Моделирование средних учебных стратегий в классе педагогического образования

Стратегии, используемые до инструкции:

Некоторые из учебных / стратегии обучения, которые мы используем на основе двух главных принципов обучения. Во-первых, новые учебные основано и строится на предварительных знаний и опыта (Wadsworth, 1978) и, во-вторых, студенты учатся, и сохранить больше информации от инструкции, когда они принимают активное участие в процессе (Альбанезе

Предварительный текст книги и освещения деятельности:

Хорошие читатели делать прогнозы, поскольку они читать, так что прежде чем мы начнем текст семестра заданий чтение, мы предварительный текст со студентами. Мы проходим шаги, используемые при чтении для понимания таких, как глядя на фотографии, графики и таблицы, чтение основные рубрики и прогнозирования содержания, и, глядя на вопросы в конце главы, чтобы разобраться в важных данных. Потому что некоторые студенты, как правило, выделить большую часть текста, а не просто критической части, мы также подчеркнуть важную информацию в первые несколько страниц из главы, используя выделение ленту приобрели в магазинах преподавательских кадров. Эта лента является яркой и легко пилинг от страницы. Хотя лента является практическим инструментом, мы поощрять студентов к использованию фактических маркеры в своих книгах, надеясь, что они будут держать их как шаг в создании профессиональной библиотеке ..

Основные вопросы:

Вместо того, чтобы при условии существенного вопросам в начале курса, студенты принимают участие в принятии решений только то, что информация имеет важное значение для их изучения. Мы обсуждаем важные разделы содержания учебных курсов и студенты работают вместе, чтобы определить те области содержания, которые они считают необходимым для становления сильного педагога. Студенты работают вместе в группы для обсуждения содержания и их нынешний уровень знаний и опыта. Мы принимаем участие в их обсуждении, предлагая некоторые содержания они не могут рассматриваться.

Затем они создают свой список наиболее важных материалов, которые затем отображаются по комнате на больших Post-It листов мы часто используем в своем классе. Каждый учащийся получает несколько более мелких пост-он с сожалением отмечает направления ходить по комнате, положив записку по содержанию важнейших в их глазах. Они также поручили написать, как это содержание может перевести на классе они могут научить.

Этот опыт особенно хорошо работает с курсов, таких как класс рационального использования и контроля в исключительных учеников. Так как большинство студентов были успешными в начальной и средней школы опытом, они не могут серьезно рассматриваться, как классное руководство снижает поведения и учебных проблем или как многочисленные оценки мер приведет к более точной фотографии успеваемости студентов. Более типичным является отсутствие опыта работы со студентами, которые имеют умственного развития или поведенческие расстройства.

K-W-L-HL:

Что вы знаете? Что вы хотите знать? Что вам удалось узнать? Как вы узнали это? Это является еще одним способом привлечения студентов в процессе обучения. Увеличенный график отображается с одной из букв КВЛ-HL, каждый на вершине одного из четырех столбцов. Студенты по очереди письменном виде свои личные уровень заинтересованности и предварительных знаний. Как конечно развивается, студентам рекомендуется размещать комментарии ни в одной из колонн, особенно HL колонке. Это полезно для инструкторов бы знать, какие аспекты обучения особенно полезным и эффективным. Любой "пропавших без вести" районов заполнены, как мы приступим и карта отображается до конца курса.

Графический Организаторы другой способ подключения к предварительных знаний. Эти визуальные эффекты широко используются, но зачастую в рамках обучения, а не до начала обучение. Мы хотели, чтобы их использовать, чтобы показать сложность концепции и позволяют студентам возможности предсказать, какие могут быть вовлечены. Графический организатор может быть простым, как Венна Диаграмма показывает, что уникальные компоненты две темы с сходства изображен в центре.

