основы стандартов для студентов. Проверено 2 июля 2006, от bttp: / / www.k12.wa.us/EdTech/TechfoundationStudents.aspx

Школьные библиотеки работает! (2006). Данбери, штат Коннектикут: Учебно Издательский библиотеки.

Весна, J. (2004). Американское образование. New York, NY: McGraw-Hill Высшее образование.

Успешный. (2004, 15 сентября). Крупным планом: NCLB - повышение грамотности с помощью школьных библиотек. Проверено 20 мая 2006, от <A HREF = "http://www.ed.gov/news/newsletters/achiever/2004/091504.html

Тодд, R.J. (2003). Обучение в школе век информации: возможности, результатов и вариантов. Основной документ, представленный на виртуальной сессии конференции Международной ассоциации школьных библиотек (ИВКП) 2003 Ежегодная конференция. Проверено 15 мая 2006, от <a target="_blank" href="http://www.iasl-slo.org/conference2003-virtualpap.html" rel="nofollow"> http://www.iasl-slo .org/conference2003-virtualpap.html </ A>

Тодд, R.J. (2003). Неопровержимые доказательства. Школьная библиотека. Journal, 49 (4), 52-54.

Тодд, R.J., Kuhlthau, C.C,

Томлинсон, апелляционный суд (2003). Решив учить их все версии [Электронные]. Образования лидерство, 61 (2), 6-11.

У. С. Департамент образования (2006). Семья бедности, 2003 [Data файл]. Проверено 4 июля 2006 на сайте ED.gov, <a target="_blank" href="http://www.ed.gov/programs/lsl/" rel="nofollow"> http://www.ed. пра / программ / LSL / </> eligibility.html.

Wiggins, Г.,

Уилсон, судовой регистр Ллойда (1937). Библиотечное обслуживание в сельских районах. Социальных сил, 15 (4), 525-530. Проверено 21 июня 2006 с <a target="_blank" href="http://links.jstor.org/sici?sici=00377732" rel="nofollow"> http://links.jstor.org/sici? sici = 00377732 </ A> (193705) 15% 3 A4 <525: LSIRA> 2.0.CO; 2-A.

Kristen J. SCOTT, MED

Истмонт Грант школьного округа начальной школе

Ист Wenatchee, WA 98802

А. Ли Плаурд, PH.D.

Центральный университет Вашингтона-Уэнатчи

Wenatchee, WA 98801