Влияние личностных характеристик на средней школе учителя школы Представления о профессиональной ориентации и консультации программ

Введение

Хотя внешняя поддержка, такая, как федеральное правительство решения Нигерии предлагает стипендии для магистров студентов и консультирования и включение рекомендации и консультации относительно образовательных услуг в нашей национальной политике в области образования, в результате событий, которые обрезаются после нигерийской гражданской войны (29 июля 1967-15 января 1970), которые привели к необходимости реабилитации жертв войны от своих послевоенных социальных, политических, экономических и образовательных проблем, несут ответственность за руководство и консультирование программы получения ногу в дверях системы среднего образования (Aluede, 2000; Aluede

Наши студенты должны быть более конкурентоспособными с учащимися из других штатов федерации, является заявление, которое стало подлинным беспокойство среди критиков. Это требует от студентов посещать школу на более регулярной основе посещают школу в течение более продолжительное время и принять более академических занятий. Удивительно, но очень мало внимания, если таковые имеются, отдали в школу руководства во всех этих усилиях по перестройке образования. Похоже, что руководство школы и консультационных услуг является на социальные нужды, а не напрямую связана с учащихся обучения (Мирик, 1993).

Мирик (1993) отмечает, что обучение является следствием окружающей среды в лучшую или в худшую сторону. Преподаватели и студенты работают вместе над созданием обучения климата, который играет важную роль в образовательной совершенства. Если студенты должны научиться эффективно и в целях обеспечения более высокую научную и для продуктивной работы и ответственных граждан, то функциональное руководство школы и консультирование программа должна быть частью общего опыта школы.

Мирик (1993) также отметил, что примерно 70 процентов учителей 21389, обследованных в 1990 Фондом Карнеги по улучшению преподавания, номинальная консультационные услуги для студентов, как "удовлетворительное или плохое". Это Мирик (1993) сообщает, может быть связано с неэффективной традиционной ориентации и консультирования методы, которые слишком часто полагаются на индивидуальные консультации в критические моменты. Поэтому советники считали административных помощников и слишком мало времени, чтобы адвокат. Даже тогда, когда консультации имели место, казалось, мало влияют на студентов отношение или поведение.

Учителя восприятие школьных консультантов не уделялось должного внимания и практически игнорируются. Тем не менее, некоторые авторы, которые изучали этот сообщают, что большинство учителей считают советников, как позитивный вклад в школу учебных программ (Aluede

В Ирландии, например, О'Брайен, Таит, и Мак-Доно Deffely (1982, цитируется по О'Лири, 1990) об областях, представляющих взаимный интерес для обеих воспитателей и их коллеги обучения. Девяносто пять процентов респондентов придерживались мнения, что консультант должен участвовать в дискуссии учителей по учебным процессом; восемьдесят пять процентов от их участников исследования полагает, что консультанты должны использовать учителей в качестве источника информации карьеры. В целом, исследование указывает на возможность включения информации о развитии карьеры в роли субъекта учителя. В исследовании также выступает за то, новые методы и технологии могут быть разработаны которой советник координат на должностях, подлежащих обучению, а команда людей, которые могут эффективно выполнять многие карьеры информационных потребностей студентов ..

Шмидта (1993) показали, что консультанты и преподаватели используют деятельности классе руководством поощрять позитивное развитие самооценку и изменить поведение, для улучшения эффективности школьного обучения. Эти классные мероприятия включены ежедневные уроки или назначенных в качестве специально запланированных презентаций. Стоит отметить, что ни одна школа консультирование программа успешно без поддержки и помощи со стороны учителей в школе (Шмидт, 1993). Преподавателя является самым важным профессиональным в школе (Гибсон

Учителя являются важнейшим элементом в процессе интеграции аффективные образования в учебные программы. Они первые помощники линии в школе программы консультирования и направления источников для студентов, нуждающихся в дополнительной помощи. Таким образом, учителей при поддержке и участии очень жизненно важно для любой программы, которая вовлекает ученика. Таким образом, учителя считают, что они несут ответственность в школе программ консультирования помимо тех, которые выполняются в классах (Гибсон

Роль школьного консультанта был изучен, осмотрел, определены и уточнены на обилие литературы (Бротт