Концепция карт:

Концептуальных карт визуальное представление организованной думая, что ясно показывает отношения между темы и подтемы (Купер, 2006). Чтобы научить студентов в педагогическом образовании, как построить концепцию карты мы используем Купера (2006) пример построения концепции карту вокруг единицы, что студенты развиваться как требование курса. По словам Купера, подготовки преподавателей необходимо сначала создать список всех терминов, относящихся к блоку, а затем группа те пункты, по мнению некоторых предпосылки, что имеет смысл, ему или ей, маркировки каждой группы в зависимости от их общности. Далее, эти начальные группы должны быть объединены "в более крупные, более неубедительными группы" (с. 23). И, наконец, карта должна быть оформлена, что указывает на отношения, существующие между группами и подгруппами ..

Есть несколько образовательных пакетов программного обеспечения, что делает концепцию построения карты весело и интересно. Один из них известен как вдохновение (версия для средних и старших классов), а другая Kidspiration (версия для начальных классов). У нас есть студенты построить концепцию на карте установок, работающих на вдохновение Программное обеспечение, доступное в нашем университете. Для примера мы предлагаем концепцию карта находится в Рисунок 1 (созданные с помощью Inspiration) на содержание учебной дисциплины.

[Рисунок 1 опущены]

Стратегии, направленные на использование в процессе обучения:

Подумайте-Pair-Share:

Это простой стратегии использовать для вовлечения учащихся в анализе их мысли и читать, и обсуждать свои мысли с партнером, прежде чем отвечать публично. Мы используем эту стратегию много, особенно при попытке получить студенты растянуть свои мысли или рассмотреть другие перспективы. По словам Фишера и Фрей (2002) эта стратегия была разработана в 1981 Лиман и через несколько минут должны быть направлены на первых двух этапах стратегии для того, чтобы учащиеся и учителя для реализации полной мере воспользоваться преимуществами стратегии.

Дело основе Инструкция по эксплуатации:

В дополнение к использованию краткое письменное случаях развитых из реального опыта, мы стараемся найти интересный роман, связанных с содержанием курса и цели использования в классе. Роман назначен в начале класса, поэтому содержание доступны для ознакомления студентов и обсуждение, как мы приступим через курс. В одной из книг, Джои Pigza проглотил ключ Джек Gantos (1997) является отличным примером для таких курсов, как Управление Классом, школа, сообщество, семьи и партнерства, а также разработка инструкции по инклюзивному Классные комнаты. Это второй в серии из трех книг написана Джоуи Gantos, и мы выбрали этот, потому что это самый школьного целенаправленный характер.

Джоуи третьего класса студента крайней ADHD который наталкивается на многочисленные препятствия, в школе. Некоторые из проблем создаются собственный выбор Джой, кто на поведение членов его семьи, и многие в результате действий и выбора взрослых в школе делают. Не только студенты относятся к и начать понимать студентов, таких как Джои через первый языковой личности, они видят, насколько эффективно соответствующие процедуры и инструкции в предотвращении неблагоприятных ситуаций. Они также имеют возможности для обсуждения путей укрепления партнерских семьи, семьи понять сильные стороны и потребности, а также поощрять взаимовыгодного участия семьи.

Прогулки практика является составной частью многих прямому указанию план урока форматов (например, Мэдлин Хантер), но учитель из кандидатов не может быть много возможностей для применения практических занятий в своей работе курс университета. Мы осуществляем практических занятий как в ходе учебных планов и программ сотрудничества и консультаций конечно. В первой, студентам предлагается создавать различные типы планов занятий, как они развивают свои сводных подразделений. Эти планы уроков, то, как правило, преподается в практикуме обстановке. В дополнение к созданию оригинального плана урока, учащиеся, то необходимо, чтобы адаптация или список жилья в целях удовлетворения потребностей студентов в обучении и поведении или различия.

Описания этих студенты обеспечиваются направление, в котором сильные стороны и потребности данного конкретного студента должны быть рассмотрены на протяжении каждого этапа плана, начиная со сбором материалов. Адаптация заданий были написаны для студентов в обучении, легкой умственной отсталостью, нарушениями поведения, аутизм Спектр расстройства, ADHD, а также тех, кто не может определить с инвалидностью, а выполняют под уровням ..

