Обзор литературы: отношения до начала работы учителей по отношению к студентам-инвалидам

Теоретические основы

Значение учителя отношение к включению находит свое отражение в многочисленных исследованиях, проведенных в этой области (Пейс, 2003). Учителя должны верить, что их поведение может влиять на воспитание своих студентов. Они должны признать, что у них есть потенциал и силы для принятия ключевых решений, которые повлияют их роль и студентов производства. Бандура (1982) положено, что даже тогда, когда человека считают, что конкретные действия, скорее всего, принесет желаемого поведения, они не будут участвовать в поведении или сохраняются после начала поведение, если они чувствуют, что они не обладают необходимыми навыками. Скрагс и (1996) Mastropieri в мета-анализ 28 исследований, проведенных с 1958 по 1995 установлено, что в подавляющем большинстве случаев учителя одобрить общую концепцию оказания поддержки студентов-инвалидов.

Несмотря на это, только одна треть учителей считают, что они имели время, подготовка, ресурсы и навыки, необходимые для успешного обучения. Учителя хотели классы быть всеобъемлющим, но реалии повседневной жизни школы требуют иного (Ван Reusen, Сехо,

Формирование позитивного отношения к студентам с ограниченными возможностями является одним из важных аспектов образования до начала работы учителей. Подготовка учителей в сознании инвалидов и соответствующие стратегии для обучения студентов с ограниченными возможностями положительное влияние на успеваемость. Учителя, которые считают, негативно по отношению к учащимся, имеющим инвалидность или не прошли подготовку в соответствующих стратегий меньше шансов на успех.

Учителя также оказывают влияние на содействие включению программы на основе своих собственных философских и готовность включить студентов с ограниченными возможностями в своих классах. Хотя нет сомнений в важности изучения отношения учителей, одна должна осознавать тот факт, что отношения также формируется в педагогическом образовании опыта до начала работы учителей. Учителя собственные познания и убеждения, в частности, могут иметь свои источники в своем опыте, когда они были студентами. Это может быть результатом их подготовки учителей (Пахарес, 1992), или это может быть комбинация их подготовки и падения в соответствии с преобладающей идеи или убеждения в рамках школы (Акер, 1990; D'Андраде, 1981 ).

Учитель убеждения о студентах изменит свое поведение таким образом, чтобы подтвердить первоначальные ожидания. Это понятие само пророчество. Она объясняет, как создать учитель восприятия социальной реальности. Брофи и Good (1970) считает, что учителя могут различать их поведение по отношению к студентов на основе их ожидания, и что учащиеся могут отвечать на поведенческие сигналы учителей и изменить их самооценки и мотивации достижения, чтобы они соответствовали ожиданиям этих учителей.

Негативное отношение учителей, были зарегистрированы во многих исследованиях (Siegel, 1992; Хоак, 1992; Lobosco

Поскольку все большее число районов осуществлять включение, общее образование до начала работы учителя оказываются работы с различной культурной и языковой населения студентов с различным стилям обучения и инвалидов. Многие из них до начала работы учителей практически не имеют подготовки в области специального образования и чувствовать себя недостаточно по отношению к работе с особыми группами населения. Применимых замечание Avramidis, Бейлиса, и бремя (2000) описаны исследования, которые нашли педагогов существенно различаются по их представлениям о которых студенты должны быть включены. Эти исследователи сообщили о том, что исследования определили студентов-инвалидов, которые были признаны приемлемыми для включения. Учащиеся с тяжелыми психическими расстройствами и множественными нарушениями считались бы приемлемыми, тогда как студенты, имеющие медицинскую или физическими недостатками, были рассмотрены наиболее приемлемой.

Наконец, изучение отношения исследований общего образования учителей также показали, что недостаток знаний отключить условия отрицательно сказываются на способности этих учителей принимают студентов с ограниченными возможностями и различия (Cook, 2000). Кроме того, ограниченное понимание увеличивает тревожность и страх людей с различиями (D'Алонсо, Джордано,

Таким образом, тщательное изучение отношения педагогов представляет собой отправную точку для примирения с обучения студентов с различиями. Она начала двигаться к подлинно инклюзивного образования. Он выражает надежду, что введение специального курса образования, будет выгодным для предварительного услуги в получении понимания студентов с особыми потребностями, тем самым повышая их уровень комфорта при различных учащихся общей ..

Обсуждение

Это исследование показало, что один из наиболее значимыми факторами успешной интеграции учащихся-инвалидов в обычном классе является отношение общего образования учителей. Результаты подтвердили наличие значительного связь между дослужебную отношения учителя и учебные практики. Успех учебного практика требует, чтобы общее образование факультета быть готовы к работе со студентами-инвалидами. Предварительное службы специальных учебных курсов воспользовались до начала работы учителей в получении понимания студентов с особыми потребностями, тем самым повышая их уровень комфорта при различных учащихся в целом.

Ссылки

Акер, С. (1990). Учителей культуры в начальной школе английский: преемственность и перемены. Британский Журнал социологии образования, 11 (3), 257-273.

Avramidis, Е. Бейлисс, П.

Бандура, А. (1982). Self-эффективность механизма в деятельности человека. Американский психолог, 37 (2), 122-147.

Брофи, J.,

Коутс, Р. (1989). Очередной инициативы в области образования и мнения учителей обычных школ классе. Журнал необучаемости, 22 (9), 532-536.

Кук, Б. Г., Танкерсли, М., Кука, Л.

D'Алонсо, Б. J., Джордано, Г.,

D'Андраде, Р. Г. (1981). Культурной частью познания. Когнитивная наука, 5 (4), 179-195.

Хауэлл, Е. (2006). Предварительное учителей без отрыва от восприятие интеграции. Академических обменов Quarterly, 12 (3), 79-81.

IDEA (2004). Образовании лиц с нарушениями закона. Вашингтон, округ Колумбия.

Lobosco А.,

Пейс, Д. А. (2003). Полевые испытания включительно рубрик. Академических обменов Quarterly, 7 (2).

Пахарес, Ф. М. (1992). Учителя верования и исследования в области образования: Очистка грязный построить. Обзор исследований в области образования, 62 (3), 307-322.

Филлипс, W., Аллед К.

Зигель, J. (1992). Регулярные отношения учителей образование "по отношению к своим учитываемым студентов. (ERIC службы Воспроизведение документ № 354 ED 653).

Скрагс, Т. Е.,

Смит, T.E.C., Polloway, К.Е., Паттон, J.R.,

Ван Reusen, А. К., Сехо, А. Р.,

Yuker, Е. П.,

SUSAN SZE, PH.D.

Доцент

Департамент образования

Niagara University, Нью-Йорк

Биография

Сьюзен Зи является адъюнкт-профессором факультета педагогического образования в Niagara University, Нью-Йорк. Она является автором многих статей, тестов, книг, глав и профессиональными материалами развития. Ее последние публикации учебное пособие: с особыми потребностями Toolbox: 300 комплексные стратегии для учителя. Она является всемирно известный ведущий на тему преодоления инвалидов и эффективных стратегий обучения.