Мало кто может сделать перерыв или школы консультирования таких программ, как учителя. Учителя служить отличным источником передачи для детей, нуждающихся в консультационных услуг. Кроме того, учителя являются ценными источниками информации для оценки потребностей и оценки программ. Их вклад имеет важное значение для понимания нужд школьного сообщества, а также эффективности школьных воспитателей программных мероприятий (Рипли, Erford Дахир

Для руководства программой школы процветать, сотрудничество между воспитателей и преподавателей имеет первостепенное значение. По Самородок (1990), рядом с консультантами, школьные учителя являются наиболее важной составляющей в реализации успешной программы руководства школы. В общем и целом, учителя ключевой фигурой для взрослых в школе день средняя ученика. Они являются наиболее влиятельных фигур, будь то положительные или отрицательные для среднего студента. Это особенно справедливо на уровне начальной школы, где дети проводят большую часть своего дня в одном классе. Таким образом, без методической поддержки учителей и участия, развития руководство не будет работать. Как учителя представляют собой первую линию обороны в определении специальных потребностей, они являются основными консультантами для детей и представляют собой самые большие надежды на индивидуализации обучения.

Таким образом, взаимодействие между преподавателями и консультантами является необходимостью для каких-либо указаний программы процветать (Stelzer, 2003). Кроме того, Самородок (1990) сообщили, что преподаватели были наиболее важных союзников в советником попытки доставки успешной реализации программы руководства. Как учителя проводить больше времени со студентов, чем любой другой член персонала школы. Таким образом, они являются наиболее способными влиять на детей так и коллективно ..

Адамс (2000) сообщает о необходимости учителей и воспитателей для работы в качестве команды для координации вмешательства. Мероприятия, которые получили высокие звания включены областях отдельные и малые группы планирования, а также, в конкретных областях, в личной, образовательные и карьерные решения (Хьюи, Gysbers

О типе школы в отношении руководства и консультирования, учителя воспринимается частных (сектантский) школы, чтобы получить наилучшие осуществления руководства услуг, после чего публичных (государственных) и частных школ (нерелигиозного) школ соответственно. Кроме того, восприятие учителей консультационных услуг показал различия между публичных (государственных) и частных школ (сектантский) школах. Кроме того, учителя воспринимается значительной разницы в тестировании услуг между публичных (государственных) и частных школ (нерелигиозного) школах. Общее выполнение услуг, была воспринята учителей, различались между частными (национальных) школах и частных (сектантский) школы (Mabalot, 1995) ..

В области гендерной школьных учителей в связи с их убеждениями о руководстве школы и программ консультирования, Egbochuku и Iyamu (2000) в своем исследовании 200 учителей средних школ from10 из 23 средних школ, подготовленные консультанты школы в Бенине столицу Нигерии, показало, что никакого существенного различия между мужским и женским учителей в их восприятии и консультирования службы, существующие в их школах.

Обоснование для изучения

Цель этого исследования в основном для создания дискуссии в области личных качеств учителей средней школы ", как они влияют на их представлениях о информирования и консультирования программ, существующих в их школах. Как известно, в консультации мире, что, хотя многое известно об общем восприятии учителя в отношении руководства школы и консультативных программ, мало или вообще ничего никогда не говорил о личных характеристик этих учителей в связи с их представления о школе руководство и консультирование программы в своих школах. Таким образом, представляется целесообразным, следовательно, оценки убеждения классных учителей относительно информирования и консультирования в программы общеобразовательных школ.

Метод обучения

Участники

Демографические характеристики участников входили 88 преподавателей-мужчин и 128 женщин-учителей. майоров учителей были распределены в выборке следующим образом: 64 социальных наук, искусств 70, 70 наук, профессионально-технического образования 13, а общее образование 11. Кроме того, из 216 участников в этом исследовании, 150 из них были заняты в государственных средних школах (в государственной собственности), 34 из них работают в частных (принадлежит церкви), а остальные 42 учителей работают в частных школах (принадлежит частным лицам). С точки зрения отношений, 25 учителей одиночные, 180 из них указали, что они состоят в браке, 10 участников указали, что они вдов / вдовцов, и только один указал бы выйти замуж, но в настоящее время разведен ..