После прочтения и обсуждения о различных ступеней и типов планы уроков, мы приступим к практической работы под руководством копии планы уроков скопирована из интернет-сайтов, таких как <A HREF = "http://www.lessonplans.com" целевых = "_blank "относительной =" NOFOLLOW "<> www.lessonplans.com /> или с помощью примеров из ранее разработанных планов в классе. Продолжается дискуссия вокруг выявления любых сильных и / или недостатки этих планов. Студенты самостоятельно первой попыткой определить соответствующую адаптацию и / или жилье для описанном случае. Вместе мы затем обсудить их выбор, и причины их выбора. Они обнаруживают, что многие из вариантов потребует немного дополнительного планирования и исполнения, а также для повышения инструкции для большего количества студентов, чем те, которые определены те.

В рамках практических занятий они начинают осознавать свои способности, а также своих коллег для удовлетворения потребностей всех учащихся. Мы считаем, что время, потраченное на руководство практикой производит гораздо сильнее, готовой продукции ..

Концепция формирования:

По Саскачеван образовании ", концепция образования предоставляет студентам возможность изучить идеи путем соединения и видим отношения между сведения" (глава два, 2007). Мы используем наборы данных, что студенты, либо создают сами или мы предоставляем которые они затем классифицировать по некоторым предпосылки, что имеет смысл к ним. Стратегии борьбы со СПИДом студентов в принятии смысле больших объемов информации.

Этот метод может помочь студентам развивать и совершенствовать свои способности, чтобы напомнить и дискриминации среди основных идей, чтобы увидеть общие черты и определить отношения, в разработке концепций и обобщений, чтобы объяснить, как они организованы данных, а также представить доказательства, подтверждающие их организации данных участие.

(Саскачеван образования, глава вторая)

Концепция формирования большой учебной методологии полезным в преподавании Таксономии Блума, чтобы до начала работы учителей. Некоторые подготовки вовлечен в эту деятельность как преподаватель должен подготовить несколько комплектов учебных целей, а также заголовки для каждого уровня таксономии Блума, по одному на каждую группу из 2-3 студентов. Это может быть сделано путем создания статье для каждого уровня Блум, ламинирование них и резки их последующим созданием целого ряда учебных целей письменного на каждом уровне цветения, а затем их ламинирования и резки их по отдельности. После того, студенты получают пакеты заголовков и учебных целей, они поручил первому выложить когнитивных этикетки Блум в верхней части таблицы (знание, понимание, применение, анализ, синтез и оценку).

Затем они должны пройти каждый учебные цели и решить, какой уровень Блум он представляет, и поставить ее под правильным заголовком. Что они должны были расположены на столах должна выглядеть как на рисунке 2 ..

Знание, понимание, применение, анализ, синтез, оценка

Студент списка планет в порядке, как они происходят от солнца с 80% точностью. Студент подведет итоги прохождения в тексте в его или ее собственные слова в десять минут или меньше. Студент примет информации, полученной в классе, чтобы сбалансировать новый набор уравнений с 80% точностью. Что является более мощной силой в "Макбете": любовь или ненависть? Почему? Создать новый способ включить солнечной энергии в жилищно дизайна. Кто был лучшим музыкантом всех времен? База ваш ответ о влиянии музыки на том, что люди в мире.

Матч часть клеток животных к выполнению своих функций с 80% точностью. Сравните и сопоставьте волн на воде и звуковых волн в течение десяти минут и используя визуальные эффекты при условии. Используйте свои знания графов изображены последствия небезопасного секса по различным видам заболеваний передающихся половым путем сообщили в исследовательской статье предусматривается. Контрастность основных напряженность относительно отношения людей к Второй мировой войны и "Иракская свобода". Разработать новый метод проводки цепи. Государство свою позицию в отношении абортов и быть готовыми к ее защите во время занятий дискуссии.

