Использование портфелей в качестве учебного инструмента для развития preservice учителей вопросы и перспективы в начале преподавания научных дисциплин в Южной Корее

Преподавание науки является сложной работе, и это даже может быть напряженным и трудным для учителей раннего детства. Знакомство преподавания научных дисциплин, является сложной и сложной задачей для preservice учителя в педагогическом образовании. Специально, это один из самых важных моментов для неопытных преподавателей понять, каким образом дети развивают свои научные концепции и узнать преподавания научных дисциплин, чтобы быть эффективным учителей науки (Luehmann, 2007). В целях повышения качества научного образования для детей младшего возраста, многие исследователи изучали, связанных с эффективным инструкции науки и различные подходы, с начала 1980 (Martin, 2000). Быть эффективным учитель наука требует способности принимать решения для решения проблем с помощью логических рассуждений, отражающих мыслитель и человек, который занимает просмотров научных знаний ..

Сделан вывод о том, что целесообразность построения портфелей для практических знаний и отражающей мышления в области педагогического образования необходимо, чтобы подчеркнуть использование портфелей в качестве значимых оценок в квалификации (Ю, 2001). С начала 1990-х годов портфели были важной частью реформы, подготовка преподавателей и стали широко использоваться в образовательных программах реформ.

Преподавание науки для детей раннего возраста является средством для изучения их любопытные мира и пытливый многие научные вопросы, учитель должен помочь детям развивать свои собственные способы открыть для себя новые знания и захватывающих важной основой в нашем сложном мире. Это исследование рассматривает значение учителей отражающей продумать построения портфелей в начале естественно-научного образования. Целью данного исследования помогает многим учителям построить значимые опытом с маленькими детьми и подумать о том, что узнали на каждой научной деятельности в качестве учебного пособия с портфелями.

Портфели в педагогическом образовании.

В перспективных программ подготовки учителей, портфели, как инструмент оценки дают возможность учителям понять, о чем и как они должны учить своих детей, повышение качества обучения и улучшения уменьшить некоторые из своих практических задач.

Факультеты, как преподаватели preservice учителя нужно использовать портфелей в качестве модели для преподавателей. Опыт развивающихся портфелей предоставить учителям возможность стать исследователей и учащихся. Они могут отразиться на их реальной практике с детьми и их роста и изменений на основе курса программ. Кроме того, портфели позволяют факультетов, преподавателей педагогических учебных заведений для просмотра и понаблюдать за работой своего учителя в контексте преподавания научных дисциплин, как сложная программа с большим количеством взаимосвязанных компонентов.

Портфели в курсах науки метод помочь неопытным учителям стали в большей степени отражали и предоставить им возможности для обмена информацией и сотрудничать со своими сверстниками и надзора обсуждения (Слейтер, Ryan,

В этой работе я рассмотрел запрос три перспективных раннего детства учителя "к преподавания научных дисциплин и их отражающих мышление в науке учебные практики с помощью портфелей в начале курсов метод науки.

Сбор данных

В данном исследовании участники были три студентов бакалавриата поступил в раннем детстве курс науки методов. Я нарочно выбрали трех участников, которые показали их изменения взглядов и убеждений по отношению к науке обучения.

Я собрал данные, которые повествование запросы в портфелях путем разработки перспективных преподавателей, отражающих журналов учителей, которые приняли участие в научной деятельности с маленькими детьми, интервью с тремя из учителей и видеокассеты которые зафиксировали взаимодействия между теми, учителей и детей, которые присоединились к научной руки - о проделанной работе.

Анализ

Анализ данных этого исследования состояла из четырех основных этапов. На первом этапе был проведен анализ в - глубинные интервью три учителя preservice и развивающихся портфелей, в том числе отражающие журналы, аудиозаписи интервью и видеозапись науки практической деятельности. Все аудиозаписи интервью и видеозаписи данных с маленькими детьми были расшифрованы в машинописной формате для анализа данных письменных интервью, "контент-анализ" (Паттон, 1990, р 31) метод был применен.

Результаты и выводы

В этой статье я расскажу о преимуществах портфель оценивался preservice учителей для развития их мыслить и изменить свои взгляды по отношению к науке обучения в системе дошкольного воспитания. Непрерывный характер процесса развития портфеля в начале курсов метод науки представило учителей возможность поразмышлять о достигнутом прогрессе и соблюдать их обучения и преподавания, обучения для будущего науки с маленькими детьми.

Разница между теорией и практикой

Процесс разработки портфеля оценках, preservice учителей возможности для реализации разница между теорией и практикой преподавания научных дисциплин. Учителя узнали, как использовать и применять свои знания о науке теории для эффективного обучения. Они встретили реальной ситуации и получили значимые гибкость в их мышлении. Важной частью обучения для научения их восприятие, были идентификации, связанные с учителей соответствующие вопросы и введение в области развития детского возраста.

Yonemura (1994), этой точки зрения учителя могли выйти на мировые детей поделиться своим опытом, когда они имеют возможность взаимодействовать с детьми и учить детей в области развития и роста. Учителя могут понять мир детей и пробудить их осведомленности в отношении мнения ребенка. Тем не менее, это должно было времени довести до конца это чувство в учителей, учителя разработали свои чувства и мировоззрение, чтобы описать, опыт и интерпретации ответов детей с их отражающих мышление по переработке портфелей. Однако, это preservice учитель пытался понять точки зрения ребенка в этой ситуации. Учитель понимал через представление, обычно сопровождающие с ребенком, как включенное наблюдение.