Меры

Вопросника, озаглавленный Учителя Представления о школе руководство и консультирование программы инвентаризации (TBSGCPI), работал в сборе данных для этого исследования. Эта версия была модификация Гибсона (1990) учителей мнения о школе Консультирование и помощь Программы обзора. Изменение шкалы стало необходимым из-за особенностей практики консультирования в Нигерии, в частности различий в США и Нигерии культурные особенности.

Текущий документ состоит из двух разделов: раздел искал личной информации учителей, таких как возраст, пол, семейное положение, преподавание основных и владение школы, где они в настоящее время обучения. Раздел B документа был сделан из 27 пунктов вырос на четыре точки Лайкерта типа масштаба с ответами от полностью согласны с тем, чтобы сильно не согласны. Этот раздел был создан специально для крана информации от учителей на свои убеждения о руководстве школы и консультативных программ, существующих в их школах.

Прибор содержание утверждены четыре человека, два профессора и консультирования со специализацией в школьных воспитателей, и две школы практикующих консультантов. На основании их исправления / изменения по векселю, особенно в комплект нигерийских ситуации, окончательный вариант документа был составлен.

Процедуры

Копии анкеты были назначены школьным учителям в школах, где Есть школа консультантов. Вопросник был лично в ведении текущей следователей при помощи школьных психологов в последнюю неделю перед среднесрочного перерыва на третий срок в 2004/2005 учебном году. В конце середине-брейк, текущий следователи лично обошел школы при помощи школьных психологов получить надлежащим образом заполненной копии. Во время сбора, 216 экземпляров были надлежащим образом заполненной и используются для анализа.

Результаты

Из 420 вопросники, распространенные среди респондентов, 216 были должным образом заполнены и возвращены, в результате чего быстродействие 51,4%.

Первая гипотеза заявил, что не существует значительная разница между средней школы, независимо от характера школах учат, в своих убеждениях о руководстве школы и консультирования. Односторонний ANOVA испытания дали никакого существенного различия в убеждениях учителей средней школы "о руководстве школы и консультирования (F (2, 213) = 1,630, р> .05). Можно сделать вывод, что воспитатели, работающие в общественных местах (в государственной собственности), частных (индивидуальных правах собственности) и частных (принадлежит религиозной группе) школы не difer в своих убеждениях о руководстве школы и программ консультирования

Вторая гипотеза предсказал никакого существенного различия между мужским и женским учителей средних школ в своих убеждениях о руководстве школы и консультирования. Результат показал, что учителя-мужчины (M = 82,05, S = 7,64) и преподаватель-женщина (M = 82,30, S = 7,77), не отличаются в своих убеждениях о руководящих и консультативных программ (Т = 0,81, р> .05). Можно сделать вывод, что мужчины и женщины средних школ провести те же взгляды о руководстве школы и консультирования.

Третья гипотеза, заявил, что учителя средних школ, независимо от их возрастных ничем не будет отличаться в своих убеждениях о руководстве школы и консультирования. Результат тестирования на ANOVA показал, что молодые учителя (29 лет и младше), взрослый учителей (30 - 50 лет) и пожилых учителей (51 лет и старше), не отличаются в своих убеждениях о руководстве школы и консультирования (F (2, 213) = 0,704, р> .05)

Последнее предположение предсказал, что не будет каких-либо существенных различий между средней школы, независимо от их специальности обучения в своих убеждениях о руководстве школы и консультирования. Результат проверки гипотезы показали, что никакого существенного различия существовали среди преподавателей искусств, социальных наук, наук, профессионально-технического образования и общего образования специальностей, в своих убеждениях о руководстве школы и консультирования (F (4, 210) = 0,467, р> .05). Таким образом, можно сделать вывод, что учителя средних школ, независимо от их специальности обучения провести те же взгляды о руководстве школы и консультирования.