После деятельности студентов через их ответы, чтобы убедиться, они правы, а затем обсудим, как этот метод образования понятий могут быть полезны, когда они стали учителями в их конкретных предметных областях.

Еще один способ использования концепции образования в школе педагогического образования включает в себя аффективные домена таксономии Блума. В рамках подготовки к этой деятельности, преподаватель получает достаточно 24-кусок головоломки для группы из 2-3 каждого есть. Он или она готовит набор учебных целей написана в аффективных уровень Блум, ламинатов ними и сокращения их, как и в предыдущей деятельности. Каждая группа получает головоломки и набор целей. Как они читают цели, они решили, как одна команда, к какой категории они относятся (Получение, отвечая, оценивая, организация, характеристика). Когда они все согласились с тем, что конкретная цель кажется синица в одну из вышеупомянутых категорий, они приносят целью инструктор и сказать ему или ей, к какой категории группа определила его как принадлежащих к.

Если они получат ее воевать, они получают один кусок на загадку. Если это не так, они отправлены обратно, чтобы повторить попытку. В первую группу, чтобы их полностью головоломки воедино победы! Победа группы могли бы получить дополнительные очки на предстоящих экзамен или награды, такие как карандаши, маленькие ноутбуки или маркеров. Это большой стратегии они могут использовать в своих будущих классных комнат, чтобы помочь своим студентам обзор для тестирования. Студенты любят конкурентный характер деятельности, сама игра, возможность выиграть дополнительные очки, и повторяли испытательные информации в то же время ..

Концепция достижения:

Брунер, Гудноу, и Остин (1967) определить концепцию достижения, как "поиск и перечень атрибутов, которые могут быть использованы для различать экземпляры из nonexemplars различных категорий" (стр. 233). Концепция выбрана первая, а затем список атрибутов этой концепции формируется. Позитивные и негативные примеры концепции затем определили. Начиная с положительным образцом, инструктор начинает свою деятельность. Он / она позволяет студентам время угадать понятие из первого образца. Если они не увенчались успехом, отрицательные экземпляр предоставляется. Если они до сих пор не определили концепцию еще одного положительного образца раскрывается. Это продолжается до тех пор студенты определили концепцию.

В педагогическое образование, то эта деятельность полезна при обсуждении совместных стратегий обучения. Студенты распределяются на группы по два, и попросил, чтобы думать о двух совместных стратегии обучения, а затем выйти с список положительных и отрицательных экземпляров этих стратегий. После этого они представят свои экземпляры в класс, один в то время, пока эта стратегия успешно определены. Важно, чтобы обсудить с учащимися необходимость анализа стратегии мышления, они использовали придумать правильный ответ (метапознания). Дискуссия о том, как концепция достижения могут быть использованы в конкретных областях, представляющих следующие дисциплины деятельности. Студентам будет предложено разработать концепцию деятельности достижения, что они могут использовать в качестве школьных преподавателей в конкретных предметных областях ..

Опрос:

Опрос является второй самой популярной стратегии обучения (лекция первая), используемых учителями (Фрайберг

Опрос это навык, который часто затрудняют создание новых учителей в освоении. Чтобы помочь им научиться задавать открытые вопросы, мы их участие в деятельности интервью объекта. Каждый подготовки преподавателей дается уникальный объект. Он или она, как ожидается, интервью объект как если бы он мог ответить, прося только открытые вопросы. Таким образом, никаких вопросов не может быть предложено, которые требуют да или нет ответов или один или два ответа слова. Студенты просят поставить 15 вопросов, запишите их и делиться ими с классом. Они часто удивлен, как трудно просить открытые вопросы, в результате этой деятельности. Многие из них становятся очень творческий со своими вопросами, и мы всегда с нетерпением ждут этой деятельности, чтобы увидеть, что они еще придумают ..