Многие учителя в начале образования такая же неудача, что они просто пытаются научить непосредственно с тем, что они подготовили учебную программу и надеемся, что дети будут ответы. Но это учение не отражает обучения. Это предвзятое происходит ущерба, что является препятствием для учителей эффективно выполнять свои учения. Учителя должны принимать ответы детей так, как это без какого-либо предубеждения и поощрять их, чтобы узнать все ими самих себя. Я думаю, что для выполнения научных зрения нуждается в большем, чем просто получение научных знаний. Надо иметь много опыта и много времени, в богатой среде. Как мне сделать детей погрузиться в мою мысль не имеет смысла, учителя должны дать намек на ребенка, ключ к продолжать думать и леса, чтобы взаимодействовать, чтобы найти причину, почему это происходит в данном случае с любопытством и интересом ..

В целях повышения качества преподавания научных дисциплин, следует подчеркнуть, чтобы понять научные концепции, а не запомнить научных знаний.

Обсуждение и заключение

Это исследование рассматривает процесс preservice учителей запросов и мнений с помощью построения портфелей в начале естественно-научного образования. Результаты этого исследования следующим образом.

Во-первых, три preservice учителей, которые участвовали в данном исследовании, показали процесс агонии о разнице между реальной практики и теории. Когда они взаимодействуют с реальной ребенка выполнять свои портфели наука основана на руках о проделанной работе. Они могли иметь новые перспективы и использовать различные подходы к обучению детей. Учителей отражается на их обучение и пытались применить и связать их преподавания.

Исследователи, работающие с preservice учителям научиться составлять свои собственные портфели науки, нашли портфели быть ценным инструментом оценки. Потому что preservice учителей, которые участвовали в данном исследовании, просим достаточное время, чтобы собраться, размышлять, и оценить их продвижение в качестве учеников. Они приобретают новые идеи в свои преподавания и обучения.

Эти данные свидетельствуют, что воздействие значимые процедуры портфелей в научных программ педагогического образования могут сыграть значительную роль в положительное влияние на учителей отражающей перспективы по отношению к науке обучения. Эти результаты согласуются с предварительного исследования Luehmann (1996), который учился и обнаружили, что на уровне колледжа, портфели представить доказательства исполнения preservice учителей, как критически важную роль для стимулирования способности учителя к самостоятельной и отражающими врача.

Кроме того, значительные результаты могут быть, что учителя считали уроки в классе в колледже, как теория и опыт работы с детьми, как и практика, но они стали для реализации в реальной действительности инструкции обучения с детьми. Это дает учителя проницательность, чтобы выделить и создать разрыв между учителем и здесь-и-сейчас.

Во-вторых, учителя изменили свое мнение от учителя ориентированного на детей в центре, и понимал детей, с их точки зрения на явления мира. На уровне колледжей, портфель представляет собой сводный отчет о прогрессе, который выполняет решение задач, наблюдения и исследования развития детей и поведения для более глубокого понимания детской проблематики и явления (Бриско

Preservice учителя должны обсудить и проанализировать обучения детей и прогресс в научных проектов с ними. Процесс портфелей служит учителей роста и обучения детей, а также учитель воспитатель профессионалов, ученых ..

В-третьих, учителями стали исследователями. В этом исследовании, preservice учителей борьбы на запрос об их опыт работы на научных проектов, имеющих детей, и нашли свое каждой задачи в условиях преподавания научных дисциплин. Во время реальной науке преподавательской деятельности с детьми, а процесс разработки портфеля, преподаватели обнаружили, что не хватает времени, чтобы переосмыслить и задуматься над их практическим вопросам преподавания. Светоотражающие мышление дает preservice учителей в целях разработки нового понимания и оценки их потенциальных возможностей для их обучения и преподавания. В конце концов, отражающий мышление приводит учителей признают, что их осмысления жизненного опыта и информировать своих будущих действий, связанные с обучением ..

Наконец, в данной статье выступает за то, развивающихся портфели по вопросам преподавания научных дисциплин проектов с детьми станет частью сохраняет образования, и что этот опыт следует эшафот, чтобы повысить их отражающий мышление.

Ссылка

Бриско, C,

Luehmann, А. (2007). Identity развития науки объектив подготовки учителя. Естественно-научное образование. 91 (5), 822-839.

Мартин, D.J. (2000). Элементарные науки метод: конструктивистский подход. Belmant, CA: Уодсворт издательская компания.

Паттон, M.Q. (1990). Качественная оценка и методы исследований. Ньюбери Парк, штат Калифорния: Sage.

Слейтер, T., Райан, J,

Саутерленд, S., Гесс - Ньюсом, J.,

Yonemula, теплоход (1994). Учитель разговор: Потенциальный источник собственного профессионального роста. Учебный расследования, 12 (1), 239-256.

Ю, С. (2001). Использование портфелей, чтобы отразить на практике. Лидерство образования, 58 (8), 78-81.

Сын YOEUN YOO

Чунг-Анг Университет, Сеул, Корея.