Обсуждения

Вопреки ожиданию этого исследования, что учителя средних школ были бы в соответствии с характером школах учат (собственность школы), отличаются в своих убеждениях о программах своих школ руководством этого исследования не обнаружили существенных различий в их представлениях о школах 'руководства и консультирования. Это может быть не слишком удивительно, учитывая тот факт, что в Нигерии, политическое руководство еще не полностью разработаны и сформулированы для учителей школ и значимых других. То, что существует в настоящее время является то, что средние школы в Нигерии, на свободе, развиваться и выполнять любые указания программы, которое удовлетворяет потребности своей школы. Этот результат не согласуется с деятельностью Mabalot (1995), которая сообщила, что учителя средних школ в частные (сектантский) школ считают, что их школы, чтобы получить наилучшие реализации программы школьного надзора ..

Это исследование также показало, что никакого существенного различия между мужским и женским учителей в своих убеждениях о руководстве школы и программы консультаций в своих школах. Одним из них является не слишком удивлены этот вывод, учитывая тот факт, что обе категории сотрудников, как сообщается, в большинстве руководством литературы считают, что школьные консультанты не выполнять никаких уникальных функций. Они, скорее, всегда считали, что деятельность школьных психологов ", как простое дублирование обязанностей классных учителей. Поэтому учителя должны были выступать за то, школьных психологов быть отнесены учебные и другие вспомогательные функции. Вывод этого исследования состоит, что и Egbochuku и Iyamu (2002), которые сообщили об отсутствии значимых различий в восприятии мужчин и женщин-учителей о руководящих и консультативных услуг в нигерийском средней школы ..

Ограничение исследования

Существует огромная нехватка литературы в области личностных характеристик учителей в связи с их убеждениями о руководстве школы и консультирования. Таким образом, было трудно обзор руководства по литературе, как она относится к убеждениям учителей о руководящих и консультативных программ на основе учителей возраста и специальностей обучения.

Заключение

Это исследование предоставило важную перспективу о учителей личностных переменных в связи с их убеждениями о руководстве школы и консультирования. Безусловно, результаты этого исследования позволят советник педагогов и консультации специалистов для разработки более эффективного консультирования программу, которая будет обеспечивать школьных учителей, более четкое представление о практике консультирования в средних школах в Нигерии.

Ссылки

Адамс, J.R. (2000). Изучение причин для учителей в контакт со школой, советник по структуре семьи, пола и расы. Аннотация получен 27 марта 2001 от Диссертация Аннотация он-лайн 61-05A (No AA 19972042).

Aluede, О. О. (2000). Реалии руководства и консультирования в нигерийской средней школы: проблемы и стратегии. Руководство

Aluede, О. О.

Aluede О., Afen-Akpaida, J. Е.,

Бротт, возможная ошибка,

Egbochuku, E.O.

Федеральное правительство Нигерии (2004). Национальная политика в области образования (4 Edition). Абуджа, Нигерия: Нигерия Образование и научно-исследовательского совета по развитию.

Гибсон, R.L. (1990). Учителей высокого мнения ориентации и руководства программы: Тогда и сейчас. Школа Советник, 37, 248-255.

Гибсон, R.L.,

Хьюи, K.F., Gysbers, N.C.,

Luk-Фонг, Y.Y.,

Мирик, R.D. (1993). Развития и консультирования: практический подход (2-е издание). Миннеаполис: образовательная корпорация Media.

Самородок, Ф. (1990). Введение в профессию консультирования. Columbus, OH: Меррил.

О'Лири, Е. (1990). Исследования по консультированию: ирландский точки зрения. Школа Советник, 37, 261-269.

Quarto, C.J. (1999). Учителя восприятие школьных консультантов и без опыт преподавания. Профессиональное училище консультации, 2, 378-383.

Рипли В., Erford, B.T. Дахир, C.,

Шмидт, J.J. (1993). Консультирование в школах: Основные услуги и комплексные программы. Boston, MA: Аллин и Бэкон.

Stelzer, T. (2003). Критический анализ функции консультантов. Исследования Доклад, представленный в рамках выполнения требований магистра Руководство в школе и консультации, Университет Висконсин-Стаут, США.

Стауэр, C.J. (2003). Высшее восприятие средней школы консультантов и их функции на уровне средней школы. Неопубликованные кандидат Советник в диссертации образования, Вирджиния политехнического института и государственного университета.

OYAZIWO ALUEDE, PH.D.

Амброз Alli университет

ЕЛИЗАВЕТА EGBOCHUKU, PH.D.

Университет Бенина