Другим направлением деятельности наших студентов участвовать в заострить их допроса навыков игры, похожее на старый игрового шоу "What's My линия"? Мы просим студентов написать что-нибудь о себе, никто в классе не узнает. Это может быть поездка они пошли дальше, благоустройство, то странно, что с ними произошло, и т.д. Они поставили свои подписи на документах, и мы собираем их и выбрать один из группы. Затем выберем два других студентов. Ученик, реакция была выбрана вместе с двумя другими студентами выйти в зал, и мы говорим им ответ, который был выбран. Они все, чтобы действовать так, словно это был их собственный ответ, так что два будет лежать. Они возвращаются в комнату, сидеть в креслах перед класс и класс начинает задавать им вопросы, пока они не индивидуально определять события и лица, которое оно произошло.

Решение проблемы:

Фрайберг и Дрисколл (2000) список шести общих этапов процесса решения проблемы:

1. Выявление и описание проблемы

2. Сбор информации и / или возможных ответных мер.

3. Дизайн плана или решения.

4. Попробуйте воспользоваться одним из плана или решения.

5. Проверить результаты плана или решения.

6. Определение эффективности и выбора альтернативных планов в случае необходимости. (Стр. 320-321).

Реальные проблемы, с которыми сталкиваются учителя в образовательном учреждении которые используются для этой модели учебного метода. Каждая пара студентов дается картотеку с проблематикой сценарии написанные на ней, которые могут воплотить ситуации они легко могут найти себя в качестве практикующего учителя. Они коллективно обсудить между собой возможные решения. О мерах решения проблем, изложенных выше, они не будут в состоянии завершить шаги 4 и 5 в данном конкретном осуществлении. Тем не менее, студенты, работающие в школе может фактически использовать все шаги в решении проблем, с которыми они сталкиваются, как их научить студента или работы в профессиональной настройки развития.

Некоторые типичные сценарии, предоставляемых учащимся, для осуществления этой деятельности могут быть:

1. Сценарий первый: Вы были наняты в качестве первого года учитель информатики в середине учебного года (январь) в сельской школе. Предыдущий учитель ушел в отставку в середине года, потому что не могли справиться с текущей проблемы дисциплины представлены многочисленные "плохих мальчиков" в ее уроки. Вы сказали, что эти проблемы неоднократно студентов сняли планшайбы от электросети, разобрали мебель в комнате, отказался сотрудничать с предыдущим учителем, и постоянно нарушается класса. Студентов гордятся тем, что они "побежали последние учитель Off". Что вы будете делать, чтобы превратить этот СИТУАЦИЯ ВОКРУГ?

2. Вы здоровья и фитнеса учителя. Это ноября и свой высокий класс школы физического образования идет полным ходом. Однажды утром главный входит тренажерный зал и приносит ее передачи студента. Новый студент очень страдают ожирением. Он, по крайней мере 200 фунтов веса. Вы заметили, некоторые из ваших студентов смеясь и гримасничая. Что вы будете AS ЗДОРОВЬЕ И ФИТНЕС ИНСТРУКТОР сделать, чтобы помочь NEW FIT студент? Что вы будете делать по поводу негативного поведения некоторых других студентов к новому студенту?

3. Вы только что тест в классе отличием. После раздается звонок, и все другие студенты вышли из комнаты, один ученик остается и подходы столе. Она рассказывает, что ее лучший друг обманутыми от нее бумаги. Она твердо убеждена в том, что она не хочет ее дочь знала, что она сказала тебе, но она хочет, чтобы вы что-то делать. Что вы будете делать?

4. Вы находитесь в Высшей школе социальных исследований, учителя и регулярно использовать совместные обучающие упражнения. Вы заметили, что есть один студент, который никто не хочет работать. Она выглядит отличается от других студентов. Ее волосы жирные, ее одежда грязные и часто не совпадают, и она не хочет ни с кем разговаривать. ЧТО НАМ ДЕЛАТЬ?

5. Вы приняли позиции в городской средней школе в качестве преподавателей научных дисциплин. Это ваш первый год обучения. В первый день предварительного планирования вам говорят, что у вас нет аудитории и будет "плавающей" учителя. Вы должны будут перемещаться из комнаты в комнату и занимают номера других учителей, когда они находятся на их периоды планирования. Ваши классы требуют, чтобы вы научить лабораторий. Некоторые классы вы будете принимать участие не лабораторного оборудования. Как вы справиться с этой ситуацией?

После того как сценарии были раздавали студентам позволили достаточно времени для мозгового штурма со своим партнером, используя свой текст и Интернет, чтобы найти возможные пути решения этой проблемы. Каждая проблема заключается в индивидуальном читать весь класс и групп доля их решения. Класса в целом предлагает мнения относительно решений, разработанных и затем предлагается также мозговой штурм дополнительные решения этих проблем. Это один из самых популярных стратегий мы использовали в наших курсов подготовки преподавателей.

Учебное сотрудничество: Лейтон (2006) определяет совместного обучения, как "для разработки учебных задач, которая занимается студентов активное участие в достижении цели урока благодаря своим собственным усилиям и усилиям членов их небольшую группу обучения" (стр. 291). Мы моделируем различные совместные стратегии обучения, чтобы помочь нашим студентам обзор к экзаменам. Для студентов в случайных групп они у нас есть выбор игральные карты с заранее определенным карт. Все из них сформируют группы, все пятерки бы создать группу, все тузы бы образуют группу, и т.д. Это совместной стратегии обучения устанавливает группы в случайном и интересный способ.

Как только они в своих группах мы их участие в Co-Op Co-Op совместной стратегии обучения на мозговой штурм между собой, чтобы придумать, по крайней мере два вопроса, касающиеся содержания, которое охватывает на экзамене. Эти два вопроса печатаются в центре большого листа бумаги и кладутся в центр стола.

Затем они используют использования совместной стратегии обучения известен как граффити. Каждая группа движется по часовой стрелке вокруг комнаты со всеми таблицами других групп и индивидуально пишет ответы на два вопроса. Ответы записываются на одном большом листе бумаги, где вопросы появляются. Когда они приезжают обратно в соответствии с исходной таблицы и лист вопросов, они имеют коллективные письменные ответы на бумаге с классом.

Это еще один отличный способ для рассмотрения и экзамены или выяснить, что студенты уже знают о теме (доступ предварительных знаний).

Еще одной стратегией, мы используем часто является "3 на 3 на 3" совместной стратегии обучения аналогична Think-Пара-Share. После того как мы представили содержание класса, может быть, десять-пятнадцать минут, мы просим три группы сидят рядом друг с другом для "мозгового штурма, по крайней мере три идеи, факты, или вопросов, которые были подняты" во время лекции (Лейтон, 1986, р . 299). Они записывают вопросы они хотели бы ответил на их инструкторов, мы потом уж вопросы, и мы обсуждаем ответы, прежде чем переходить к другому разделу содержания. Это может произойти несколько раз в ходе урока. Затем мы потратим некоторое время на разговоры о многих других совместных стратегий обучения для их использования, поскольку они становятся практикующие учителя ..

Использование Интернета в качестве инструмента образования:

Интернет представляет собой ценный инструмент для учителей о том, что сегодня может быть использован в различных формах в классе. Он также является ценным источником информации для преподавателей. В этом упражнении мы обойтись список интернет-ресурса сайты для учителей и три формы оценки. До начала работы учителей выбрать три объекта из списка, чтобы посетить и оценить. Многие сайты разрешают студентам создавать полезные инструменты для использования в классе, таких как предварительные организаторы, учителя управление материалов, таких как студенческие информационные листы, листы домашнее задание списка зале проходит, книга количество отчетных форм, родители позвонили журналы и т.д. Другие позволяют учителям создавать электронные таблицы для использования класса, таких как кроссворд, слово приходит к выводу, анаграммы и т.д.

Каждый ученик должен оценить его или ее выбрали три сайты с точки зрения навигационных легкости, полезности, возникших проблем, и общее восприятие объекта. Они также попросили создать и распечатать один элемент из одного из сайтов, сдать вместе с их три оценки (например, головоломки). Это упражнение позволяет будущих учителей взглянуть на множество образовательных ресурсов Интернет предоставляет ..

Моделирование использования методик обучения, до начала работы учителей будет расти, как практикующие учителя очень эффективно. Студенты фактически участвовать в стратегии и увидеть их до конца. Дискуссия о том, как стратегии могут использоваться в различных предметных областях и на разных классов должны всегда следовать друг за моделирование события. Мы часто назначены студентам задача придумать пример использования той или иной стратегии в своем классе. И много раз у нас было их использовать эти стратегии в своих микро-учебных сессий они представляют класс позже в семестр.

Стратегии, направленные на использование формирующего оценивания

Неофициальные оценки дает возможность студентам оценить свои собственные уровни понимания и для учителей для оценки индивидуальных и групповых прогресса. Неофициальные оценки также помощь в целях обеспечения активного участия студентов. Слишком часто наши студенты относятся только к письменной бумаги / ручка тестов или письменных заданий для оценки обучения. Мы используем несколько визуальных неформальных методов оценки, как в рамках одного класса сессии, и по всей длине курса. Многие из этих примеров можно найти в учебных разработок и активных методов обучения таких текстов, как Арендс (2005), Фишер и Фрей (2002), и Резерфорд (2002). Вот несколько примеров:

Thumbs Up / Down Thumbs / покачивание или сбоку Thumbs:

Хотя мы обсуждаем разделе новое назначение таких, как разработка классе процедур и / или правила, студенты указывают на их уровень понимания / соглашения с понятиями, удерживая палец вверх (понимать / согласны), вниз (не понимают / не согласен), или в сторону (не уверен). Иногда мы предлагаем примеры подкрепления (например, похвалы и признания, машинного времени, обед с преподавателем) для оценки студента понимания внутренней и внешней арматуры. Мы выражаем обсуждения в целях определения эффективных и соответствующих решений.

Ответ карты или белый плат:

Студенты отвечают на вопросы в письменной форме ответить на Белый Совет, а затем провести ее для просмотра. Они легко протирается на следующий вопрос. Я иногда подготовить ответ карты с принудительным ответы на каждой стороне. Эффективно использовать карты Ответ используется, когда тема с конкретными характеристиками и компонентов обсуждается. Мы используем этот метод в классе занятия по Законом о специальном образовании. Мы делаем заявления или задать вопросы о компонентах, характеристики, или судебных дел, касающихся каждого закона и студентов провести стороной вверх, что правильно соответствует. Мы можем быстро оценить их понимание законов при рассмотрении их знаний.

Мы иногда используют цветные карточки индекс заранее ответов. Когда мы учим оценки, мы используем карты представляют собой действия (синий), надежность (желтый), формирующего оценивания (розовый), обобщающий оценки (зеленый), и т.д. для рассмотрения этих важных понятий. Утверждение или вопрос об одном из условий для чтения и студентов задержать соответствующий цвет, чтобы указать свой ответ.

Фингер сигналы:

Студенты указывают на букву или цифру, знак для правильного ответа. Это, таким образом, визуальные несколько правом выбора. Мы задать вопрос о теме, а затем несколько вариантов, L = один палец, 2 = два пальца и т. д. Студенты также могут образовывать письма с пальцами указать ответ на такие вопросы, как этот, связанных с Таксономии Блума ", На каком уровне бы Вы разместили сравнения и сопоставления сотрудничества методы обучения? " Студенты, то развлечься создания визуальных ответов с помощью пальцев. Некоторые другие неофициальные параметры оценки индивидуальных и групповых письменные работы предлагаются:

Индивидуальные конфиденциальной обратной связи:

Некоторые студенты не могут показывать хорошие результаты в режиме реагирования группы, даже с сигналами и реквизита, поскольку они требуют больше думаю, что время, застенчивы о группе отвечает, или просто не знаете правильного ответа. Эти же реакции могут быть использованы в более уединенной обстановке, когда учитель есть время ходить по комнате и проверить на индивидуальных результатах. Потому что мы, как передвигаться по комнате какой-то мере во время лекций и редко стоять на одном месте мы можем использовать эти методы в электронной ученики работают самостоятельно.

Ответ карт, используемых в качестве ПОМОЩЬ карты (Rutherford, 2002):

Карты в цвета красный, желтый и зеленый указать все системы идти, осторожности или замедлить, пожалуйста, и остановить. Студенты могут отображать карту, если объяснения не ясно, или когда они еще не догнали по заметок. Полезно помнить, что принимая к сведению это сложный навык, и я иногда предоставляют план или фактической записи лекций для студентов, которым требуется больше времени из-за штрафа моторных навыков или обработки различия.

Проверить марок отмечает:

Студенты также предлагается поставить галочку или знак вопроса об их отмечает, указать площадь рассеяния. Когда мы видим эти обозначения, мы знаем, либо замедлить или вообще заново объяснить раздел информации для каждого учащегося. Это особенно полезно при представлении новой темы, особенно один, на котором учащиеся, возможно, не было много предыдущего опыта. В нашем сотрудничестве и консультациях класса, объединяется моделей, используемых в школах и различных моделей консультации являются примерами. Для более глубокого понимания, студенты физически действовать через моделирование модели объединяются в то время как мы предоставляем объяснения и комментарии.

Заключительный Мысли:

Моделирование использования методик обучения, до начала работы учителя, как ожидается, будет использоваться в качестве учителей-практиков очень эффективно. Студенты фактически участвовать в стратегии и увидеть их до конца. Дискуссия о том, как стратегии могут использоваться в различных предметных областях и на разных классов должны всегда следовать друг за моделирование события. Мы часто назначены студентам задача придумать пример использования той или иной стратегии в своем классе. Предоставляя примеров, практических занятий, а также независимых практики и результатов в области педагогического образования курсовые, preservice преподавателей должны быть лучше подготовлены к реализации важных оценки и методик обучения, в преподавании ..

Ссылки

Альбанезе, М. А.,

Аллен, Р. H. (2002). Воздействие обучение: идеи и стратегии для учителей максимально обучения. Бостон: Эллин и Бэкон.

Арендс, Р. I. (2004). Учимся учить. (6 ред.). Бостон: McGraw Hill.

Брунер, J., Гудноу, J.J.,

Фишер, Д.

Хантер, М. C. (1982). Мастерство обучения. Эль-Сегундо, штат Калифорния: СОВЕТ публикации.

Керри, Т. (1987). Класс вопросы в Англии. Опрос Exchange, I (1), 33.

Лейтон, магистр естественных наук (1986). Учебное сотрудничество в JM Купер (ред.) мастерство преподавания. (Стр. 286-329). Бостон: Houghton Mifflin компании.

Редфилд, D.L.,

Regina, S.K. (2007). Саскачеван Образование Учебное подходы: основа для профессиональной практики. Саскачеван образования. Проверено 12 сентября 2007 от <a target="_blank" href="http://www.sasked.gov.sk.ca/docs/policy/appr" rel="nofollow"> http://www.sasked. gov.sk.ca / Docs / политика / ок </ A> oach / copyright.html.

Резерфорд, П. (2002). Почему я не научиться этому в колледже? Преподавание и обучение в 21 веке. Александрия, Вирджиния: просто спросите Publishing.

Wadsworth, B. (1978). Пиаже для школьного учителя. NY: Longman.

DR. Белых песчаных WATSON

DR. Джанетта Флеминг БРЭДЛИ

Университет Теннесси в Чаттануга

Свободы.